楊淑萍在《教育研究》2018年第3期《公共精神的生發(fā)邏輯及青少年公共精神的培育路徑》一文中指出，公共精神是人們?cè)诠差I(lǐng)域的行為的主導(dǎo)思想，它是社會(huì)公德與公共行政倫理的基礎(chǔ)，從根本上影響著人們?cè)诠采钪械牡赖乱?guī)范、評(píng)價(jià)和教育功能，制約著人們道德心理的發(fā)生、變化和作用過(guò)程。青少年是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的主力軍，其公共精神的培養(yǎng)關(guān)乎未來(lái)社會(huì)公共生活的品質(zhì)和社會(huì)文明程度。學(xué)校作為國(guó)家公共教育的實(shí)施主體，培養(yǎng)青少年的公共精神是其本體責(zé)任。

具體而言，學(xué)校應(yīng)依從公共精神的生發(fā)邏輯重建公共生活，讓青少年學(xué)生成為公共生活的實(shí)質(zhì)主體，為其公共精神生長(zhǎng)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校的公共生活至少應(yīng)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：公共生活應(yīng)是開(kāi)放性的，需關(guān)注全體學(xué)生的興趣和利益；學(xué)校公共生活應(yīng)尊重差異；學(xué)校公共生活應(yīng)突出平等互動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)人際信任和對(duì)公共價(jià)值的理解，促進(jìn)青少年公共意識(shí)的生發(fā)。學(xué)校應(yīng)為青少年學(xué)生創(chuàng)造良性的公共交往環(huán)境，一方面，對(duì)學(xué)生提出平等、公正的交往規(guī)則，使學(xué)生在相互交往中明晰公共領(lǐng)域和私人領(lǐng)域的區(qū)別，改變“自我中心”的行為習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人、禮貌、謙遜的社會(huì)人品質(zhì)；另一方面，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的群體活動(dòng)，搭建不同層次的交往平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中相互合作，增進(jìn)對(duì)個(gè)體與集體關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)與合作的理解。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)拓寬公共參與領(lǐng)域，在實(shí)踐中啟迪學(xué)生的公共理性，提升其公共行動(dòng)智慧。