黃薇

【摘 要】幼兒受年齡限制，在日常學(xué)習(xí)以及生活中，容易被形狀稀奇、顏色艷麗的物品所吸引，因此在實(shí)際展開(kāi)幼兒培養(yǎng)的過(guò)程中，圖畫(huà)書(shū)的重要性突顯出來(lái)。鑒于此，本文首先對(duì)圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了幼兒園開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀的教學(xué)策略，希望為促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 圖畫(huà)書(shū)閱讀 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.198

早期閱讀教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，在這一教學(xué)活動(dòng)中圖畫(huà)書(shū)的功能不容忽視，幼兒園教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在全面掌握幼兒特點(diǎn)以及圖畫(huà)書(shū)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒特點(diǎn)有針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，為全面提升幼兒的閱讀能力、理解能力等綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

一、圖畫(huà)書(shū)特質(zhì)概述

圖畫(huà)書(shū)能夠在結(jié)合幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上將繪畫(huà)與語(yǔ)言充分結(jié)合，吸引幼兒注意力的基礎(chǔ)上，能夠有效進(jìn)行知識(shí)的傳播。在圖畫(huà)書(shū)中，表現(xiàn)主體為圖，通過(guò)連續(xù)畫(huà)面進(jìn)行知識(shí)的表述，幼兒在生動(dòng)有趣的圖畫(huà)中能夠?qū)ξ淖趾凸适庐a(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知[1]。生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的啟發(fā)，因此合理應(yīng)用圖畫(huà)書(shū)對(duì)于全面提升幼兒綜合素質(zhì)具有重要意義。

例如，在《菲菲生氣了》圖畫(huà)書(shū)中，小女孩憤怒的情緒可以通過(guò)鮮紅的背景形象表現(xiàn)出來(lái)；而在《逃家小兔》圖畫(huà)書(shū)中，通過(guò)穿插彩色畫(huà)面與黑白畫(huà)面進(jìn)行故事描述，極大的吸引了幼兒注意力，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒思維、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣具有重要意義。

二、幼兒園開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀的教學(xué)策略

科學(xué)的教學(xué)策略才能夠?qū)D畫(huà)書(shū)的功能充分發(fā)揮出來(lái)，因此幼兒園教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以指定以下教學(xué)策略：

（一）通過(guò)“圖像文字”實(shí)現(xiàn)聲音與空間再現(xiàn)

圖畫(huà)書(shū)中需要綜合應(yīng)用圖畫(huà)與文字進(jìn)行故事描述，能夠?qū)τ變旱囊曈X(jué)產(chǎn)生一定沖擊，促使幼兒在觀圖的過(guò)程中體會(huì)到故事中的“情感”與“音響效果”，這更有助于幼兒體會(huì)到圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)涵，體現(xiàn)出圖畫(huà)書(shū)良好的教育意義。例如，在《喵嗚》這一圖畫(huà)書(shū)中，貓吃老鼠的情節(jié)描述中，作者放大了“喵嗚”兩個(gè)字，幼兒在看到這兩個(gè)紅色字體時(shí)，貓吃老鼠的形象仿佛在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀情感同時(shí)積極進(jìn)行漢字教學(xué)具有重要意義[2]。

（二）通過(guò)隱藏人物進(jìn)行人物再現(xiàn)

部分圖畫(huà)書(shū)中并沒(méi)有將核心人物體現(xiàn)在畫(huà)面中，因此幼兒在閱讀過(guò)程中仿佛只能夠感受到核心人物，但是卻無(wú)法看見(jiàn)這一人物，在這一過(guò)程中，幼兒教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，通過(guò)聲音與形象的模擬和表演的形式，再現(xiàn)情景與人物，這一趣味性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性以及想象力都具有重要意義。

例如，在《大衛(wèi)，不可以》這一圖畫(huà)書(shū)中，媽媽的形象在出現(xiàn)了兩次，作者在圖畫(huà)書(shū)制作的過(guò)程中，采用靈活的手法將“媽媽”的臉隱去了[3]。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力來(lái)模仿“媽媽”的形象，如心理、語(yǔ)氣以及神態(tài)等，在這一過(guò)程中有助于幼兒對(duì)“媽媽”這一形象產(chǎn)生深刻認(rèn)知，對(duì)于幼兒體會(huì)母親的愛(ài)意具有重要意義。

（三）挖掘畫(huà)面細(xì)節(jié)加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解

圖畫(huà)書(shū)是由故事、圖畫(huà)以及文字等多種形式構(gòu)成的，畫(huà)面中隱含著各種故事以及主人公的細(xì)節(jié)，能夠?qū)⒅魅斯男愿裉攸c(diǎn)以及故事關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行充分的表現(xiàn)，然而幼兒受年齡限制，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)，這就要求幼兒園教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，同幼兒一起進(jìn)行畫(huà)面細(xì)節(jié)的挖掘，從而加深幼兒對(duì)故事內(nèi)涵的理解。

例如，在《逃家小兔》這一圖畫(huà)書(shū)中，當(dāng)小兔變成帆船時(shí)，整艘船以兔子耳朵形狀為帆，這一細(xì)節(jié)具有幽默、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效吸引幼兒注意力，同時(shí)促使幼兒感受到兔媽媽的深情厚愛(ài)。由此可見(jiàn)，在實(shí)際展開(kāi)圖畫(huà)書(shū)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，鼓勵(lì)幼兒努力進(jìn)行細(xì)節(jié)的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)主題、人物以及故事情節(jié)的有效聯(lián)系，為從根本上提升圖畫(huà)書(shū)教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)幼兒培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的重要性產(chǎn)生了深刻認(rèn)知，通過(guò)合理利用圖畫(huà)書(shū)有助于培養(yǎng)幼兒良好的想象力和創(chuàng)造力，更能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)知，這對(duì)于提升幼兒園教育水平。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性等都具有重要意義。因此新時(shí)期幼兒教師應(yīng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從通過(guò)“圖像文字”實(shí)現(xiàn)聲音與空間再現(xiàn)、通過(guò)隱藏人物進(jìn)行人物再現(xiàn)、挖掘畫(huà)面細(xì)節(jié)加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解等角度出發(fā)，努力將圖畫(huà)書(shū)的教育意義全面發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉妮娜，王靜，韓映虹，徐振平.自讀、伴讀和指讀對(duì)2—3歲幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀中文字注視的影響[J].心理發(fā)展與教育，2016，30（01）：39-45.

[2]陳晶晶，陳紅.早期親子閱讀中家長(zhǎng)提問(wèn)特點(diǎn)實(shí)證研究——以福建福清某幼兒繪本館18對(duì)親子為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017（10）：99-101.

[3]韓映虹，劉妮娜，閆國(guó)利，劉健.自主閱讀和伴讀方式下3—4歲幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀的眼動(dòng)研究[J].心理發(fā)展與教育，2017，27（04）：394-400.