【摘要】統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的考評方式，是我國初中英語教育一直實施的教學(xué)策略。這種古板，無法激發(fā)學(xué)生積極性的長期實施的教學(xué)策略，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段——初中，便對英語沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動力?；谝陨锨闆r，我們倡導(dǎo)在初中英語教育中實施分層教育模式，本文針對分層教育模式在初中英語教學(xué)過程中的實施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】分層教育；初中英語；教學(xué)策略

【作者簡介】夏娟，湖北人，湖北省麻城市華英學(xué)校。

引言

傳統(tǒng)、統(tǒng)一的教學(xué)模式和考評方式，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)等方面的差別，依舊采取統(tǒng)一的教學(xué)模式和考評方式，長此以往的教學(xué)方式不利于教學(xué)活動的開展和學(xué)生的提高。以分層模式代替的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生在各個方面的差異進(jìn)行分層，有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的積極性和學(xué)生自身的長期發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

我國英語教學(xué)長期以統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的考評方式作為實施模式，但是卻忽略了這種教學(xué)模式長期實施下的弊端。在教師進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，因?qū)W生自身的個性特長，興趣愛好和家庭教育等眾多因素影響的背景下，同一個教師所教授的學(xué)生在接受教學(xué)的能力上會有差距。但教師在依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，在特定的教學(xué)內(nèi)容范圍和限定的教授時間里，是無法均衡的顧忌到每個學(xué)生的理解情況的。理解能力差的學(xué)生，無法在課堂上和老師的思想保持同步，跟不上老師的節(jié)奏，長此以往，該類學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)時期就輸在了起跑線上。但是若教師在講課過程中放慢節(jié)奏，講解偏基礎(chǔ)和詳細(xì)，那對于另一部分理解力較好的學(xué)生來說，往往在理解完老師教授的較為簡單的知識點(diǎn)之后，會希望老師將講解的內(nèi)容作出深化，以此來提高自身。但若是老師講授的內(nèi)容趨于基礎(chǔ)和簡單，那他們就會覺得課堂過分簡單，索然無味，也不利于學(xué)生整體向更高的層面發(fā)展?；谝陨锨闆r，我們推薦在初中英語教學(xué)過程中實施分層教育。

二、初中英語實施分層教育模的教學(xué)策略

1.實施分層模式的社會需求。進(jìn)入初中的學(xué)生，因為在小學(xué)便開始接觸英語，但在理解能力等各個因素的影響下，他們在英語學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)各不相同，參差不齊。在小學(xué)就培養(yǎng)了較好基礎(chǔ)的同學(xué)，會對老師教授的內(nèi)容較為熟悉、理解，完全可以跟上老師的進(jìn)度。但對于一些小學(xué)就沒有打下良好基礎(chǔ)的同學(xué)，則對書本知識點(diǎn)較為陌生，無法跟上老師的節(jié)奏。由此，教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，幫助理解力較弱的同學(xué)，保持在班級的平均水平，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和激情，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層。在接受了小學(xué)的英語基礎(chǔ)教育之后，學(xué)生自身對英語有了初步的了解，也就產(chǎn)生了英語的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，以及小學(xué)教師的教授差異，學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層。比如：在學(xué)期開始的時候進(jìn)行一個摸底測試，根據(jù)學(xué)生通過考試成績和分?jǐn)?shù)的分區(qū)進(jìn)行分層訓(xùn)練。將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的分在同一個組，有利于他們互幫互助，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于他們自身的發(fā)展和進(jìn)步。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)方法和各個能力的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，這也是教師在開展英語課程教授時最大的難點(diǎn)。如果，教師僅僅是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，便無法跟上老師的思想節(jié)奏，積極性受挫，對英語產(chǎn)生抵抗心理，長此以往，不利于英語的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，對于老師的教授內(nèi)容早已了然于心，不利于他們向更好的方向提升。所以，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層是最合適的。例如：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個組。對于學(xué)習(xí)能力較高的小組，老師可以在布置作業(yè)時加入一些需要思考的，適合他們階段的難題以促進(jìn)他們提升。對于他們的測試成績要求也可以提升。對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，老師可以降低他們作業(yè)的難度，以基礎(chǔ)知識點(diǎn)為主，對于測試的分?jǐn)?shù)要求也可以降低。至于學(xué)習(xí)能力一般性的學(xué)生，他們作為班級中的大部分占比，老師應(yīng)該控制他們的作業(yè)難度和測試分?jǐn)?shù)要求。這樣的分層模式，有利于提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的進(jìn)步，激發(fā)和培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，也可以提升教學(xué)整體的教學(xué)效率。

4.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分組，開展教學(xué)的同時，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)習(xí)情況較為理想的同學(xué)，教師可以根據(jù)情況加快教學(xué)的進(jìn)程，加深教學(xué)的難度：對于學(xué)習(xí)情況不理想的同學(xué)，教師可以根據(jù)情況放慢教學(xué)的進(jìn)程，降低教學(xué)的難度。而對于占班級大部分的，學(xué)習(xí)能力處于一般水平的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證他們的學(xué)習(xí)情況，推動他們向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生靠攏。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時并且有效的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，不能超出教學(xué)大綱，也不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只關(guān)注教學(xué)速度。教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主，將學(xué)生放在教學(xué)目標(biāo)的第一位置，完善和鞏固學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)束語

在當(dāng)代社會的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)入初中時，英語基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的提升?；谝陨仙鐣闆r，我們倡導(dǎo)在初中英語教學(xué)活動的開展中，進(jìn)行分層模式，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。這樣的分層模式，有利于教師制定合適的教學(xué)模式，鞏固學(xué)生的主體地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。讓處于不同學(xué)習(xí)情況的每一個學(xué)生都可以充分的學(xué)習(xí)，提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋紅.情景模式有效教學(xué)——剖析現(xiàn)代教育技術(shù)下的初中英語情景教學(xué)有效策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（16）：77-78.