牛生才

摘 要：加強殘障兒童混班教育，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)生活能力的人，是現(xiàn)代特殊教育所關(guān)注的中心問題。采用正確的教育方法和科學的教育模式是使殘疾人平等參與教育、參與社會生活的前提和保證。

關(guān)鍵詞：殘障兒童；集體；家校合一；心理健康

學齡殘障兒童是指6～7歲肢體、語言、視力等殘疾的，但能和正常兒童進行簡單交流、互動，具有日常生活自助能力，雖然身體有殘疾但意志堅強的兒童。他們是學校中的弱勢群體，在生活、語言、行動等方面都需要別人照顧，他們渴望別人的關(guān)愛、理解和社會的容納。由于各地經(jīng)濟狀況的差異限制，好多地區(qū)沒有特殊教育學校，尤其偏遠農(nóng)村地區(qū)殘障兒童上學更為困難，大部分殘障兒童都在當?shù)匦W隨班就讀，和正常兒童進行混班學習。那么學校如何才能更好地開展殘疾兒童和正常兒童的混班教學呢？

一、集體教育

殘障兒童由于自身身體缺陷本身就比較自卑，不能很好地融入班級及社會群體中，隨著年齡不斷增長，其在社會群體中更加孤立、自閉。所以針對這種情況，教師要及時引領(lǐng)、指導殘障兒童在班級中樹立自信心。首先，教師可以通過游戲活動讓殘障兒童和正常兒童進行簡單的互動、交流，讓殘障兒童自愿加入游戲中，和同學進行身體接觸和語言交流，讓他感受到和別人交往也很簡單，別人的肢體和自己沒有很大區(qū)別；教師在游戲中多設(shè)計擁抱規(guī)則，讓他感覺到自己也可以觸碰別人的身體，感受到別人沒有嫌棄自己；他們在游戲、學習中取得進步后，教師可以讓大家與他們相互擁抱，為他們喝彩，讓他們感悟到“愛”其實很簡單，讓“愛”在這里升華。其次，教師在游戲、教學以及課間活動中讓其他同學主動和殘障兒童進行交流，尊重殘障兒童，尊重殘障兒童的選擇權(quán)。讓其他兒童認識到我們身邊也有這樣的群體，他們生活得多么不容易，讓他們主動關(guān)愛、幫助殘障兒童，樹立正常兒童的同情心。另外，教師要教育同學不能歧視殘障兒童，應(yīng)主動幫助他們，不能譏笑、模仿其殘疾特征，使其心理受到更多傷害。最后，教師應(yīng)讓全體同學看到殘障兒童的優(yōu)點、亮點，主動學習他們身上的閃光點，與其共同成長、共同學習，使每一位殘疾兒童增強對生活的信心，感受社會對他們這些弱勢群體的關(guān)愛，對以后的生活、學習充滿信心，對他們樹立正確的人生觀起到積極作用。

二、家?；?/p>

很多殘障兒童的家庭都比較貧窮，沒有任何經(jīng)濟來源但還要為孩子進行康復治療。在這種情況下孩子不能正常入學，所以社會和學校應(yīng)該給予物質(zhì)幫助，讓學校領(lǐng)導和專任教師對這個家庭進行結(jié)對幫扶，及時了解孩子的家庭情況，讓殘障兒童和其他孩子一樣能夠正常入學。另外，殘障兒童家長因為孩子的殘疾可能有不同程度的自卑情緒，主要表現(xiàn)在不和親朋好友談?wù)摵⒆印⒁惶岬接嘘P(guān)孩子的話題父母就主動回避、不能直視孩子狀況、不愿意帶孩子去逛街、不愿意讓孩子出去和其他孩子玩耍，這樣使孩子更加自閉、孤僻。所以這時候結(jié)對幫扶領(lǐng)導和教師要及時和家長溝通，讓他樹立起信心，直視現(xiàn)在的狀況，不能自暴自棄，家長在孩子面前樹立榜樣，樹立自信心，讓榜樣的作用引導孩子樹立生活的信心。樹立家長自信心是十分必要的，家長要有充分的心理準備，主動和任課教師溝通，及時了解孩子，了解孩子在學校的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，鼓勵孩子，帶孩子走出去，給孩子更多的“愛”，家校合一，培養(yǎng)孩子的生活能力和自信心。

三、心理疏導

學校心理學教師應(yīng)為殘障兒童生存和發(fā)展提供積極的保障機制，引導學生學會對人、對事、對自己有積極向上的態(tài)度。殘障兒童是學校的弱勢群體，在學習和生活方面比其他正常兒童有更大的心理壓力。因此容易出現(xiàn)心理和行為上的異常，要求學校高度關(guān)注殘障兒童的心理健康教育。首先要培養(yǎng)殘障兒童樂觀積極向上的品格。讓殘障兒童看看殘奧會的比賽，聽聽霍金、張海迪的故事。通過看、聽讓學生知道世界上還有這么多的殘疾人，他們通過自己的不懈努力走向了人生的巔峰，讓他們學習這些人積極向上的品質(zhì)。讓殘障兒童樹立“我也可以，我也可以單獨生存，我不會拖累家庭、社會”的意識。其次，及時疏導解除殘障兒童的心理困擾。自卑、消極、抱怨、敵對情緒等都是困擾殘障兒童的心理因素，這主要是自己身體和別人身體有差異的緣故。所以教師要及時抓住這一特征，開展關(guān)愛殘障兒童的各種活動，營造積極向上的校園氛圍和班級氛圍，讓所有孩子都伸出自己的小手，共同關(guān)注殘障兒童的生活，主動和殘障兒童交流，了解他們的思想，走進他們的生活，讓他們?nèi)谌肷鐣?，消除心里的困擾。另外，教師不能過激地批評殘障兒童，其他兒童也盡量不要激怒他們，否則可能造成逆反心理，和同學及教師產(chǎn)生敵對情緒，時間長了，他們的心理會扭曲。所以教師要為他們創(chuàng)造一個和諧的氛圍，建立平等的師生關(guān)系和同學關(guān)系，穩(wěn)定他們的情緒，在一個愉快輕松的環(huán)境里學習、成長。這樣才能讓他們完成學習任務(wù)，也有利于班級正常教學有序開展。

四、正常生活能力

殘障兒童生存能力比較低，入學后教師應(yīng)該教給殘障兒童一些基本生活常識。比如：能夠獨立打飯、吃飯、大小便等習慣的養(yǎng)成教育，讓他們適應(yīng)學校教育。在日常生活中讓殘障兒童自己完成力所能及的事，不能由同學、教師、家長包辦代替，給予他們主動體驗生活和與他人交流的機會。語言交流能力是生存的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)和提高語言能力，讓殘障兒童和其他兒童進行順暢交流，完整表達自己的需求。肢體平衡訓練也是殘障兒童教育必不可少的項目，開始時讓他們扶著墻根或同學完成，時間長了讓他們離開輔助物，自由行走，做到能夠及時輸送大小便，完成簡單的生活作業(yè)。

殘障兒童作為社會的弱勢群體，更需要得到全社會的重視和關(guān)愛。政府、學校、社會、家庭應(yīng)當為殘障人實現(xiàn)受教育權(quán)利提供必要的條件和合理保障機制，保障殘障兒童平等接受社會文化教育。讓我們一起來關(guān)注這些不幸的孩子們，奉獻你們的愛心，點亮他們快樂成長的希望，讓這群特殊的孩子們感受到來自社會大家庭的溫暖，讓殘疾人與常人共享一片藍天。

參考文獻：

[1]樸永馨.特殊教育學[M.]福州：福建教育出版社，1995.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社，1962.

編輯 杜元元