作為基層教育行政部門，成都市金牛區(qū)以實驗改革為抓手，以聚焦落實為推動，常抓不懈，追求長效，切實保障廣大中小學生在良好的網(wǎng)絡環(huán)境下健康快樂成長。

一、以心理測評為重點，讓“全面排查”命中靶心

《通知》要求，“各地教育行政部門要組織中小學校迅速開展一次全面排查，了解掌握中小學生使用網(wǎng)絡基本情況，重點排查學生沉迷游戲等問題”。排查方式具有多元化、多渠道、針對性等特點，其目的是要了解中小學生上網(wǎng)情況的總體現(xiàn)狀，重點摸清本地本校沉迷網(wǎng)絡特別是網(wǎng)絡游戲?qū)W生準確情況。而對沉迷網(wǎng)絡的學生，業(yè)界往往對其界定為患有一定程度“網(wǎng)癮”，這也涉及心理健康領域。

網(wǎng)絡是否造成了對上網(wǎng)者的心理影響，既可以用量表客觀測量，也可用主觀問卷判斷。近年來，成都市金牛區(qū)在實驗調(diào)查中，重點采用專項心理量表對各學段新生進行普測普篩和在學段中期進行抽樣樣本篩查，發(fā)現(xiàn)認同自己有網(wǎng)癮的同學，上網(wǎng)時間顯著高于否認有網(wǎng)癮的同學，他們平均每周上網(wǎng)時間為13.3小時，比否認有網(wǎng)癮的同學多5.4小時。分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有兩成左右的上網(wǎng)學生存在心理健康問題，在生活中感到不快樂的學生更容易上網(wǎng)成癮。

研究表明，心理測評能科學掌握一段時期內(nèi)區(qū)域?qū)W生上網(wǎng)整體情狀，能精準定位由“網(wǎng)癮”學生構成的待干預群體，對下一步的引導教育和個體干預工作能提供有效度的數(shù)據(jù)支撐。

二、以媒介素養(yǎng)為根本，讓“專題教育”氣沉丹田

《通知》強調(diào)，要“引導學生正確認識、科學對待、合理使用網(wǎng)絡，了解預防沉迷網(wǎng)絡知識和方式，提高對網(wǎng)絡黃賭毒信息、不良網(wǎng)絡游戲等危害性的認識，自覺抵制網(wǎng)絡不良信息和不法行為”。目前，大多學校對學生實施的網(wǎng)絡教育主要涵蓋網(wǎng)絡安全知識、網(wǎng)絡規(guī)范教育、網(wǎng)絡技術和資源利用輔導等方面，而關于網(wǎng)絡信息的鑒別、辨析、加工和應用的教育比較匱乏。預防中小學沉迷網(wǎng)絡，其根本在于引導學生正確認識、科學甄別、合理運用網(wǎng)絡，這是基于媒介素養(yǎng)研究和引導的范疇。

為了解和掌握媒介特別是新媒體對中小學生成長的影響，研究開展互聯(lián)網(wǎng)背景下的青少年媒介素養(yǎng)教育的方向與途徑，3年前，成都市《基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的媒介素養(yǎng)教育研究與實踐》課題組和金牛區(qū)教育局聯(lián)合組織了“金牛區(qū)中小學生媒介素養(yǎng)調(diào)查”。調(diào)查形成的報告顯示，網(wǎng)絡是中小學生最喜愛的媒介，手機是家庭普及率最高的媒介工具；網(wǎng)絡正逐漸主導學生的媒介時間，傳統(tǒng)媒介的影響日益下降；中小學生上網(wǎng)率較高，初次觸網(wǎng)年齡低齡化趨勢明顯，中小學生主要在家上網(wǎng)，手機上網(wǎng)與PC上網(wǎng)比例相當，上網(wǎng)時長總體上有節(jié)制，不同屬性人群有顯著差別；中小學生的網(wǎng)絡活動與應用主要平臺是即時通信工具和網(wǎng)絡游戲，較少使用社交網(wǎng)站；中小學生是網(wǎng)絡公共意見的重要參與者，微博和貼吧是中小學生公共參與的主要平臺；中小學生手機擁有率較高，手機上網(wǎng)在初高中生中成為普遍現(xiàn)象，手機上網(wǎng)學生的總上網(wǎng)時長顯著增加；手機網(wǎng)絡活動中，社交溝通和公共參與功能的重要性相對提升，部分手機上網(wǎng)學生存在手機依賴情況；多數(shù)中小學生在網(wǎng)上遭遇過不良信息，中小學生具備一定的信息比較鑒別能力，但獨立判斷力不足，不良信息會影響其社會價值觀產(chǎn)生偏離。

對區(qū)域中小學生媒介素養(yǎng)的科學、系統(tǒng)、全面、客觀認知，便于引導和促進基于網(wǎng)絡背景下中小學生媒介素養(yǎng)的積極提升。在中小學中探索以實驗為推手、以課題為抓手、以課程為載體、以活動為依托的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育，能更深入、更持久、更長效落實《通知》所要求的“專題教育”，以期引導和幫助廣大中小學生真正成為人工智能時代的新技術創(chuàng)造者和新力量駕馭者，而不是互聯(lián)網(wǎng)時代的運用奴役者和精神蠶食者。

三、以家長學校為基石，讓“家長履職”破繭成蝶

《通知》強調(diào)，“各地各校要通過開展家訪、召開家長會、家長學校等多種方式，一個不漏地提醒每位家長承擔起對孩子的監(jiān)管職責，幫助家長提高自身網(wǎng)絡素養(yǎng)，掌握沉迷網(wǎng)絡早期識別和干預的知識”?！锻ㄖ钒l(fā)出的《致全國中小學生家長的一封信》指出，“家庭要發(fā)揮好第一個課堂作用，父母要承擔起第一任老師職責，希望廣大家長做到‘五要”，在“教育引導、以身作則、注重陪伴、疏導心理、配合學?！?個方面著力，“為有效預防中小學生沉迷網(wǎng)絡，營造良好家庭環(huán)境，促進中小學生健康成長”。概括起來，家長一要樹榜樣，二要重陪伴，三要會疏導，四要能配合。其間，最大的難點是如何在防治孩子沉迷網(wǎng)絡上正確引導和科學疏導。

作為全國優(yōu)秀家長學校實驗區(qū)，金牛區(qū)在工作中發(fā)現(xiàn)，由于自身媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡知識的缺陷，家長在監(jiān)督和幫助子女正確利用網(wǎng)絡時，存在著很大困難。調(diào)查顯示，一半以上的家長因為文化程度不高，自身不具備足夠的媒介素養(yǎng)，而且很多家庭中存在網(wǎng)絡技能與知識的逆向社會化——家長的網(wǎng)絡知識和技能弱于孩子。超過四成的學生表示自己網(wǎng)絡運用能力強過自己的父母或相當，而這個比例在初中和高中生中更高，分別達到了58.0%和69.5%。

因此，需要學校充分利用“家長學?！边@塊陣地，通過開設專題講座、線上學習、沙龍研討、主題論壇等家長課程，更好地搭建承擔學生媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡教育家庭任務的平臺與橋梁。探索將教育場所由校內(nèi)向校外延伸，教育資源由單一向多元整合，受教育群體由學生向家長拓展，構筑縱橫交錯的“三位一體”全員育人格局，切實提升學生家長履職盡責的能力和水平。