沈嬌嬌

摘要：本文研究了高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了同伴互評是高中英語寫作教學(xué)的一種有效補充。

關(guān)鍵詞：同伴互評；高中英語寫作；有效性研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0077

一、引言

英語作為一門國際語言，現(xiàn)如今在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，我們需要英語獲得最新英語資訊，同時也需要英語和外國友人交流和交換想法，并取得更多的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的機會。中國的快速發(fā)展更是要求學(xué)生能很好地掌握這門語言技能，這些技能包括聽說讀寫四個方面，其中寫作技能一直是困擾高中教師和學(xué)生的難題。

二、英語寫作存在的問題

1. 課時有限，學(xué)生人數(shù)眾多

由于目前英語教學(xué)課時有限，班級學(xué)生人數(shù)眾多，就筆者所在的高中，一個星期只有5節(jié)英語課，而教師卻要在一學(xué)期內(nèi)完成牛津英語2個模塊的教學(xué)任務(wù)，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，勢必不能保證每個學(xué)生的寫作練習(xí)和作文得到批閱和及時反饋，結(jié)果就是英語寫作課被邊緣化。

2. 教學(xué)法運用不當

目前，結(jié)果教學(xué)法仍然是大多數(shù)教師和學(xué)生采用的主要寫作方法，這種方法過多地強調(diào)了教師的作用和方法糾錯。學(xué)生必須按要求完成寫作，這樣，學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造性被大大減弱，學(xué)生只是被動寫作，完全感受不到寫作帶來的成就感和自信心。

因此，筆者認為，在高中英語課堂中，可以采用同伴互評法作為英語寫作的一種有效補充。

三、同伴互評的意義

1. 增強學(xué)生的糾錯意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

Ken（1990）曾指出，同伴互評時過程寫作教學(xué)法中不可或缺的環(huán)節(jié)之一?？梢詭椭橹g相互指出寫作文本存在的缺點和不足。來自他人的反饋有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作上的弱點和錯誤，因為自己常對作文中的錯誤視而不見。學(xué)生不只是需要分數(shù)，而且需要建議。學(xué)生閱讀和評價同伴作文，可以從他人作文中學(xué)到一些技能并運用到自己的寫作中，這些建議和評價可以增強作者寫作的欲望，激發(fā)寫作興趣，提高作文質(zhì)量。

2. 減輕學(xué)生對教師的依賴，建立學(xué)生資助學(xué)習(xí)的機制

學(xué)生寫作水平的提高，一方面需要學(xué)生本人多寫多練，另一方面也需要教師認真批改。受當前英語寫作教學(xué)條件的限制，教師往往無法對學(xué)生的作文予以及時批改。所以，作為一種補救措施，教師可以讓學(xué)生互批互改（同伴互評）。同伴互評改變了傳統(tǒng)的以教師評價為主導(dǎo)的寫作反饋形式，增加學(xué)生寫作體驗，促進寫作知識的建構(gòu)，能明顯提高學(xué)生作文內(nèi)容和語言質(zhì)量，易于形成合作的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生對教師的依賴，最終建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機制。

四、本文的研究問題

1. 同伴互評對學(xué)生作文水平提高主要體現(xiàn)在哪些方面？2. 學(xué)生對同伴互評的利用率如何？

五、研究過程

1. 互評培訓(xùn)

教師對學(xué)生作互評培訓(xùn)，教師在展示范文的同時，要求學(xué)生閱讀同伴作文3遍，每一遍的側(cè)重點都不一樣，具體如下圖：

2. 評價過程

六、研究和討論

1. 同伴互評對學(xué)生作文水平的提高主要體現(xiàn)在哪些方面

分析：在第一輪同伴互評活動中，學(xué)生共給出95個反饋意見，主要集中在語法，詞匯等淺層次錯誤修改中，而在組織，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)等深層次修改中，學(xué)生提供的反饋信息較少。但是在第二輪的反饋活動中，學(xué)生總共給出151個評價內(nèi)容，雖然仍多集中在語法、詞匯方面，但學(xué)生已經(jīng)意識到寫作中內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的重要性，長期的同伴互評可以提高學(xué)生在寫作的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)方面的能力。

2. 學(xué)生對同伴互評的利用率如何

分析：從以上圖表可以看出，同伴互評中共提出95個反饋點，發(fā)現(xiàn)有76個是合理的，這顯示同伴反饋有較高的質(zhì)量。此外，顯示對同伴互評意見的利用率較高，95個反饋意見中有67個得到修改，占總數(shù)的70.5%；76個合理意見中有56個得到修改，19個不盡合理的意見中有11個得到修改。第二輪互評中，151個反饋意見或者有124個得到修改，占總數(shù)的82%，123個合理中105個得到修改，占到了85%。

結(jié)論：同伴互評的反饋意見大部分是合理的，也就是說我們應(yīng)該對學(xué)生做同伴互評有信心。關(guān)于反饋意見的利用率，及同伴互評的意見是否在修改作文中被同伴采納，本研究顯示大部分被接受，說明同伴互評受到學(xué)生重視。

同伴互評同時可以作為教師評價的有效補充，提高學(xué)生的寫作構(gòu)建能力，為高中英語寫作教學(xué)的改進給予了重要啟示！

（作者單位：安徽省南陵中學(xué) 242400）