萬莉

【摘 要】幼兒園階段的學(xué)生思想天馬行空，作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)該將美術(shù)教育作為學(xué)生創(chuàng)新、想象的平臺。讓幼兒園小朋友在美術(shù)教學(xué)氛圍下充分發(fā)揮自己的想象力以及動手能力。培養(yǎng)起小朋友對生活事物的興趣，增強(qiáng)他們探索生活的好奇心。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新思想 想象力 興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.188

教師在幼兒園中的言行都是小朋友行為舉止的模板，是他們學(xué)習(xí)的對象。教師要充分利用自身對小朋友的這一影響因素，在美術(shù)課堂上發(fā)揮自身的帶動作用，激發(fā)起小朋友對于事物的探索，豐富小朋友的欣賞能力，使小朋友體會到在幼兒園美術(shù)教學(xué)氛圍中的創(chuàng)新、想象的樂趣。教師應(yīng)該在建立起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對學(xué)生實施一定的動手能力技巧的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加完美、直觀的表達(dá)出自己的想象力，將學(xué)生的想象以一個作品的形式呈現(xiàn)出來。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)興趣的重要性

在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，教師十分容易忽略建立學(xué)生對于美術(shù)課堂興趣重要性的認(rèn)識，在課堂直接就開始教學(xué)生如何繪畫、如何剪裁紙板、如何做手工藝品。這種動手能力的美術(shù)課程只是簡單的教師在上面進(jìn)行示范，幼兒園小朋友依照教師的動作“依葫蘆畫瓢”，這種美術(shù)課程是沒有“靈魂”的，是不生動的課程。作為現(xiàn)階段創(chuàng)新教育形式下的今天，幼兒園的美術(shù)教育也不能夠落后于其他教育形式，必須要緊跟教育改革發(fā)展的步伐，彌補(bǔ)自身在美術(shù)教育過程中的缺陷。作為幼兒園階段的美術(shù)教學(xué)，首先要建立起幼兒園小朋友對于美術(shù)課程的興趣，要讓小朋友感受到在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的樂趣，讓小朋友產(chǎn)生想要主動參與到美術(shù)課程中的意愿；然后才能向小朋友講授一定的進(jìn)行美術(shù)操作的技巧；最后不能要求學(xué)生按照老師的來進(jìn)行操作，必須鼓勵學(xué)生自己想象一個要進(jìn)行繪畫的動物或者植物或者其他的事物，加上自己平時對這類事物的了解來展開自己的想象力，進(jìn)行繪畫或者手工作品的創(chuàng)作。

（二）美術(shù)課程負(fù)擔(dān)過重

在現(xiàn)階段很多幼兒園美術(shù)教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師為小朋友布置了他們幾乎不可能完成的任務(wù)。并且很多幼兒教師會要求小朋友在放學(xué)回家之后，在家長的幫助下完成某一樣美術(shù)作品。許多幼兒家長認(rèn)為自己孩子不能輸在起跑線上，因此，在幫助孩子完成美術(shù)作品的時候就會想方設(shè)法地將一個完美的作品呈現(xiàn)出來。這就使得許多美術(shù)作品都并不是由孩子和家長共同創(chuàng)造出來的，而是由家長去外面的機(jī)構(gòu)，請專業(yè)人士代替孩子創(chuàng)造出來的。導(dǎo)致美術(shù)作品改變了幼兒教師最初的教學(xué)追求。并且使課后的美術(shù)作業(yè)要求成為了家長以及教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這種作業(yè)形式的美術(shù)作品，使得很多的幼兒家長只重視作品質(zhì)量的呈現(xiàn)，忽略了與小朋友一起創(chuàng)作的重要性。這對學(xué)生的發(fā)展并不利。對我們幼兒教師來說，我們最主要的是培養(yǎng)起學(xué)生動手操作的興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會一定的操作技巧。因此，我們的美術(shù)作品應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生在幼兒園課程中完成，在課堂上通過他們自己的想象力、創(chuàng)造力來繪畫出或者創(chuàng)造出一幅作品。背書課程是幫助幼兒學(xué)說，陶冶身心，培養(yǎng)心性的課程，幼兒教師絕對不能將美術(shù)課程變成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、針對上述教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

（一）著重對學(xué)生美術(shù)課程興趣的培養(yǎng)

幼兒階段的小朋友心性發(fā)展并不完善，他們的很多行為都呈現(xiàn)出稚嫩的表現(xiàn)，作為一名幼兒教師，我們不能過早地要求學(xué)生掌握技術(shù)性的技能，我們最主要的是幫助學(xué)生構(gòu)建起對探索生活的興趣，幫助幼兒小朋友培養(yǎng)起動手操作的習(xí)慣、培養(yǎng)起他們的審美水平、培養(yǎng)起學(xué)生對于美的追求。因此，幼兒教師在美術(shù)課程行課的過程中，首先要注意的是對學(xué)生關(guān)于“美”的興趣的培養(yǎng)。

例如：在美術(shù)繪畫課程中，教師可以先向小朋友展示一副比較簡單的簡筆畫圖形，老師可以說：“小朋友們，我們今天要來學(xué)習(xí)怎么畫這一幅可愛的畫喲，如果你們在課堂上學(xué)會了就可以回家向爸爸媽媽展示了。”然后再接著問小朋友：“小朋友們，你們覺得這幅畫可愛嗎？”“你們想學(xué)怎么畫嗎？”在得到小朋友想要學(xué)習(xí)怎么繪畫時教師就可以說：“那么，我們接下來就要開始學(xué)習(xí)怎么畫了喲，小朋友你們必須專心致志的跟著老師的速度來學(xué)習(xí)，要不然你們可是會落后于其他同學(xué)的”。

在幼兒階段的小朋友他們對于陌生的事物有很強(qiáng)的好奇心，想要去探索世界上的任何事物，當(dāng)然，幼兒階段的學(xué)生也是十分在乎他們平時在班級上的表現(xiàn)，誰也不愿意落后與其他同學(xué)，我上面的方法就是充分利用了小朋友的這種獵奇心態(tài)。但是僅僅建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須找到適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行繪畫的教學(xué)，因為如果我們只是建立起了學(xué)生的興趣但是不教會學(xué)生如何掌握這一門技能，前面的努力也都白費(fèi)了。因此教師在進(jìn)行繪畫的示范時要“慢”，要指導(dǎo)學(xué)生一筆一劃的來進(jìn)行繪畫，一定不能急于求成。只有這種教學(xué)興趣培養(yǎng)和教學(xué)方式指導(dǎo)相結(jié)合的方式才能正確地教導(dǎo)小朋友進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

（二）減輕小朋友負(fù)擔(dān)，注重課堂創(chuàng)作

小朋友來到幼兒園是為了接受教育、培養(yǎng)心性的。我們教師不應(yīng)該占用過多的小朋友的放學(xué)時間，也不能平白無故的增添幼兒家庭的負(fù)擔(dān)。以往的將作業(yè)布置在小朋友課后完成的方式，雖然減輕了我們教師在課堂上的任務(wù)，但是這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)生在家完成的任務(wù)，教師無法直觀地看到學(xué)生完成創(chuàng)作的全過程，甚至有的家長為了幫學(xué)生形成在教師心目中動手能力很強(qiáng)的印象，把美術(shù)作業(yè)拿到外面機(jī)構(gòu)去花錢完成。這種觀念是十分畸形的，要想杜絕這種現(xiàn)象就必須要求教師把任務(wù)壓縮在課堂上完成。學(xué)習(xí)美術(shù)本來是為了陶冶心性，培養(yǎng)審美的。因此，教師應(yīng)該將中心放在課堂上，讓小朋友在課堂上完成繪畫以及剪紙等創(chuàng)作，如果教師考慮到課堂上學(xué)生自己完成難度系數(shù)較高的話，教師可以組織小朋友在課堂上進(jìn)行組內(nèi)分工，共同協(xié)作完成創(chuàng)作。這種協(xié)作式美術(shù)創(chuàng)作，一方面可以提升學(xué)生完成作品的效率以及水準(zhǔn)；還能提高學(xué)生相互合作的能力。在美術(shù)課堂上實現(xiàn)了集思廣益，符合了現(xiàn)代教育改革的要求。

總而言之，幼兒園美術(shù)教育是小朋友陶冶身心，培養(yǎng)審美，修養(yǎng)心性最有效的辦法。美術(shù)教育還能培養(yǎng)起小朋友的動手能力，培養(yǎng)小朋友對萬事萬物的探索。但是現(xiàn)階段美術(shù)教育中還存在一些問題，這需要我們幼兒園美術(shù)教師不斷探索，不斷改進(jìn)，最終實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育質(zhì)量的提升。