王小明

【摘 要】在近幾年教育事業(yè)的發(fā)展中，合作學(xué)習(xí)逐漸在各個教學(xué)課堂中開展起來，隨著新課程改革對高中英語教學(xué)提出的新要求，使得教師在進(jìn)行高中英語的教學(xué)時逐漸開始采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并不相適應(yīng)，因此需要教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時采取多種有效措施，以創(chuàng)新出與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新型教學(xué)課堂，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.034

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式雖是一種新型的教學(xué)模式，但經(jīng)過了許多的教學(xué)實(shí)踐可以證明這一教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)下的教學(xué)水平發(fā)展，迎合了新課程改革的要求。在傳統(tǒng)的高中英語的教學(xué)中，教師更加注重提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較為關(guān)注自我，而忽略了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣，要求教師在教學(xué)高中英語的過程中更加注重發(fā)揮英語作為交流工具的功能，而合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式則能很好地解決這一問題。本文立足于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，探討教師如何有效地將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中英語的教學(xué)中，更好地符合英語教育的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，對學(xué)生進(jìn)行合理分組

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之前，首先要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的過程中與教師交流較多，與同學(xué)交流較少，甚至在學(xué)習(xí)過程中不樂于與同學(xué)交流。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，開展的初級階段要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，向?qū)W生說明這一教學(xué)模式的眾多好處，使學(xué)生樂于接受這一新興事物，不產(chǎn)生排斥心理。其次，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。對于學(xué)生而言，其英語水平高低不一，學(xué)生性格也是大不相同，因此教師在進(jìn)行分組時，要充分考慮客觀條件與主觀條件，將英語學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生與英語學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生分在一組，將性格較為外向?qū)W生的和性格較為內(nèi)向的學(xué)生分在一組，使學(xué)生在進(jìn)行分組時實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以優(yōu)帶劣，最大化地展示合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，在互幫互助的過程中實(shí)現(xiàn)集體的在高中英語上的共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中開口說英語

在高中英語的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)開展的主要目的就是充分發(fā)揮英語作為交流工具的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的過程中敢于與他人用英語進(jìn)行溝通，彌補(bǔ)過去傳統(tǒng)教學(xué)模式之下學(xué)生只會“啞巴英語”的教學(xué)缺陷。教師在進(jìn)行高中英語的教學(xué)時，可以為學(xué)生圍繞所學(xué)到的知識，創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的教學(xué)情景，給定主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，用英語進(jìn)行對話。例如教師在進(jìn)行《Healthy eating》一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生圍繞健康飲食這一內(nèi)容進(jìn)行對話，用英語討論如何進(jìn)行有效地健康飲食，怎樣做才算是健康飲食等問題，討論完后再派出小組代表，用英語總結(jié)小組討論出來的結(jié)果。在這一過程中教師要注意每一個學(xué)生的探討，要讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)充分地用英語進(jìn)行交流。通過這一教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠以小組的形式大膽地開口說英語，在與別人的交流中提高自身的英語水平，使學(xué)生能夠更加的投入到高中英語的教學(xué)課堂中。

三、開展多種教學(xué)活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在過去的高中英語的教學(xué)課堂上，由于教師以提高學(xué)生英語成績?yōu)樽罱K的教學(xué)目的，以及教育水平不高，使得教學(xué)方式較為單一，課堂氣氛不活躍，難以有效提起學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也成為了教師所要思考的問題之一。教師可以在進(jìn)行高中英語的教學(xué)時開展多種教學(xué)活動，豐富教學(xué)形式，以小組的模式進(jìn)行，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效地活躍課堂氣氛。

例如教師可以每周抽出一兩節(jié)課，制定某個英語主題給某個小組，讓這一小組成員制定該堂課的上課計(jì)劃，讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行上課，同時要求全英文授課。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中能夠進(jìn)行有效分工，并且在準(zhǔn)備的過程中更加注重單詞與語法的使用，在這一過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并且鍛煉了學(xué)生的英語能力，使其在合作中提高英語水平。

四、培養(yǎng)各個小組之間的健康的競爭意識

通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，健康的競爭意識可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力。教師在高中英語的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各個小組之間的健康的競爭意識，以此來促進(jìn)小組之間更好地成長。如果小組之間缺乏應(yīng)有的健康的競爭意識，那么合作學(xué)習(xí)將失去許多它本身的意義。例如教師在進(jìn)行《Festivals around the world》一課的教學(xué)時，可以開展一個英語演講比賽，讓小組確定所要演講的主題是哪一個世界節(jié)日，讓小組內(nèi)自行寫稿修正，再推出一位口語能力較好的學(xué)生進(jìn)行英語演講。在這一過程中，由于競爭意識使得學(xué)生能夠更加仔細(xì)的尋找有關(guān)所要演講的世界節(jié)日的各種信息，對英語單詞與語法的要求更加嚴(yán)格，并且在這一過程中很好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的能力。同時教師還要對較為出色的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，對較為不突出的小組指出其缺點(diǎn)與適當(dāng)?shù)墓膭?。通過這一教學(xué)方式，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，從而推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的開展能夠有效地提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及競爭意識，以更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其發(fā)展還未成熟，因此教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)實(shí)踐時，應(yīng)當(dāng)積極開展多種教學(xué)活動，不斷完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并且讓合作學(xué)習(xí)模式更加適應(yīng)學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語與運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

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