隋麗榮

【摘? ? 要】作為一名跨世紀(jì)的英語教育者，深切體會到了未來賦予我的神圣職責(zé)，自參加“探究式課堂教學(xué)實驗研究”已一年有余，感到自豪之余，更覺身上擔(dān)子的沉重。這一年來，努力在教學(xué)中不斷探索，遵循探究式課堂教學(xué)的理論原則，認(rèn)真鉆研教育理論，努力在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造較佳的課堂氛圍，使探究式課堂教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主要模式，不僅深入人心而且教學(xué)效果甚佳。

【關(guān)鍵詞】探究式課堂教學(xué)? 交流討論? 探究歸納

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.021

一、吸取舊的教學(xué)法精髓，運用探究理論，創(chuàng)造新的教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)-呈現(xiàn)-操練-練習(xí)-鞏固，即所謂的“五步教學(xué)法”，它主要強調(diào)反復(fù)操練的重要性。當(dāng)然并不是為了探究學(xué)習(xí)，而不要了原有的教學(xué)模式，只要適合人接受知識的客觀規(guī)律，并將其有效適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合到探究式教學(xué)中來，那就是極佳的教育模式。所以，在教學(xué)中我努力去創(chuàng)造一種適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

探究式課堂教學(xué)的過程就是在教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)下以學(xué)生獨立自主的，合作討論為前提，以現(xiàn)有教材為基本的探究內(nèi)容以學(xué)生的周圍環(huán)境和生活實際為參照，給學(xué)生提供自由表達(dá)質(zhì)疑探討問題的機會，形成一種嶄新的教學(xué)形式。本著這種理論，認(rèn)真鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過本課題小組每周一次的集中備課，對探究式有了更深層的理解和把握，逐步創(chuàng)造出了種適合學(xué)生、適合教材的探究式教學(xué)模式，那就是自主探究（預(yù)習(xí)、收集、發(fā)現(xiàn)問題階段）—課堂交流（閱讀材料、闡述觀點、討論問題階段）—概念澄清（解決問題階段），根據(jù)具體課時需要，最后還可以升華到本文解讀（歸納規(guī)律性知識、循序漸進(jìn)、提高能力）階段。

我認(rèn)為，此套教學(xué)模式運用到教學(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念。探究式課堂教學(xué)正是把握住了掌握知識的正確途徑而產(chǎn)生并付諸于實踐。

二、布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前實踐

（一）布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究之前，教師首先讓學(xué)生明確內(nèi)容：單詞、短語、與本文相關(guān)的資料等等，指導(dǎo)學(xué)生作好預(yù)習(xí)筆記。其次，在選擇材料時，讓他們學(xué)會篩選，哪些是有用信息，哪些信息用來充實教材還相差較遠(yuǎn)等等。若學(xué)生在預(yù)習(xí)階段解決一些淺顯問題，較難問題拿到課上交流，不僅積極激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且又使他們掌握了學(xué)習(xí)知識的有效策略，更為下一步走進(jìn)課堂奠定了良好的興趣、知識基礎(chǔ)。

（二）主動探究、積極交流，抓好探究教學(xué)的關(guān)鍵

在每一節(jié)課的起始階段，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)困生對課文的理解、收集信息的能力可能就會較差，為了不使每一個學(xué)生掉隊，可以安排學(xué)優(yōu)生對單詞、詞匯等進(jìn)行簡單而明確的處理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在此以《Bookll Unit21 Lesson 82》為例，本文主要講述Beethoven創(chuàng)作《The Moonlight Sonata》的背景，是一篇優(yōu)美 、富有詩意的文章，所以交流Beethoven的資料就顯得有必要了。學(xué)生們先以問答形式展開：Do you like listening to music？Do you know Beethoven？ Who can tell us something about him？然后根據(jù)課文進(jìn)行討論，生生問答、生生互動，達(dá)到交流、提高、表達(dá)、運用語言的能力。教師要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，為以后的學(xué)習(xí)尋求更佳途徑，使探究式課堂教學(xué)煥發(fā)更多光彩，為學(xué)生的終生發(fā)展提供條件。但是環(huán)節(jié)要求教師有很強有駕馭能力，否則課堂上會出現(xiàn)“一鍋粥”的混亂局面。

（三）及時歸納、總結(jié)，課堂上“放得開，收得攏”

如果說上述環(huán)節(jié)是課堂上教師大膽的“放手”，那么每一節(jié)課還需要“收回來”，教師或?qū)W生對文章內(nèi)容進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，也是探究式課堂中不可忽視的，學(xué)生們雖在討論階段暢所欲言，各抒己見，但文章的知識不一定完全理解，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解很必要，在講解中可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納，教師板書，本課重點在黑板上一目了然，這樣做就使學(xué)生在指導(dǎo)下對知識結(jié)構(gòu)有了更清晰的理解，對他們的知識積累，終生發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）及時反饋、循序漸進(jìn)，采用合理的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力

1.運用緊扣本課內(nèi)容的相關(guān)習(xí)題。

2.對文感內(nèi)容的簡要復(fù)述。教師可以運用圖表、畫片、關(guān)鍵詞等對學(xué)生提供幫助。

3.課堂上尚未完成的探究題目，課下可以繼續(xù)完成。教師積極參與其中，并給予適當(dāng)幫助。探究式課堂教學(xué)苦于課時所限有些探究題目在短短的四十五分鐘內(nèi)很難完成，因此課下的追蹤討論尤為重要。

三、簡述評價在探究式課堂中運用時容易出現(xiàn)的問題

評價是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的“促動劑”，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，是課堂教學(xué)貫穿始終的必備手段。探究式課堂教學(xué)提倡以形成性評價為主，形成性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能夠培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但如果利用不當(dāng)，也會帶來弊端，通過本人一年多的實踐，總結(jié)幾點以共勉。

1.評價不及時，沒有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，即所謂的“課后補分”。

2.評價方式過于多樣化繁鎖，探究式課堂教學(xué)要求課堂密度大，而教師過多的評價會耽誤授課時間，同時也容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力“喧賓奪主”，影響授課效果。

3.評價過程中教師帶有較強的主觀色彩。

綜上所述，本人通過一年多的教學(xué)實踐，粗略地談了自己在探究式課堂教學(xué)實踐的一些做法和感受。真正感受到了它所帶給教學(xué)的無限活力和無窮魅力。但苦于學(xué)識與悟性所限，深感到工作當(dāng)中的“缺漏”與“不足”。但不管怎樣，我慶幸、我自豪，我在不懈的努力當(dāng)中！我堅信：凡事不求最好，只為更好！通過我的探究式課堂教學(xué)，我看到了學(xué)生在茁壯成長，看到了他們身上所蘊藏著的巨大潛力！身為人師，另無所求也！我會繼續(xù)努力的，一步步勇敢地走下去！