程余

【摘 要】幼兒教師是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，教師素質(zhì)是提高保教工作質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教師 培訓(xùn)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.198

幼兒園教師素質(zhì)對于推進幼兒教育改革、提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻，而提高教師素質(zhì)，除了需要幼兒師范教育的“先天”培養(yǎng)與積累，還需要繼續(xù)教育的“后天”培訓(xùn)與提高。然而從現(xiàn)狀來看，人們似乎習慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人，而很少從其他角度，尤其是從教師培訓(xùn)這一角度去思考問題。事實上，幼兒園教師教育行為中存在的種種問題與其所受的職前與在職培訓(xùn)不足密切相關(guān)。

一、加強幼兒園教師培訓(xùn)的必要性

（一）教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高

隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴大，對幼兒園教師的需求量也隨之上升，導(dǎo)致教師素質(zhì)層次不齊。隨著學(xué)前教育日益受到重視，以及新課改全面推進，教師們清楚地認識到，需要通過學(xué)歷提升和進修來構(gòu)建自身所必備的文化底蘊和心理素養(yǎng)，以確保專業(yè)水平與發(fā)展中的幼教事業(yè)相適應(yīng)。

（二）不同的教師對職業(yè)情感投入存在差異性

在公立幼兒園就職的教師和已具有事業(yè)或企業(yè)編制的教師，有著較為穩(wěn)定的職業(yè)生活保障，因此大多數(shù)教師熱愛幼教事業(yè)，有較強的事業(yè)心和責任心。而就職私立幼兒園或幼兒園自聘的教師由于職業(yè)的不穩(wěn)定性，大部分教師的職業(yè)選擇性較強。因此在教師培訓(xùn)方面，職業(yè)情感教育要因人而異，尤其對非在編的教師，要著重培養(yǎng)她們強烈的、穩(wěn)定的職業(yè)情感。

（三）教師對理論與實踐的有效結(jié)合普遍存在困惑

部分教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，正經(jīng)歷著由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的過程。雖然她們有著強烈的把所學(xué)知識應(yīng)用于幼教實踐的愿望，渴望成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教育能手，但她們在思想認識、言行舉止、工作方法等方面離教師的職業(yè)規(guī)范還有較大的差距。缺乏把已有的知識有效地運用于教學(xué)實踐的能力，包括對教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理的能力等。并且，相當多的教師工作后因為缺乏必要的指導(dǎo)，工作的盲目性很大，教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高緩慢，有的則因為忙于應(yīng)付教學(xué)工作中的繁雜事務(wù)而采取違背教育規(guī)律的行為。

二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的新構(gòu)想

（一）注重自主研修，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師是發(fā)展學(xué)前教育的核心力量，提高幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和團隊凝聚力，是做好幼兒園各項工作的前提條件。自主研修是近幾年來提出的一種新的、便捷的教師自主學(xué)習形式，它的有利之處在于教師可以自主地選擇合適的研修內(nèi)容與方法，自主地掌控研修的時間，自主客觀地評價研修的狀態(tài)，自主制定專業(yè)發(fā)展的計劃。一要創(chuàng)造寬松、自由的自主研修環(huán)境，提高教師的專業(yè)能力。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師之間要經(jīng)常開展平等對話，使管理者想做什么、做了什么、為何這樣做，教師想學(xué)什么、需要學(xué)什么實現(xiàn)有機對接。與此同時，園長以上率下，以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師，善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點，盡量滿足教師的合理需要，營造一種舒暢的心理環(huán)境，讓教師開心、滿意地工作。二要在合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師鉆研業(yè)務(wù)、提升專業(yè)素養(yǎng)留出更大的空間和時間，拓展教師學(xué)習優(yōu)質(zhì)資源，如給教師辦公室配備電腦，讓教師隨時可以上網(wǎng)研修，購買專業(yè)類書籍，訂閱幼兒教育類期刊，讓教師隨時了解國內(nèi)外幼兒教育動態(tài)及教育發(fā)展走向。在教學(xué)中，幼兒園可根據(jù)保教保育要求，給教師自我提升提出階段性目標和思路，鼓勵教師將研與修有機結(jié)合起來，避免研修脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校也可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和教育教學(xué)成績，對教師給予獎勵，促使教師技能全面、快捷、可持續(xù)地提升。

（二）重視培訓(xùn)者的遴選、培訓(xùn)

提高幼兒園教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的師資隊伍質(zhì)量是關(guān)鍵。培訓(xùn)教師是培訓(xùn)內(nèi)容的理解者和表達者，也是培訓(xùn)方式的實際操作者，培訓(xùn)教師能力和素養(yǎng)不同，培訓(xùn)內(nèi)容的編排、表達也不同，因此其培訓(xùn)的效果也不同。參加培訓(xùn)的幼兒園教師專業(yè)知識背景不同、也處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，她們對職后培訓(xùn)有著不同的需求，所以對幼兒園教師培訓(xùn)師資的選擇要嚴格而靈活。在對幼兒園教師進行培訓(xùn)者需求的調(diào)查上，更多的教師選擇在培訓(xùn)中能把理論與實踐相結(jié)合的一線培訓(xùn)者，因此，在培訓(xùn)教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學(xué)工作經(jīng)驗、在幼兒園及培訓(xùn)機構(gòu)中有較高威望和認可度的教師承擔培訓(xùn)任務(wù)。當前我國有必要加大對幼兒園培訓(xùn)師資隊伍的培訓(xùn)，提高專職培訓(xùn)教師的比例，擴大培訓(xùn)教師隊伍，構(gòu)建適應(yīng)不同層次培訓(xùn)需要的培訓(xùn)教師團隊，形成培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)，使幼兒園職后培訓(xùn)能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)形式，立足實踐

不管采用哪種培訓(xùn)形式，均應(yīng)遵循立足實踐的原則，讓參訓(xùn)的幼兒園教師真正參與其中，親自實踐，強化培訓(xùn)。采用參與式培訓(xùn)方式為主的培訓(xùn)方法，使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習的過程，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。在開展參與式培訓(xùn)的過程中要注意，培訓(xùn)中的幼兒園教師自身知識儲備、經(jīng)驗較豐富，這就為她們學(xué)習的遷移創(chuàng)造了條件，為掌握新知識提供了廣泛、堅實的基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)中要考慮到幼兒園教師的個性化，積極聽取他們的觀點與建議，用引導(dǎo)的方式達到資源共享。與此同時，在培訓(xùn)時，要積極發(fā)掘參訓(xùn)的幼兒園教師中的佼佼者作為積極學(xué)習的榜樣。另外，在培訓(xùn)過程中還可以有計劃的制定一些研究專題或給予一些實際的教學(xué)事件、案例，讓幼兒園教師相互觀察，在行動中反思。同時積極創(chuàng)設(shè)實踐機會，讓參訓(xùn)的幼兒園教師參與到實際的教學(xué)情境中去進行行動研究。

總之，教師培訓(xùn)機構(gòu)不僅要成為培訓(xùn)的組織者，更要成為培訓(xùn)的研究者、改進者，應(yīng)主動地、深入地研究幼兒園教師培訓(xùn)的有效性問題。這樣的培訓(xùn)機構(gòu)，才是幼兒園教師獲得有效培訓(xùn)的根本保障，而實施有效的培訓(xùn)，則是培訓(xùn)機構(gòu)生命力與吸引力的重要源泉。

參考文獻

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