劉夢

摘要：“現(xiàn)代學徒制”對于專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)在世界各國都起到了令人震驚的效果。這對于我國目前的職業(yè)教育培養(yǎng)是一種及其有效補充。適應了國家對專業(yè)技能型人才的需求。本文從“現(xiàn)代學徒制”的定義、內(nèi)涵、性質(zhì)出發(fā)，簡單闡述我國目前的“現(xiàn)代學徒制”的發(fā)展狀況及其對我國職業(yè)教育的積極作用。最后將“現(xiàn)代學徒制”對我國職業(yè)教育的影響做了簡單的總結(jié)。希望能夠為職業(yè)院校推行“現(xiàn)代學徒制”提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育；影響；發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的進一步的深化，我國正在面臨從中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造的挑戰(zhàn)。為了滿足這一需要，必然對專業(yè)技能性人才的需求量會變得更大。然而傳統(tǒng)的職業(yè)教育卻很難滿足這一需求[1]。為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，李克強總理在2014年2月26日主持召開國務院常務會議提出了要加快現(xiàn)代學徒制的開展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。由此可見無論是從國家發(fā)展層面還是學生個人將來的職業(yè)發(fā)展層面都要求學生能夠擁有滿足職業(yè)需求專業(yè)技能。因此對于現(xiàn)代學徒制的引用與理解就顯得尤為的重要。

一、現(xiàn)代學徒制的定義、內(nèi)涵、性質(zhì)

（一）“現(xiàn)代學徒制”的定義

現(xiàn)代學徒制是將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒培訓相結(jié)合，學校招生與企業(yè)招工相互聯(lián)合，教師理論教學與師傅的實踐經(jīng)驗傳授相交替的一種工學交替，專業(yè)為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。

（二）“現(xiàn)代學徒制”的涵義

在基本制度的規(guī)范下，現(xiàn)代學徒制充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的模式。在國際范圍內(nèi)已經(jīng)成為職業(yè)技能教育的有效途徑，逐步成為國際職業(yè)教學的趨勢和主題模式。我國為了迎接由中國制造轉(zhuǎn)為中國創(chuàng)造所需要的所面臨的人才需求，也是在積極推動現(xiàn)代學徒制的推進，旨幫助學校企業(yè)解決共同育人的目標，為社會發(fā)展，企業(yè)行業(yè)提供高素質(zhì)專業(yè)技能型人才[2]。

按照企業(yè)需求建立“現(xiàn)代學徒制”，學校企業(yè)共同招生，學生在學校時既是學生又是企業(yè)學徒，以此模式對學生實行雙重管理。真正做到將學校專業(yè)目標與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)課程設置與企業(yè)職業(yè)生涯標準，學校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程三方面進行對接，融合。以做到能夠真正培養(yǎng)出對企業(yè)有效的，技能針對性強的專業(yè)人才。并且實行雙證書制度，在學生畢業(yè)時，要求能夠拿到畢業(yè)證和從業(yè)資格證，力求解決與學校合作的企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求。

根據(jù)企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立了校企雙元教育的現(xiàn)代學徒培訓模式。學校和企業(yè)為學生提供了更廣泛的學習和就業(yè)選擇，學生在校期間根據(jù)不同的職業(yè)崗位能力目標，從各種崗位選擇學習型企業(yè)。通過教師掌握知識和技能、技術(shù)和實際工作，交替建立高校培訓管理體系、運行機制和保障條件等，發(fā)展了人才培養(yǎng)方案、課程體系、學生身份管理方法、標準、評價體系等多種制度創(chuàng)新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。關(guān)于“現(xiàn)代學徒制”的問題，我認為這對我國教育的發(fā)展是非常重要和必要的。中國的職業(yè)教育正在抓緊解決這些問題：應該培養(yǎng)什么樣的人，你應該怎么培養(yǎng)它，以什么方式，出路在哪里。

（三）“現(xiàn)代學徒制”的性質(zhì)

現(xiàn)代學徒制是科學的。從字面意義上看，“學徒”與“學生”是區(qū)別較大的，從傳統(tǒng)意義上講，“學生”主要是在課堂上學習書本知識，注重掌握理論知識，而“學徒”主要是在車間學習技能知識，掌握實踐能力集中。事實上目前，職業(yè)學校的學生大多缺乏用人單位所要求的基本技能，辦學嚴重脫節(jié)?！皩W徒制”是“中國”的“學徒制”，有別于德國和其他國家的“學徒制”。它應該符合中國的國情和中國的特點。學徒制最早基本形成于100年前的德國，類似于今天的政府與企業(yè)合作一“二元制”職業(yè)教育模式，它有許多地方值得學習和借鑒，但不能照搬套?！艾F(xiàn)代”賦予“學徒制”，必須與當前經(jīng)濟社會的發(fā)展和變化相適應，才能為現(xiàn)在和國外所用?！爸贫取币蟆爸袊F(xiàn)代學徒制”必須以制度或法律的形式對社會的相關(guān)方面作出強制性的要求和規(guī)定。

現(xiàn)代學徒制是先進的。目前，我國職業(yè)教育的學生存在以下主要問題：不能快速適應工作要求；實踐能力差，不能完成工作任務；實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力缺乏；團隊工作經(jīng)驗和溝通能力差；專業(yè)活動能力和責任感缺乏；實際應用能力缺乏；專業(yè)能力和專業(yè)技能缺乏；在工作過程中很難解決實際問題。學徒培訓實際上是做好學習培養(yǎng)與實踐教學的整合，所以“中國現(xiàn)代學徒制”是一種有效的技術(shù)手段和技能人才培養(yǎng)的有效途徑，德國的職業(yè)中等和高等職業(yè)教育從層次上也分兩點，它分為“二元制”、“全日制”和“短期專項培訓”。其中，“二元制”處于中等層次，是德國教育的典型模式，也是教育成功實施的關(guān)鍵。約占職業(yè)教育體系總數(shù)的60%。

現(xiàn)代學徒制是系統(tǒng)化的。職業(yè)學校辦學的目的和出發(fā)點是為社會培養(yǎng)各類應用型技術(shù)人才，教育水平最終體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量上。質(zhì)量保證體系需要完善。在德國，他們擁有完整的專業(yè)教育法律法規(guī)體系。除了教育的原則框架和義務教育受聯(lián)邦立法管轄外，其他教育法律和條例也由各州立法。因此，只有專業(yè)教育才能在整個德國實施。自從20世紀60年代是德國職業(yè)教育發(fā)展最快的時期以來，德國于1969頒布了“職業(yè)教育法”，并于2006通過新的“職業(yè)教育促進法”、“手工業(yè)條例”、“培訓教師資格條例”、“企業(yè)基本法”、“青年勞動保護法”等頒布了與之相適應的法律法規(guī)。“法”以原流法（1969和1981年的職業(yè)教育法）、“職業(yè)教育促進法”新修訂之一。這些法律和條例包括：工作前和下班后的培訓（轉(zhuǎn)移培訓）；培訓企業(yè)與受訓者之間的關(guān)系以及雙方的權(quán)利和義務；關(guān)于培訓機構(gòu)和人員資格的規(guī)定；對“培訓條例”執(zhí)行情況的監(jiān)督和審查；教育的組織管理和教育研究的管理。專業(yè)教育的管理和運作以法律的形式得到了完善，使職業(yè)教育真正融入了法律和依法教育的法律體系，促進了職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。在德國，嚴格的準入制度，根據(jù)德國職業(yè)教育法的規(guī)定，要求“勞動者必須先接受正規(guī)職業(yè)教育”，沒有正規(guī)的職業(yè)培訓和職業(yè)資格證書，在職業(yè)生涯中是不被允許的。此外，我們還應該投資制度、教師制度和監(jiān)督制度。

二、“現(xiàn)代學徒制”的發(fā)展現(xiàn)狀

德國、瑞士、芬蘭等國家和一些亞洲國家在吸收傳統(tǒng)學徒制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學徒制，密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系，進一步豐富和發(fā)展了職業(yè)教育模式，解決了職業(yè)教育與市場需求之間的問題。他們的成功，由于加強了政府主導作用、經(jīng)濟需求導向、政策鼓勵企業(yè)參與新學徒活動和靈活培訓內(nèi)容和形式等，成為一種較為成功的職業(yè)教育范式?，F(xiàn)代學徒制的最大特點是培訓與就業(yè)密切相關(guān)，學生的就業(yè)前景更加光明。現(xiàn)代學徒制一般采用交替訓練和學習相結(jié)合的方式。學生需要用1/3的時間接受企業(yè)的培訓，2/3的時間在學校學習理論知識。在歐洲，學生在學徒期間享受學徒工資，由社會伙伴（企業(yè)主和工會）規(guī)定的培訓內(nèi)容和培訓合同規(guī)定，在通過培訓后通過考試后，獲得國家承認的專業(yè)資格。1996，歐盟委員會發(fā)布了“教與學：走向?qū)W習型社會”白皮書，強調(diào)大力加強學校與企業(yè)的結(jié)合，發(fā)展各種形式的學徒培訓，提高學生的就業(yè)能力，在歐盟成員國建立學徒培訓網(wǎng)絡中心。隨著傳統(tǒng)英語學徒時間的延長，推動現(xiàn)代學徒制的擴展，約28%的16歲至24歲的青年，25歲左右的工商企業(yè)在現(xiàn)代學徒制、學習期、在職期間、職業(yè)資格證書水平等方面都有一定的成就，并取得了一定的成就。英國、德國、瑞士、芬蘭等國家和一些亞洲國家在吸收傳統(tǒng)學徒制優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學徒制，密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系，進一步豐富和發(fā)展職業(yè)教育模式，解決了職業(yè)教育與市場需求之間的問題。他們的成功，由于加強了政府主導作用、經(jīng)濟需求導向、政策鼓勵企業(yè)參與新學徒活動和靈活培訓內(nèi)容和形式等，成為一種較為成功的職業(yè)教育范式[3]?，F(xiàn)代學徒制的最大特點是將培訓與就業(yè)變得密切相關(guān)，學生的就業(yè)前景更加光明?，F(xiàn)代學徒制是在訓練和學習中交替實行的，學生需要它。

三、“現(xiàn)代學徒制”對我國職業(yè)教育的啟示

這種學徒培訓機制對我國高等職業(yè)教育培訓的發(fā)展具有積現(xiàn)代學徒制度是適應經(jīng)濟全球化，信息生產(chǎn)適應職業(yè)教育改革的要求，是在彌補學校教育缺陷的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，幫助畢業(yè)生從學校順利過渡到工作崗位。這種學徒培訓機制對我國高等職業(yè)教育培訓的發(fā)展具有積極的借鑒意義。

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的學徒制訓練相比，現(xiàn)代學徒制注重技能的傳授，同時加強了對知識的學習和素質(zhì)的培養(yǎng)，從正式的崗位和碩士到崗位和課堂，教師和教師共同教授。從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓到系統(tǒng)規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育，從探索的角度指出了現(xiàn)代學徒制度的定義和內(nèi)涵。本文提出了現(xiàn)代學徒制度的構(gòu)建和現(xiàn)代學徒制度的五個策略，對現(xiàn)代學徒制度試點具有重要的指導意義。有一個基本的概念和思路，可以更好地發(fā)揮各高職院校的優(yōu)勢和功能。促進學校與企業(yè)之間的簡單合作，促進職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)在聯(lián)合培訓領(lǐng)域所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。然而，需要解釋的一點是，現(xiàn)代學徒制度的定義和內(nèi)涵是基于國務院常務會議的“實施學校和企業(yè)聯(lián)合招生和現(xiàn)代學徒制度的聯(lián)合培養(yǎng)”的說法。這可能會導致學徒制度的定義和內(nèi)涵的一些限制，以及它是否科學?，F(xiàn)代學徒制度在我國的定義和內(nèi)涵應得到準確、全面的界定，在現(xiàn)代學徒制度的實踐中需要加以總結(jié)和完善。

參考文獻：

[1]李厥瑾.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的探索[J].價值工程，2018，（3）：246-247.

[2]陸鳳君，張述凱.論現(xiàn)代學徒制困境[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（44）：287-288.