書面表達(dá)在初中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作能力。那么，如何才能在課堂上科學(xué)有效的批改學(xué)生的作文呢？

一、注重認(rèn)知策略，創(chuàng)新糾錯(cuò)形式

學(xué)生按要求寫完作文后，我們不應(yīng)該急著把習(xí)作里的一切問題都給他找出來，一一給他講解和糾正，這樣學(xué)生就沒有一個(gè)自己動(dòng)手動(dòng)腦的思維過程，一切跟著老師走，自己還是不會有意識的在寫文章的時(shí)候注意行文的正確與否。我們應(yīng)該把訂正錯(cuò)誤的機(jī)會留給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是通過自己解決問題的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會思維的。我們可以針對性的給予相應(yīng)的提示語，比如“語法”、“時(shí)態(tài)”、“人稱”等，可以在旁邊標(biāo)出一些簡單的提示性符號，比如“？”、“_____”等，他一看就明白這里有問題，然后自己就會去思考該怎么修改。我們還要適當(dāng)運(yùn)用課上講評和補(bǔ)救性專題教學(xué)，作為高效課堂教學(xué)對書面表達(dá)的回應(yīng)和補(bǔ)充，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化語言知識。比如，可以將學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤整理成題，進(jìn)行填空、改錯(cuò)等形式的練習(xí)；還可以將錯(cuò)誤比較典型的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們分組對習(xí)作進(jìn)行討論和糾錯(cuò)，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生通過研究討論深刻領(lǐng)悟出錯(cuò)誤的原因。這樣既可以互相討論糾正，又達(dá)到了舉一反三，相互提高的目的。

二、注重任務(wù)策略，創(chuàng)新批改方式

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對習(xí)作的要求理解也有深有淺，所以他們的寫作能力也高低不一，寫作實(shí)踐中的表現(xiàn)也形式多樣，因此，我們就應(yīng)該因人而宜，把握好時(shí)機(jī)，不同寫作不同批改方法，不同習(xí)作提出不同意見，采用一個(gè)學(xué)生一個(gè)策略，一篇習(xí)作一個(gè)方法的原則，這樣多種有效地批改學(xué)生的方法能大大地提高學(xué)生的寫作水平。

比如，把班級學(xué)生按照英語成績的優(yōu)劣進(jìn)行分組，舉一個(gè)我們班的實(shí)例，成績優(yōu)秀的劉丹妮被任命為組長，組內(nèi)成員有成績中上的郭江兆、陳登輝，還有中下的馬強(qiáng)、張志岳，還有較差的馬龍飛、李鄧茹，剩余同學(xué)也按此方法進(jìn)行分組。我出的習(xí)作題目是：怎樣保護(hù)我們的地球。開始寫作時(shí)，每個(gè)小組的七位成員進(jìn)行縝密的討論和思考，然后每人寫出一篇文章，寫完后互相交換各自的習(xí)作進(jìn)行精心的批改，批改后大家再進(jìn)行交流。然后，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)推薦出一篇優(yōu)秀習(xí)作在班里進(jìn)行宣讀，全班同學(xué)共同指出這篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后給出一個(gè)綜合性評語。這樣不但給了學(xué)生多次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機(jī)會，還可以增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，提高寫作積極性。最后，修改好的習(xí)作交給老師，由老師進(jìn)行最后的批評和把關(guān)。還可以面批面改，這樣不僅可以單獨(dú)輔導(dǎo)，解決學(xué)生的個(gè)別語言弱點(diǎn)，還能增進(jìn)我們師生之間的感情，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情和積極性。

三、注重情感策略，創(chuàng)新評價(jià)方法

1.課堂講評。

（1）表揚(yáng)法：只要一發(fā)現(xiàn)佳作，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂誦讀?！昂脤W(xué)生是夸出來的”。平時(shí)教學(xué)中我經(jīng)常讓寫得好的同學(xué)在班上誦讀自己的習(xí)作，劉丹妮、楊晨等都經(jīng)常在課堂上誦讀自己的文章。就是寫得不太好的也讓誦讀，比如劉振洋，只要有好的句子，就趕緊表揚(yáng)，寫得不好的，就及時(shí)加油鼓勵(lì)。經(jīng)過堅(jiān)持這樣做下來，而且經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)誦讀習(xí)作的時(shí)候，習(xí)作的主人就會特別激動(dòng)和高興，極大的增強(qiáng)了寫作信心，寫作興趣更加濃厚，同時(shí)也會激勵(lì)其他同學(xué)力爭上游。

（2）榜樣法：有的同學(xué)的整篇作文算不上是佳作，但是在他的作文里有某一段的思路不錯(cuò)，或者語句特別優(yōu)美，作為我們老師都應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，尤其是對作文中的閃光點(diǎn)加以細(xì)評。這樣被表揚(yáng)的同學(xué)更有信心寫作，同時(shí)也可以對其他同學(xué)有鞭策和激勵(lì)作用。

2.老師撰寫評語。

（1）注意評語的交際性、激勵(lì)性。教師評語是師生溝通的另一平臺，我們教師要注意評語的交際性，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注意評價(jià)的激勵(lì)性。不管是對優(yōu)秀習(xí)作的評語還是有瑕疵的習(xí)作，老師都應(yīng)該盡量使用語言的激勵(lì)性和鼓勵(lì)性，這樣學(xué)生才有寫下去的動(dòng)力和信心。在平時(shí)的習(xí)作批改中，我很注意對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，我經(jīng)常寫得評語有：Well done！/ I believe you can write better next time！ / If you try your best to write carefully， you will keep up with others very soon. / Good job！ /I am proud of your great progress！...。對于有些寫得稍差的習(xí)作，也可以使用一些勸導(dǎo)性或者批評的評語，比如：You will fall behind others if you dont work hard./ You can be better if you continue working hard…

（2）注意評語的指導(dǎo)性、導(dǎo)向性。平時(shí)我們老師給學(xué)生的評語其實(shí)就是我們之間的“交流平臺”，所以這一點(diǎn)也很重要。我們老師撰寫的評語可以根據(jù)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力以及知識掌握程度給以“因材施教”、“因人而宜”，針對不同學(xué)生提出不同的要求，因此還必須注意自己評語的指導(dǎo)性、導(dǎo)向性。記得評價(jià)專家查德斯·蒂金斯（Richard Stiggins）說過，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)明確而且穩(wěn)定的目標(biāo)，如果想讓學(xué)生獲得成功，而不感到困惑，關(guān)鍵是讓他們了解并且明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而清晰具體的評語可以使學(xué)生把它盡快應(yīng)用于實(shí)踐。我在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常用的啟發(fā)誘導(dǎo)式評語有：Please pay more attention to your handwriting， wont you？ / If you want to write something that will happen in the future， which tense should be used？ / If you can grasp the main idea of your composition， that will be better.

【作者簡介】衛(wèi)曉紅，河南省三門峽市育才中學(xué)