□（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南長沙410205）

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大會議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家發(fā)展戰(zhàn)略。此外，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。這意味著高校教師必須將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)深度融合。

一、互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型概述

1969年，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)了PBL醫(yī)學(xué)課程，成為經(jīng)典的 PBL（Problem-based Learning）實(shí)施模型。PBL模型經(jīng)歷了經(jīng)典PBL模型、關(guān)注“小組參與”因素的PBL改進(jìn)模型、關(guān)注“導(dǎo)師有效指導(dǎo)”的PBL改進(jìn)模型和關(guān)注“學(xué)習(xí)過程生成性”的PBL改進(jìn)模型等階段。

互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型，是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)平臺，利用QQ、微信、微課等技術(shù)支撐的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，遵循“發(fā)現(xiàn)問題——建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，重構(gòu)知識——解決真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問題”的循環(huán)生成過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、社會交際等綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到國家會計(jì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型如下頁圖1所示。

圖1 互聯(lián)阪+PBL模型

二、財(cái)務(wù)分析課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

（一）財(cái)務(wù)分析課程的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)分析課程是會計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程，一般在本科階段的第五或第六學(xué)期開設(shè)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.綜合性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識、綜合分析判斷能力、社交能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。財(cái)務(wù)分析課程的先導(dǎo)課程主要有財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及金融學(xué)等，主要內(nèi)容包括財(cái)務(wù)分析基本原理和分析方法、具體財(cái)務(wù)項(xiàng)目分析和應(yīng)用分析等。這門課程的分析主體多元化，分析對象多樣化、復(fù)雜化，分析技術(shù)與方法現(xiàn)代化、智能化，分析框架與應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大化。財(cái)務(wù)分析課程的理論方法較多，實(shí)踐操作復(fù)雜，是一門獨(dú)立的強(qiáng)綜合性學(xué)科。

2.聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的橋梁。財(cái)務(wù)分析課程綜合了會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)理論，主要應(yīng)用于信貸決策、投資決策、價值鏈管理、戰(zhàn)略決策等實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)質(zhì)上發(fā)揮了聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐的橋梁作用。

（二）傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式的缺陷

1.教師的“教”是“想當(dāng)然”的教，脫離真實(shí)情境。教學(xué)內(nèi)容層面，教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)重點(diǎn)是各種單項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和理論分析，沒有考慮進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時財(cái)務(wù)活動所處的真實(shí)環(huán)境及其系統(tǒng)性。教學(xué)方法層面，教學(xué)多以“滿堂灌”和“填鴨式”為主，有些雖然穿插了案例教學(xué)法和研討式教學(xué)法，但案例和問題大多是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)效果層面，教師平時按相關(guān)章節(jié)布置一些有統(tǒng)一答案的檢測題，發(fā)現(xiàn)問題時重復(fù)講解錯誤率較高的知識點(diǎn)，課程結(jié)束時以單選、多選、判斷、計(jì)算分析等固定題型考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、社交能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的目標(biāo)。

2.學(xué)生的“學(xué)”是被動的學(xué)，唯論“高分?jǐn)?shù)”而不論“強(qiáng)綜合能力”。財(cái)務(wù)分析課程一般每周2課時，教學(xué)內(nèi)容大致包括財(cái)務(wù)分析理論、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、企業(yè)盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力及財(cái)務(wù)綜合分析。這些內(nèi)容對學(xué)生來說似曾相識，因?yàn)槠渲杏行﹥?nèi)容已經(jīng)零碎地出現(xiàn)在其已學(xué)過的財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等課程中，學(xué)生基本上不會主動預(yù)習(xí)教材內(nèi)容并找出難以理解的知識點(diǎn)，更不會主動利用財(cái)務(wù)分析基本理論分析現(xiàn)實(shí)問題。在有些案例教學(xué)和研討教學(xué)中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，少數(shù)參與的學(xué)生也不追求完成的質(zhì)量。

3.課程考核方式單一，重“結(jié)果”而輕“過程”。財(cái)務(wù)分析課程的考核大多是以閉卷考試的形式進(jìn)行。有些學(xué)校采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合的考核方式，平時成績主要包括考勤、平時檢測作業(yè)和課堂表現(xiàn)等?！捌綍r檢測作業(yè)”項(xiàng)目是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給定的，無法體現(xiàn)知識的拓展性?！罢n堂表現(xiàn)”項(xiàng)目的形式主要是學(xué)生在課堂上回答某個問題或是講解幾個PPT，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性。有些教師還要求學(xué)生根據(jù)案例撰寫小論文，但效果也不太理想，因?yàn)閷W(xué)生沒有做好充分的查閱資料、搜集數(shù)據(jù)、不斷修改等工作，提交的論文敷衍了事，無法達(dá)到培養(yǎng)高素養(yǎng)會計(jì)人才的目的。

三、互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開展

（一）條件

1.硬件方面。要求學(xué)校投入教學(xué)配置建設(shè)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)平臺，保證校園里的網(wǎng)絡(luò)覆蓋到每個角落，且信號強(qiáng)大；要求學(xué)生每人都配備一部手機(jī)或平板電腦等移動終端。學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)資源獲得相關(guān)的分析原理與分析數(shù)據(jù)；通過QQ或微信與組員和教師交流。教師在課堂上利用“微助教”的簽到功能和隨機(jī)點(diǎn)到功能考核學(xué)生的參與情況；利用題庫功能設(shè)計(jì)知識點(diǎn)題庫，檢測學(xué)生課前對基本知識的學(xué)習(xí)效果；利用QQ群等群共享功能接收各組學(xué)習(xí)成果，并在課堂上展示；利用“微助教”的討論功能隨時討論課堂中遇到的問題，并展示學(xué)生的討論情況。

2.軟件方面。要求學(xué)校管理層支持教師的教學(xué)改革，并給予教師相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)自主權(quán)。要求任課教師具備深厚的專業(yè)知識及相關(guān)知識功底。要求學(xué)生具備一定的財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)及基本的法律知識等基礎(chǔ)知識。學(xué)校、任課教師及學(xué)生合力方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效創(chuàng)新學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作高效，激發(fā)創(chuàng)造力；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)與開展

財(cái)務(wù)分析課程一般涵蓋財(cái)務(wù)分析概論（3學(xué)時）、財(cái)務(wù)報(bào)告分析（14學(xué)時）、財(cái)務(wù)效率分析（13學(xué)時）和財(cái)務(wù)綜合分析與評價（2學(xué)時）等內(nèi)容，總共32學(xué)時左右。這些內(nèi)容大致可以分為七大知識點(diǎn)：財(cái)務(wù)分析概論、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、企業(yè)盈利能力分析、企業(yè)營運(yùn)能力分析、企業(yè)償債能力分析、企業(yè)發(fā)展能力分析和企業(yè)財(cái)務(wù)綜合分析?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)平臺，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)、學(xué)時和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并修正研習(xí)的問題。

互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型是個循環(huán)生成的過程。該模型涉及以下環(huán)節(jié)：學(xué)生個體學(xué)習(xí)，小組合作研習(xí)，學(xué)生自評、小組互評和教師評價等。第一步，先分組。5人一組，每組選定一名組長，組長根據(jù)導(dǎo)師布置的任務(wù)安排組員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的已有知識創(chuàng)設(shè)某個財(cái)務(wù)分析問題，由各組長和組員討論分配問題，完成計(jì)劃任務(wù)。第三步，小組合作討論并整合組員個體的學(xué)習(xí)成果。第四步，展示各組成果，學(xué)生自評，小組互評，再由教師評價。第五步，根據(jù)評價內(nèi)容為學(xué)生布置下一個問題作業(yè)，循環(huán)進(jìn)行。這種互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開展如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與開展

表1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

表2 小組合作學(xué)習(xí)記錄表

表3 導(dǎo)師評價表

在互聯(lián)網(wǎng)+PBL模式下財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)過程中，每名學(xué)生需要概括記錄 “自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（表1）。每組需要填寫 “小組合作活動記錄表”（表2），并拍照上傳至QQ群共享。各組的合作研習(xí)活動需要有相應(yīng)照片作為佐證。教師課后填寫“導(dǎo)師評價表”（表3），其中“備注”要給出各組合作成果的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型是應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，也順應(yīng)了國家頂層設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融合的相關(guān)政策。將互聯(lián)網(wǎng)+PBL模型應(yīng)用于財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中，雖然會給教師和學(xué)生帶來一定挑戰(zhàn)，但有效運(yùn)用這種模型，可以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力、提高社交能力和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識的目標(biāo)。