劉義蓉

【摘 要】在目前初中階段的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分必要的，需要引起教師的高度重視。接下來，我們就針對初中階段的英語閱讀策略進(jìn)行簡單探索，以提高學(xué)生閱讀理解能力為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生能夠迅速掌握正確的閱讀技巧。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.088

在初中階段的英語教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，再培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力，最后學(xué)生才能初步掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的相關(guān)技能。因此，教師要對教學(xué)作出適時調(diào)整，把教學(xué)重心放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)之上，為學(xué)生以后能夠更為靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交際交流奠定基礎(chǔ)。下面我們就結(jié)合初中英語的教學(xué)實(shí)際，從初中英語教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀出發(fā)，試著去對初中英語閱讀教學(xué)的基本策略進(jìn)行探索。

一、初中英語閱讀教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀

“素質(zhì)教育”的教學(xué)理念已提出多年，“以生為本”的教學(xué)思想?yún)s還未能成為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位作用沒有真正地體現(xiàn)出來。在現(xiàn)在的初中英語閱讀教學(xué)中，教師仍以“讓學(xué)生考出高分”來作為教學(xué)的具體指導(dǎo)，不去對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程做過多的考慮，導(dǎo)致學(xué)生只是能夠應(yīng)付英語考試而已，并不能說是學(xué)會了英語。

（一）學(xué)生主體地位的弱化

目前，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師一邊高喊“以生為本”的教學(xué)口號，一邊繼續(xù)采用“逐字逐句”的傳統(tǒng)講解方法，簡單地認(rèn)為閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過背誦來記憶相關(guān)英語語言關(guān)鍵點(diǎn)和英語語言知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有從文章整體思想構(gòu)思的角度出發(fā)去進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生的主體地位正處于被不斷弱化的尷尬境地。在這種“以教師為中心”的教學(xué)模式下，“滿堂灌”成了初中英語閱讀教學(xué)的慣用伎倆，學(xué)生只能是被動地去接納教師所傳授的東西，閱讀教學(xué)的整個過程僅僅是完成了知識的搬運(yùn)，學(xué)生的閱讀意識和閱讀思維并未獲得任何實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)，英語語言作為交流工具的基本特性也未能體現(xiàn)出來，此時學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展是相對滯后的。

（二）學(xué)生自主閱讀的忽視

絕大多數(shù)教師在正式進(jìn)行教學(xué)前，都會讓學(xué)生將課文里不理解或者不認(rèn)識的詞匯標(biāo)示出來，通過查閱詞典的方式來使后續(xù)的閱讀教學(xué)能夠進(jìn)行得更為順暢。需要重點(diǎn)注意的是，若學(xué)生在閱讀前就先完成了生詞部分的學(xué)習(xí)，那么表面上看對學(xué)生順利閱讀課文起到了有效的輔助，但其實(shí)是變相剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣，讓學(xué)生痛失根據(jù)上下文對詞義進(jìn)行猜測的機(jī)會，同時整個閱讀教學(xué)也就成為了教師的“獨(dú)舞”。教師或僅能設(shè)計出極為局限的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生對課文的理解僅停留在表層之上；或單純依靠大量的錄音播放來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行刺激，使得學(xué)生基本是靠教師提出的問題來理解課文；或全程引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不時針對課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來給予學(xué)生提示，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中漸漸失去了自我。此時，學(xué)生的口語能力雖獲得了較為有效的鍛煉，但是卻沒有能夠?qū)φn文進(jìn)行自主閱讀，從而閱讀教學(xué)未能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

二、初中英語閱讀教學(xué)的基本策略

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，教師需積極采取多種有效策略進(jìn)行教學(xué)，盡最大努力為學(xué)生提供切實(shí)有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力能夠獲得更好地提高，令學(xué)生能能夠更好地通過閱讀來對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握英語這門用于日常交流的語言工具。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣以突出學(xué)生的主體地位

在初中英語閱讀教學(xué)中，“以生為本”不只是喊一下即可的口號，而是要得以真正落實(shí)的重要教學(xué)指導(dǎo)思想。也就是說，初中英語教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度來對問題進(jìn)行考慮，同時注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生帶來更多提高閱讀能力的機(jī)會。一般而言，絕大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中沒有注意到課文的整體性問題，只要學(xué)生在閱讀中遇到難以理解或者不認(rèn)識的詞匯，立馬就為學(xué)生的閱讀提供幫助，會多次打斷學(xué)生的閱讀，學(xué)生將無法體會到閱讀的樂趣，故而將會逐漸對閱讀失去興趣。因此，初中英語教師需要為學(xué)生提供更為有趣的閱讀材料，用圖片、視頻、音頻等來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行輔助，使得學(xué)生開始能夠更為順利地完成閱讀，能夠借助已掌握的知識來將上下文予以聯(lián)系，能夠更為自主地去進(jìn)行閱讀，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得更為有效的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣才會更為濃厚，才能更為深入地參與到閱讀教學(xué)之中，才可以在英語閱讀教學(xué)中將自身的主體地位予以更好地凸顯，從而學(xué)生英語成績的提高將會變得更為自然。

（二）多種閱讀策略以促使學(xué)生更為自主地去進(jìn)行閱讀

初中英語閱讀教學(xué)是一項極為細(xì)致的工作，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采取多種閱讀策略去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠逐漸享受到閱讀所帶來的樂趣，令學(xué)生能夠開始更為積極主動地沉醉于閱讀之中，使得學(xué)生能夠?qū)⒆灾鏖喿x當(dāng)成是一種習(xí)慣。初中英語教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，要讓學(xué)生盡量不要借助詞典來對詞匯進(jìn)行理解，在連貫的閱讀中聯(lián)系上下文來完成對詞匯的理解，學(xué)生才會對課文內(nèi)容有更為深入的理解。教師應(yīng)采用多種方式來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行刺激，或播放錄音來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；或播放多媒體課件來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行輔助；或采用師生互動的方式來提高學(xué)生的閱讀參與積極性；同時教師再適時地提出問題來交給學(xué)生解答，學(xué)生才能夠在思考問題的過程中對課文進(jìn)行更為全面地理解。初中英語教師應(yīng)使用更為靈活的手段對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀，只有在學(xué)生遇到無法解決的問題時，才給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或指引，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中找回自我，學(xué)生才可以在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為自主。這樣，隨著多種英語閱讀策略的落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力才能得以切實(shí)有效的提高，學(xué)生才會帶著愉悅的心情去享受閱讀，學(xué)生才算是真正獲得了對英語語言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)是沒有捷徑的，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可成，教師要能清楚地看到當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，知道學(xué)生主體地位弱化和自主閱讀被忽視的根本原因，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行針對性培養(yǎng)以突出其主體地位，以及對學(xué)生施以多種閱讀策略引導(dǎo)以促使其自主閱讀。這樣，初中英語教師才能將全部閱讀技巧毫無保留地傳授給學(xué)生；才能讓學(xué)生的英語閱讀能力得以切實(shí)有效地提高；才能令學(xué)生把英語語言更好地運(yùn)用于日常交際交流；最終初中英語閱讀教學(xué)才能獲得真正意義上的成功。