秦武軍

小說是初中學(xué)生喜愛的一種文學(xué)樣式。拿到語文書，學(xué)生首先閱讀的是小說，曲折的情節(jié)、鮮明的形象和深刻的主題吸引著他們的眼球。小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該是有差別的，小說教學(xué)在展示教學(xué)共性的同時更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的個性特征。

那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說教學(xué)的個性特征，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)和學(xué)好呢？我以為要做好以下幾個方面。

一、發(fā)現(xiàn)小說本身的個性特征

小說總是把人物放在具體的環(huán)境、故事情節(jié)中，通過環(huán)境、故事情節(jié)的展開，完成人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)。但小說情節(jié)的展開、形象的塑造所運用的方法是不盡相同的，表現(xiàn)的主題可能也不是單一、直接的。這就需要教學(xué)者發(fā)現(xiàn)小說本身具有的個性特征，并設(shè)計出符合小說個性特征的個性化的閱讀教學(xué)內(nèi)容。九年級語文第二單元是小說單元，共有《在烈日和暴雨下》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小說。這四篇小說的共性是人物形象鮮明、主題深刻，寫法上均采用環(huán)境烘托和對比手法。但仔細(xì)探究，在共性之外，更有個性的差異?！对诹胰蘸捅┯晗隆分饕獙懴樽釉诹胰蘸捅┯晗吕嚨慕?jīng)歷，著力描寫了烈日之烈和暴雨之暴，刻畫了祥子在惡劣天氣下拉車的艱辛、苦難，從而表現(xiàn)舊中國人力車夫的悲慘遭遇。這便是此篇小說的個性特征，是區(qū)別于其他小說最顯著的特征。教師在教學(xué)中就要依據(jù)個性特征，設(shè)計教學(xué)重點。要組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫烈日之烈、暴雨之暴的方法，體會出烈日之烈、暴雨之暴，以及這樣描寫的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉車的動作、神情和心理感受，體會出祥子拉車的艱難。教師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、感悟中體會人力車夫的悲慘命運?！豆枢l(xiāng)》最大的個性特征應(yīng)該是二十年前后景的變化，二十年前后閏土、楊二嫂兩個人的變化。教師要抓住這一個性特征，對三者前后變化仔細(xì)分析，通過分析理解作品深刻的主題。我們只有從小說自身個性特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同小說的不同特征，然后有針對性地開展個性化教學(xué)，才有可能讓學(xué)生在不一樣的小說學(xué)習(xí)

中感受小說的精彩紛呈，感受小說的無窮魅力，感受閱讀小說的快樂。

二、實現(xiàn)小說的個性解讀

小說解讀是一種再創(chuàng)造，作家創(chuàng)造的小說人物不是靜止不變的。小說閱讀，可以是作家自身的閱讀，即作家自己對創(chuàng)作形象和表現(xiàn)主題的理解；也可以是讀者的閱讀，即讀者對小說形象和主題的理解。在教學(xué)中，應(yīng)該是教師對小說的獨到理解和體悟，還應(yīng)該是學(xué)生對小說的理解和感悟?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個性體驗和感悟。個性解讀，有利于更深入地理解小說的思想內(nèi)涵，而教師的個性解讀，可以使教學(xué)更有深度，更有張力，可以使課堂更多產(chǎn)生思想碰撞，迸發(fā)思想火花，煥發(fā)生命的活力?！段业氖迨逵诶铡返闹黝}，很多人認(rèn)為是批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。而細(xì)心解讀，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在我們周圍也時有發(fā)生。菲利普夫婦固然可恨，難道于勒本身就沒有問題？菲利普夫婦見到于勒的緊張或喜悅之情，不是更多地讓我們看到了小市民的可悲人生？教師的個性解讀，豐富了教師對作品的理解，有利于將閱讀教學(xué)引向深入，有利于使閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然，個性解讀不是亂讀、誤讀，它應(yīng)符合真實的情景，符合作品的愿意。教師應(yīng)該設(shè)計好相應(yīng)的問題，運用科學(xué)的方法教學(xué)。最常用的方法是討論式，即將教師的個性解讀內(nèi)容設(shè)計成問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，在討論中逐步走向理解的深入。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可以設(shè)計這樣的問題：菲利普夫婦這樣對待于勒是完全因為他們不講親情，金錢至上嗎？他們有沒有自己的苦衷？讓學(xué)生討論，然后得出小市民的悲慘人生。小說閱讀教學(xué)的個性化，也應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生個性體驗的尊重上。學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識、知識水平，決定了學(xué)生對閱讀的小說有自己的解讀、自己的理解。對學(xué)生的個性解讀，首先，教師要熱情鼓勵，鼓勵學(xué)生與小說中的情節(jié)、環(huán)境、人物對話，形成自己的個性理解。這種解讀即使不正確，解讀過程本身也是很有意義的。其次，要加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，努力地讀進去，慢慢再讀出來，在幾次閱讀中矯正自己的閱讀感悟，逐步走上文本理解的正確之路。教師只有將自己的個性解讀通過科學(xué)方法運用在課堂上，并尊重學(xué)生的個性解讀，小說閱讀教學(xué)個性化才有實效。

三、實行教學(xué)的個性設(shè)計

小說篇幅相對比較長，按部就班的教學(xué)不僅會使教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，而且也擠占教學(xué)時間和降低效率。小說閱讀教學(xué)找準(zhǔn)切入點、重新建構(gòu)，形成個性化的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，這是小說閱讀教學(xué)跳出三要素模式教學(xué)、實行個性化教學(xué)的關(guān)鍵。個性化的教學(xué)設(shè)計緣于教師對文本的深度解讀，在理清文本思路的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出教師的教學(xué)思路，使小說閱讀教學(xué)變得可操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)?！抖嗍樟巳宥贰方虒W(xué)，教師可設(shè)計這樣的問題：文中哪里可見多收了三五斗？多收三五斗后，農(nóng)民有什么計劃？計劃沒有實現(xiàn)從哪里看出來？計劃沒有實現(xiàn)他們的情感如何變化？什么原因造成了農(nóng)民豐收成災(zāi)？個性化的幾個問題，可以較好地把握人物思想，表現(xiàn)主題。

另外，這一單元的四篇小說，有共同的寫法，可以進行單元整體教學(xué)，教學(xué)四篇小說的環(huán)境描寫及作用，教學(xué)四篇小說對比手法運用及作用，這種單元整體教學(xué)法對于整體把握本單元小說特征、理解本單元小說人物形象及主題是極為可行的有效方法。這種教學(xué)設(shè)計相對于三要素教學(xué)模式不能不說是一種個性化教學(xué)設(shè)計。

由此可見，小說閱讀教學(xué)設(shè)計的個性化，可以走出小說閱讀教學(xué)圍繞三要素展開的機械、刻板模式，可以避免小說閱讀教學(xué)的單調(diào)乏味。

小說閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重點和難點，也許我們有許多小說閱讀教學(xué)的想法和做法，但我以為，堅持小說閱讀教學(xué)的個性化，也許是小說閱讀教學(xué)十分重要的方法，需要我們認(rèn)真研究。

編輯 李琴芳