劉素平

摘要：隨著信息時代的到來，不斷發(fā)展的經(jīng)濟社會對英語教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，開放英語教學模式隨之而來，而如何充分發(fā)揮開放英語教學模式的作用，需要對學生的思維能力進行培養(yǎng)。本文通過多個方面，對如何在開放英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行詳細的闡述，從而為開放英語教學模式的推進提供參考意見。

關鍵詞：開放英語；教學模式；思維；培養(yǎng)

緊跟時代的步伐，英語課程不斷改革，對于英語教學的目的不僅僅局限于對知識人才的培養(yǎng)，而且需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，因此，如何在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是現(xiàn)階段英語教學過程中需要解決的問題。英語教學要具有時代性和開放性，不能進行一味地大眾化教學模式，而需要緊密結合學生的個性特征，對學生的英語思維能力進行有效的培養(yǎng)，從而提高學生的英語交際水平，使英語的學習能夠被運用到社會上，而不僅僅只是為了學業(yè)一味地枯燥學習。

一、立足“學用結合”，培養(yǎng)思維能力

目前學校開放英語教學中學生的思維能力的訓練效果較差，而“學用結合”的教學方式能夠最大限度的激發(fā)學生的思維能力，提高英語教學的質量水平。開放英語教學中需要適時引入學用結合的教學方式，使學生能夠在做中學習，這樣才能更好地激發(fā)學生的英語學習積極性，讓學生們認識到英語的學習不僅僅是為了考試，其實用性是最重要的特征。

要摒棄傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式，實時引入合作學習和小組匯報的學習環(huán)節(jié)，這樣才能調動學生的思維活躍度，使學用有效結合起來。首先，合作學習是指，學生不僅僅只是自己學習，而需要引入學生間討論的學習方式，通過小組討論的方式充分調動學生的思維能力，這不僅有利于學生課前預習效率的提高，而且可以充分調動小組成員的學習積極性[1]。其次，小組匯報的環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的語言運用能力，鼓勵學生大膽表達自己的學習成果，可以通過話題討論的形式使學生都參與到發(fā)言過程中來，這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力，提高英語教學的效率。

二、營造英語氛圍，提高學生英語思維活躍度

（一）采用視聽結合

英語氛圍的營造能夠在很大程度上提高學生思維能力，外語教學中對試聽結合方式的運用，能夠幫助我們通過直觀的想象進行思維的聯(lián)想。在英語教學過程中，不僅僅要發(fā)揮傳統(tǒng)英語教學模式的作用，讓老師在教學中起到主要的主導作用，另外還需要加大視聽方面的訓練，注重注重視聽結合、感知結合，通過播放經(jīng)典英語電影片段等方法，能夠讓學生感受到身臨其境，這樣才能觸動學生的情感思維，不僅能夠促進學生聽力水平的提高，而且能夠將語法充分的運用于日常語言表達過程中，使英語的學習能夠更好地運用到日常生活中。

（二）通過口語訓練

隨著英語教學模式的不斷創(chuàng)新，口語訓練在英語教學過程中占的比重不斷增加，提高了學生日常英語表達能力。口語訓練教學方式的運用，能夠很好地激發(fā)學生的思維能力，老師對學生的語言訓練要分為多個階段，在初期階段時，要降低學生英語表達的標準，對于出現(xiàn)的小問題可以選擇忽視，從而激發(fā)學生學習英語口語的信心[2]。經(jīng)過長時間訓練之后，就需要提高對學生的要求，使其能夠將口語更好的與環(huán)境氛圍相結合，從而使其英語思維方式能夠正確表達。在學校設置的英語口語課堂上，老師要盡量用全英的模式授課，也更多的鼓勵學生能夠用英語來進行課堂交流，這樣才能充分發(fā)揮口語課堂的作用，培養(yǎng)和學生的英語思維能力。

（三）重組語言材料

如何有效的培養(yǎng)學生的思維能力，還需要學生注重語言材料的重組。對于學生語言組織能力的培養(yǎng)要分為幾個方面。首先，接收信息時進行語言方面的重組，要準確將問題進行有效的拆分，使其形成不同角度的多個關鍵組織，把問題分解成各個因素，將語言材料在大腦里進行重組；另一方面，將腦力思考分層的部分進行總結和表達，從而能夠將自己的真是想法表達出來，使其表達方式能夠更加準確，這樣才能更好地進行語言思維的訓練，語言材料的重組能夠很好地激發(fā)學生的思維能力。

三、注重啟發(fā)，知識遷移，提升學生創(chuàng)新思維品質

對于大多數(shù)英語底子相對較差的學生來說，英語能力止步不前的一個很重要的原因是對英語課文的閱讀本身就存在畏懼的心理，他們認為自己本身也對其理解不了，所以讀與不讀基本沒有什么區(qū)別，而且對于一篇文章來說，其中必然會存在很多的生詞，這就進一步阻礙了學生閱讀興趣，這樣就導致很多學生閱讀效率低下，從根本上看就是學生的英語思維沒有被有效地激發(fā)出來。因此，要想積極激發(fā)學生的后天思維的形成，老師可以將學習材料指向與學生的日常生活有聯(lián)系的方面，從而促進學生產(chǎn)生聯(lián)想，通過己知的范圍向未知的領域進行邏輯推理[3]。通過對學生的這種引導啟發(fā)，可以幫助學生更好的理解文章，為學生提供更好的獨立思考平臺，從而幫助學生能夠突破原本的思維方式，更能進行獨立思考，對于面臨的問題能夠敢于質疑，從而使學生的創(chuàng)新思維品質得到有效的提升，最終提高學生的綜合英語運用水平。

四、結束語

任何一門語言的有效學習，都需要對學習者的思維能力進行培養(yǎng)，這樣才能在滿足知識傳授的同時，使學習到的知識能夠被有效的運用于社會日常生活中來。因此，如何有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力對英語教學來說有著極其重要的作用。老師要立足于學用結合，通過音粗合作學習和小組匯報的學習方式培養(yǎng)學生的思維能力，要注重對英語分為的營造，重視語言材料的重組，最大程度的提高學生的英語思維能力，老師要創(chuàng)新其教學模式，以教學活動為載體，逐步提升自我思維能力，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

參考文獻：

[1]陶文敏.如何在開放英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中學生英語，2018（02）.

[2]莊雨清.中職學校開放式教學在英語課堂中實效研究[J].廣州大學，2017（06）.

[3]張鳳娟，李麗娟.個性化教學在開放英語教學中的實施[J].校園英語，2015（12）.