武文潔

【摘 要】識字是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是很重要的，但是低年級學(xué)生識字率比較低，在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，學(xué)生要配合老師通過多種途徑來更有趣的識別漢字。這篇文章主要敘述了怎樣創(chuàng)設(shè)良好的情景，幫助學(xué)生提高識字能力，利用有效情景，創(chuàng)設(shè)有效情景，提升學(xué)生識字能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 提高 識字能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.163

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。堅持新課改下的教育理念，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的主體性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和探索性。教師也要積極根據(jù)新課改的教育理念改變傳統(tǒng)教育方式，更新教育理念，積極進(jìn)行創(chuàng)新教育理念，提高教師自身的專業(yè)能力和思想意識。根據(jù)學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)有效情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

比如，可以進(jìn)行“文字搶答游戲”，設(shè)立幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生也要積極配合老師完成游戲競賽?？梢圆轮i語的方式來進(jìn)行搶答，用學(xué)生監(jiān)督學(xué)生的監(jiān)督機制有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造思維，也有利于搶答游戲的透明性和公平性。對優(yōu)勝的小組給予獎勵，成績不太好的小組給予鼓勵。從而增強識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立意識，可以自覺識記漢字。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識字方法

在新課程教學(xué)理念的倡導(dǎo)下要發(fā)揮學(xué)生自己的個體獨立性，學(xué)生是獨立的個體具有個體差異性。教師在進(jìn)行教學(xué)時要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)。同時，在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主體，學(xué)生自己應(yīng)該積極掌握正確的識字方法。

（一）學(xué)生可以通過教師組織的游戲識字競賽

運用游戲競賽模式不僅可以活躍課堂氣氛，更提高了學(xué)生識字的興趣。比如，“文字碰撞”游戲，可以將相似的漢字組織在一起，如“江、河、湖、?！弊屚瑢W(xué)進(jìn)行對對碰，這個游戲不僅學(xué)生之間可以進(jìn)行互動，師生之間也可以進(jìn)行互動，增強師生感情。還可以通過漢字迷宮游戲、猜字謎游戲等等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生識字能力。

（二）學(xué)生也可以根據(jù)教師的體態(tài)動作來識字

在課堂上，教師的一舉一動都給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生可以利用好教師的體態(tài)語言進(jìn)行識字訓(xùn)練。比如，“喝”這個字，教師可以適當(dāng)做出拿起水杯喝水的動作，讓學(xué)生自己進(jìn)行辨識，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察和分析就會恍然大悟。

（三）利用圖文解字的方式讓學(xué)生識別漢字

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教學(xué)活動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師可以采用圖畫與文字相結(jié)合的方式，加深學(xué)生的印象?！巴硐己统肌笔菍W(xué)生比較容易弄混的詞語。在課堂上，教師可以利用多媒體投放上課內(nèi)容的映像。學(xué)生根據(jù)多媒體投放的“晚霞和朝霞”的圖片來進(jìn)行對比和提問，并隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行識字。學(xué)生會逐漸意識到，太陽緩緩升起的那張圖片是“朝霞”，太陽緩緩落下的是“晚霞”，并且認(rèn)識到“晚霞”的那張圖片都是傍晚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，又讓學(xué)生理解了詞義。

（四）利用字理情景，引導(dǎo)學(xué)生識字

比如，在學(xué)習(xí)漢字“井”是，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以將漢字變成一個有一個生動的故事和形象的畫面。讓教師對學(xué)生進(jìn)行提問：這個圖片像什么？學(xué)生答：像一口井。學(xué)生可以通過老師對古井的描述進(jìn)行字形字義的識別。比如，教師對“井”字的故事描述：古時候的人們在打水的時候在井的兩旁釘上木樁，這樣水桶就不會掉下去了。學(xué)生可以趁機拿出手中的漢字，進(jìn)行比較。這樣就加強了學(xué)生對漢字的印象。

三、結(jié)合學(xué)生生活實際在生活中識字

學(xué)生也要配合教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的有效情景學(xué)會識字，也可以跟著教室進(jìn)行課外識字活動，讓學(xué)生通過課外實踐，增加學(xué)習(xí)漢子的興趣，增強學(xué)習(xí)識字的主動性。學(xué)生可以跟著教師到商場超市或者博物管進(jìn)行識字訓(xùn)練。

比如商品包裝上的文字，讓老師對學(xué)生學(xué)生進(jìn)行提問，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，對相對較差的學(xué)生給予鼓勵。增強學(xué)生識字的自信心。提高識字的興趣。在生活中，可以在家里進(jìn)行家電的認(rèn)識，可以在街道和社區(qū)對廣告上的漢字進(jìn)行識別，還可以通過電視上的滾動字幕來識別漢字，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，增強了識字欲望，使學(xué)生可以自覺識記。

四、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學(xué)生在接受知識的同時，也伴隨著遺忘。學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固，防止知識的遺忘。在新課改教育理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生是具有獨立性的獨立個體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)生更要發(fā)揮自己的主體性地位，培養(yǎng)提高學(xué)生識字能力。在學(xué)會漢子的同時，可以分享學(xué)會漢字后的樂趣。教師也可以及時給予鼓勵。

識字要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生成長的差異性。在教學(xué)實踐活動中，要注重因材施教，針對學(xué)生各自的特點進(jìn)行教學(xué)，積極正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動識字、快樂識字，切實提高識字教學(xué)的實效。增強學(xué)生對識字課程的主動探索性，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)更好素質(zhì)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周瑜.淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.科學(xué)咨詢.2017（35）

[2]譚亞峰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程·小學(xué)，2017（2）.

[3]曹志.基礎(chǔ)教育論壇實施系統(tǒng)培養(yǎng)工程助力青年教師成長[J].基礎(chǔ)教育論壇.2017（06）.