李小燕

摘要：培養(yǎng)中學生英漢文化融合意識具有重要的意義。它既是中學英語教學的重要目標，也是實現(xiàn)英語教學目的的必然要求。本文總結(jié)了基礎(chǔ)英語中常見的口頭言語方面的文化差異，提出了培養(yǎng)中學生英漢文化融合意識應(yīng)遵循的三個原則。

關(guān)鍵詞：口頭言語；文化差異；原則；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0058

一、中學英語中常見的口頭言語方面文化差異的分析

1. 口語交際文化方面的差異

（1）稱呼語（Addressing）。在漢語中，我們一般用“姓 + 頭銜/職務(wù)”的稱呼方式，如“王院長”“馬經(jīng)理”；但在英語中，卻是用“Rank/Post + name”的稱呼方式，如“Principle Wang”“ Manager Ma”。在英國，對中小學教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms.+姓，所以我們可以稱呼“古老師”為Mr./Ms. Gu.

（2）問候語（Greetings）。中國人見面時打招呼說，“你到哪兒去了？”“你出去了？”這只是打個招呼而已。而英語這樣打招呼，大部分講英語的人聽了會不高興，他們的反應(yīng)很可能是：Its none of your business（關(guān)你什么事）！英美人見面時常用的是Hi！或Hello！來招呼對方，然后再談?wù)撎鞖?、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。

2. 生活習性文化方面的差異

（1）私事與關(guān)心（Privacy and concern）。每個人都有自己的私事，就像每個國家都有自己的領(lǐng)土一樣。對他人私事的干擾，就好比對一個國家主權(quán)的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問以下這些問題：How old are you？ Are you married or single？ How much do you make every month？ Whats your religion？ What have you been busy doing？ 等。這些“關(guān)心”式的問題對中國人并沒什么不妥，但是對英美國家人士來說，這些是屬“個人私事”問題，而他們很重視 privacy，不愿別人過問個人之事。

（2）稱贊與謙虛（Praise and modest）。謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說“我不行”“我還差得很遠”之類的話。而西方人重視個人價值的實現(xiàn)，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you.”來回答。

二、培養(yǎng)中學生英漢文化融合意識應(yīng)遵循的原則

1. 真實實用原則。真實實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系中學生的日常生活，與學生所學的語言內(nèi)容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關(guān)。英漢文化融合意識的培養(yǎng)和英語教學實踐相結(jié)合，不僅可以讓學生親身體驗到英語語言和英語文化的密切關(guān)系，而且還可以激發(fā)學生學習英語語言和文化的興趣。

2. 比較融合原則。比較融合原則就是通過比較英語文化與漢語文化，用融合的方式把文化融合意識教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統(tǒng)地融入英語教學之中，將跨文化交際能力與運用英語的能力結(jié)合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受英漢文化融合意識教育。

3. 參與體驗原則。參與體驗原則就是讓學生在英語教學中直接參與跨文化交際，在親身參與的跨文化交流體驗中感知英語文化，獲得跨文化的知識、形成英漢文化融合意識。同時在教師的引導(dǎo)下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹慎的跨文化交際態(tài)度。

三、《新目標英語》教學中英漢文化融合意識培養(yǎng)的策略

1. 備課設(shè)計巧妙，做到“四維”融合

教學目標是教學活動的一項重要依據(jù)，在備課階段，教師就應(yīng)該結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容制定出相應(yīng)的文化教學目標。我們絕大多數(shù)英語教師在進行課時教學設(shè)計（備課）的時候，往往只從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和方法這三個維度去進行設(shè)計，往往忽略了文化教學目標。因此，我們英語教師在備課時候，應(yīng)該將與所學材料相關(guān)的語言文化背景知識與培養(yǎng)學生跨文化交際能力作為一項重要教學目標，并巧妙地融入我們備課的教案中。要充分體現(xiàn)英漢語言文化之間的明顯差異，力爭集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學計劃上真正體現(xiàn)語言教學與文化教學同時共進的現(xiàn)代教育理念。

2. 創(chuàng)設(shè)文化氛圍，做好對比分析

良好的英語文化氛圍可以促進學生英漢文化融合意識的培養(yǎng)。教師可結(jié)合各單元的語言功能項目，在課堂內(nèi)通過放錄像、顯示具有文化標志的圖片或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)一定的社會文化氛圍。進行英漢文化的對比分析是培養(yǎng)學生英漢文化融合意識的主要方法。通過對漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語行為習慣的語用對比分析，有意識地展示兩種文化的共性和差異，可提高學生語言表達的得體性與跨文化交際的能力。

3. 重視第二課堂，用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

中西方文化涵蓋一個民族的方方面面，內(nèi)容包羅萬象。培養(yǎng)英漢文化融合意識，僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，教師還應(yīng)該拓展課外第二課堂文化教學渠道，讓學生充分利用課外時間來擴大自己英漢文化差異知識。因此，可以借助課外活動讓學生欣賞或?qū)W唱英文歌曲；組織英語角、英語晚會等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂。

在多層次的英語教學中，系統(tǒng)引入和加強文化融合意識的培養(yǎng)，是中學英語教學所必需的。只有盡量消除英語教學中英漢民族的文化差異，克服文化交際中“文化休克”現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的英語語言交際能力的目的才能真正實現(xiàn)。

在文化全球化的今天，英語國家的文化產(chǎn)品正鋪天蓋地流入中國，我們往往會不知不覺地接受英語國家文化的滲透并融入其中，這是很現(xiàn)實的。我們同時應(yīng)該認識到，華夏文明也是世界上最悠久燦爛的文化之一，它對東方國家乃至世界文化都產(chǎn)生了巨大的影響。因此，在學生英漢文化融合意識的培養(yǎng)過程中，我們教師還應(yīng)樹立正確的文化態(tài)度，絕不能厚此薄彼。

注：2017年度甘肅省“十三五教育科學規(guī)劃課題《中學英語教學中漢英文化差異問題的研究》（課題立項號GS[2017]GHB2699）

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學 746000）