楊玲

【摘 要】英語學習中，口語交際能力已成為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，而且社會對于口語人才的需求也越來越大，口語教學的重要性和緊迫性引起業(yè)內外人士的高度重視。然而由于各種原因，我國口語教學狀況和收效不容樂觀，在實踐中，很多學生感到與外國人進行口語交際有困難，表現得非常膽怯和無法開口，實際交際能力和課程標準中的要求相差甚遠。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 英語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.035

學習英語的最終目的是進行交際，因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。然而，口語教學一直是我國英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，學生的交際能力始終不盡如人意。怎樣才能提高英語口語教學的質量，是我國廣大教育工作者迫切想要解決的問題。

一、教師引導，鼓勵評價

學習肇始于模仿，這從嬰兒學習母語就可以印證。鑒于此，初中英語教師開始就應該用英語授課，杜絕漢語講解，這樣雖然學生開始聽不懂，但是經過一段時間磨煉，學生能熟練掌握了常用的授課句型。這樣就客觀上增加了學生的英語語言輸入量，能為口語輸出表達奠定基礎。這樣融為一體的課堂氛圍，讓學生在耳濡目染中學習和模仿教師的口型，描摹發(fā)音。

口語表達必須敢于說出來，但許多學生不敢說。這就需要一線教師給予正確的指導，另外還要給予積極的鼓勵和心理疏導。一線教師可以通過提供圖片、模型或者配以手勢、動作、表情等手段來牽引學生描述和表達，這樣在任務的驅動下，學生就能逐漸從不熟到熟練。

積極的評價是幫學生祛除心理陰霾的催化劑。所以，我們要在學生提問或回答問題后及時給予積極的評價鼓勵，比如我們可常用：Good.You’ve done very well today.或You can speak English more fluently than before.等來鼓勵學生的積極表達興趣。

二、堅持用英語教英語，用英語組織課堂教學

用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

三、問題循序漸進，隨堂調整拓展

教師應以學生的原有水平為基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發(fā)展的空間。

教師在設計問題時，應對課堂中比較穩(wěn)定的情況進行預設，充分估計學生可能作出的各種反應，并想好可能使用的應對策略。同時，教師也應關注可能發(fā)生變化的因素，根據師生需求及時對問題作出調整。問句按照由易到難的次序事先排好，有助于教師根據學生掌握的情況隨時調用難度適宜的問句。對于難度較大的問句，教師可將其分解為若干連續(xù)性的小問題，以減小問題的難度，以防學生無法作出反應。教師也可事先準備幾個開放性的問題，以備不時之需。

除了課前做好充分的準備，教師在實際教學中應時刻注意觀察課堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。為了實現真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當的拓展和延伸。

四、減緩心理障礙

很多中學生口語不好，不是因為詞匯量少或語法掌握得不夠，而是因為不敢說、不想說。他們怕說錯了被人家笑話。要知道“羞怯和不說話是你享受不起的奢侈品，如果成功取決于說，你就必須說。”所以教師要在上口語課前幫助學生克服羞怯的心理障礙。要告訴學生：學習說英語，由說不好到說得比較好，是一個發(fā)展過程，在這發(fā)展過程中，說錯是難免的，也是正常的，就是我們說漢語，也經常說錯，更何況說外語呢？人們常說：“失敗是成功之母?！蔽覀冏鋈魏问?，往往是從錯誤中逐步得到提高和進步，而一步步邁向成功的。另外，在教學中還應注意多給學生鼓勵，增強他們的信心，每當學生會說一句英語，而且能用于生活實際中進行交際時，他們便會感到說不出的高興，感到這是一種極大的樂趣。這時，作為教師要及時給學生以鼓勵，防止譏笑，進一步增強學生想說的信心。

五、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

要想把培養(yǎng)學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創(chuàng)設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話，也喜歡玩耍，每一個學生都有說話的本能愿望，老師應利用豐富多彩的活動和話題去激發(fā)學生學習的興趣。說的過程實際上是一個主動、積極表達的過程。作為初中英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽地說英語。初學者剛進行口語交流時，大多數學生都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語口語交流。因此，英語口語教學的第一步就是幫助學生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學生的思路。對一些小錯誤，可以在學生表達結束后有選擇地糾正。至于典型錯誤，老師可以做一些筆錄，在學生結束口語操練后委婉地提醒或反復操練，使學生避免重犯同樣的錯誤。而在教學過程中，有時穿插一些口語訓練的競賽活動、一些小游戲可以讓學生對學習感興趣。雖然是一兩句話，或者說這樣會影響一些上課的時間，但能激起學生的興趣，就收到了事半功倍的效果。

上面是筆者在教學實踐中對初中英語口語訓練的總結和探索。教學實踐中，教師還應從教學方式上著手進行指導轉變，盡可能地建立起以英文組織教學的課堂模式，創(chuàng)設出更為貼近生活的語言環(huán)境，開發(fā)多渠道的語言訓練模式，確?？谡Z訓練的實效性。

參考文獻

[1]葉紅萍.初中英語口語教學探索[J].山西師大學報（社會科學版），2012，39（S1）：185-187.