姚小飛 張雪莉

【摘? ? 要】由于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來，大學(xué)英語教學(xué)與國際接軌的必經(jīng)之路是從EGP逐步轉(zhuǎn)向ESP。因此公共英語教師轉(zhuǎn)型為“X+1”型教師成為必然。受各種因素的制約，“校本培訓(xùn)”成為其轉(zhuǎn)型的較為合理的方法。它利用了本校的優(yōu)勢(shì)資源，避免的浪費(fèi)，給其轉(zhuǎn)型提供了便利的條件。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)? X+1? EGP? ESP

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.008

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第六條提出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。這意味著普通本科學(xué)校對(duì)其學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)要進(jìn)一步落到實(shí)處。蔡基剛指出：“一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的大學(xué)英語教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來，而大學(xué)英語教學(xué)與國際接軌的必經(jīng)之路是從基礎(chǔ)英語逐步轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用于英語教學(xué)。”因此，公共英語與專門用途英語接軌勢(shì)在必行。

通用英語（EGP：English for General Purpose）指一般用途英語，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的理解，主要幫助學(xué)生掌握各種語言基本能力;專門用途英語（ESP：English for Specific Purpose）指與某種學(xué)科或是某種特定職業(yè)相關(guān)的英語。ESP課程是旨在通過專業(yè)化的授課，提高學(xué)生在某行業(yè)或?qū)W科內(nèi)的英語語言應(yīng)用能力。以A大學(xué)為例，目前開設(shè)的EGP共有四門課程，分別為大學(xué)英語一至四。教學(xué)方法以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式為主，將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。A大學(xué)共有17個(gè)學(xué)院，各個(gè)專業(yè)開設(shè)的ESP課程總共160門，包括環(huán)境工程專業(yè)英語、農(nóng)學(xué)專業(yè)英語等。課程種類繁多，授課教師多為專業(yè)課教師。

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)公共英語課程和專業(yè)英語課程的滿意度，作者隨機(jī)選擇了A大學(xué)已經(jīng)完成了公共英語和專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的十個(gè)不同專業(yè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷300分，收回有效問卷281份。其中對(duì)大學(xué)公共英語持滿意態(tài)度的占63%，持不滿意態(tài)度的29%，持中立態(tài)度的占8%。不滿意的主要原因集中在以下幾點(diǎn)：第一，感覺英語無用;第二，課程時(shí)間太長;第三，知識(shí)點(diǎn)松散，和本專業(yè)無關(guān)。對(duì)專業(yè)英語課程持滿意態(tài)度的占16%，持不滿意態(tài)度的占73%，持中立態(tài)度的占11%。不滿意的主要原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：

第一，課程講授內(nèi)容主要是專業(yè)詞匯，缺乏趣味性。

第二，老師用中文講授專業(yè)英語課程，缺乏英語氛圍和語境。根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，基于此，將公共英語教師培養(yǎng)成為“X+1”型人才成為了解決這一問題的較好的途徑。其中“1”表示EGP，“X”表示教師自己選定的ESP。這既能幫助其在公共英語的授課過程中逐步滲透和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，又能用英語生動(dòng)地講授專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造英語語境。

為了將公共英語教師培養(yǎng)成“X+1”型教師，幫其在較短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)知識(shí)，有學(xué)者建議脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、減少工作量、參加國際和國內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)等方法。但這些方法卻并不適合所有高校。以A大學(xué)為例，專職公共英語教師共41人，承擔(dān)著全校近230個(gè)班級(jí)的公共英語課程，加上微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，教師無論在課堂上還是課后都要花大量的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，因此脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，減少工作量等建議并不現(xiàn)實(shí)。由于自身的專業(yè)知識(shí)匱乏，國際和國內(nèi)研討會(huì)對(duì)其沒有太大的作用。因此，作者提出了“校本培訓(xùn)”法。“校本培訓(xùn)”是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)的界定，這個(gè)概念是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)可以幫助EGP教師系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)來豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，可以幫助專業(yè)教師提高語言基本功及語言教學(xué)能力，結(jié)合ESP教學(xué)內(nèi)容拓展自身的教學(xué)視野，達(dá)到語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的融合，滿足高校ESP教學(xué)的需要，滿足教師向“X+1”型教師轉(zhuǎn)型的個(gè)人發(fā)展需要。

首先，“校本培訓(xùn)”提供了龐大而優(yōu)秀的師資力量，為其轉(zhuǎn)型提供了良好的條件。以A大學(xué)為例，有6個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，20個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，58個(gè)本科專業(yè)。有在職教職工1700余人，具有博士、碩士學(xué)位人員占教師總數(shù)的80%以上。其次，“校本培訓(xùn)”的課程都在校內(nèi)進(jìn)行，為英語教師的學(xué)習(xí)、研究和與指導(dǎo)老師溝通提供了便捷的途徑和渠道。以A大學(xué)為例，學(xué)校為學(xué)生在四年間提供了多達(dá)15000多門課程，教師可以根據(jù)自己的需要，安排聽課內(nèi)容和聽課時(shí)間，方便地獲取自己需要的知識(shí)。

第三，學(xué)校各類實(shí)訓(xùn)基地為英語教師轉(zhuǎn)型的“校本培訓(xùn)”提供了保障。以A大學(xué)為例，該校建有國家級(jí)新農(nóng)村發(fā)展研究院、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省重大科技創(chuàng)新平臺(tái)培育基地、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省工程實(shí)驗(yàn)室、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、省高校人文社科重點(diǎn)研究基地、省軟科學(xué)重點(diǎn)研究基地，省文化藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等。以上所有條件都為公共英語教師的轉(zhuǎn)型的“校本培訓(xùn)”提供了良好的條件。此外，從具體操作角度來看，“校本培訓(xùn)”可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

首先，做好英語教師的轉(zhuǎn)型的思想動(dòng)員工作，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)英語教師積極轉(zhuǎn)型。鼓勵(lì)英語教師根據(jù)個(gè)人的興趣和學(xué)校各個(gè)專業(yè)所需專業(yè)英語教師情況選定一個(gè)專業(yè)方向作為學(xué)習(xí)方向。其次，排課人性化，為英語教師轉(zhuǎn)型提供便利條件。相關(guān)部門在排課時(shí)，可將全校的公共英語課程安排在統(tǒng)一授課時(shí)段，其他時(shí)段為專業(yè)課授課時(shí)段。這方便英語教師課后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。公共英語教師在完成本職工作后，根據(jù)所選專業(yè)要求，完成專業(yè)課程聽課數(shù)，并參加課程考試。再次，鼓勵(lì)英語教師進(jìn)入該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地的實(shí)踐培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，整合師資力量，將公共英語教師的培養(yǎng)納入專業(yè)學(xué)科教師培養(yǎng)范圍。英語教師可配合專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)的研究和教學(xué)活動(dòng)，直到英語教師可以獨(dú)立掌握本學(xué)科相應(yīng)的基本內(nèi)容與知識(shí)為止?？己撕细窈?，英語教師可以上崗教授專業(yè)英語課程。

總之，“校本培訓(xùn)”是目前公共英語教師向“X+1”型教師轉(zhuǎn)型的一個(gè)較合理的方法。它利用了本校的優(yōu)勢(shì)資源，避免浪費(fèi)，也給公共英語教師提供了更加便利的條件。

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