康冬婷

摘 要：作為全國職業(yè)院校技能大賽高職組的賽項之一，全國高職高專實用英語口語大賽（以下簡稱口語大賽）是高職英語教學(xué)評估的重要手段之一。文章從比賽的環(huán)節(jié)和內(nèi)容入手，介紹了口語大賽鮮明的職業(yè)化特征。基于口語大賽，高職英語教育者進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，因地制宜地開展了符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教學(xué)需求的復(fù)賽，以“賽課互融”的模式引導(dǎo)高職英語教學(xué)改革。口語大賽還為高職英語教師隊伍建設(shè)帶來了啟示，全面認(rèn)識并積極發(fā)揮口語大賽的導(dǎo)向作用才能實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語大賽；評估；職業(yè)化；賽課互融

一、口語大賽是高職英語教學(xué)評估的重要手段

口語大賽自2004 年開始舉辦，由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（原為教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會和高等教育出版社聯(lián)合主辦。

從2011 年起，口語大賽正式成為由教育部聯(lián)合多部委、單位、行業(yè)舉辦的“全國職業(yè)院校技能大賽”高職組的賽項之一，成為唯一入選的高職組語言類賽項?？谡Z大賽每年都吸引著來自全國各高職高專院校的數(shù)以百萬計的師生參與。歷經(jīng)13屆大賽，逾千萬的高職院校學(xué)生參與到了口語大賽的各個比賽階段。大賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響力不斷加深，除各省市的高職院校積極響應(yīng)外，很多省份的教育主管部門也積極配合、組織。廣東、浙江、江蘇、北京、湖南等省市已將本賽項的省內(nèi)復(fù)賽列入該地區(qū)一年一度的大學(xué)生競賽項目，并委托專門機(jī)構(gòu)主辦。相關(guān)行業(yè)和教育界的專家學(xué)者也將其作為研究的重要場域，可以說口語大賽在高職英語教育領(lǐng)域具有標(biāo)桿作用。

教育部職業(yè)院校職業(yè)技能大賽是對我國職業(yè)教育成果的一種有效的評估方式，對職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)起到檢測作用。同理，口語大賽屬于語言評估的范疇，是高職英語教學(xué)終結(jié)性評估的一種。傳統(tǒng)上，通過各院校組織的期中期末考試、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（AB級考試）、大學(xué)英語四六級考試等測試手段，我們能夠綜合考查學(xué)習(xí)者英語聽力、閱讀甚至是翻譯、寫作的能力；但對于英語口頭表達(dá)能力或口頭交際能力我們很難進(jìn)行明確、具體的考查。

雖然不是所有的高職英語學(xué)習(xí)者都能晉級到省一級甚至是全國總決賽的比賽階段，但是選手的發(fā)掘是經(jīng)過層層比拼和篩選的，整個自下而上、層層遞進(jìn)的選拔活動自然而然地讓參與進(jìn)來的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者對這個層次的英語口語學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)水平有了比較明確的認(rèn)識。

口語大賽中選手的表現(xiàn)和最終成績直接體現(xiàn)了這名選手的英語技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力；同時也反映了培訓(xùn)這名選手的指導(dǎo)教師團(tuán)隊的教學(xué)效果、教研能力等。而從廣義上說，口語大賽中選手的成績和表現(xiàn)也反映了一所高職院校甚至是一個地區(qū)的高職英語教學(xué)水平，而這些成果的取得離不開高職公共英語這門課程的定位、體系、實施水平和專業(yè)建設(shè)水平[1]。

二、口語大賽鮮明的“職業(yè)化”特色折射了高職英語教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)核心能力

作為教學(xué)評估中終結(jié)性評估的一種形式，口語大賽有別于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（AB級考試）、大學(xué)英語四六級考試等大規(guī)模的語言測試，它并非只考查學(xué)習(xí)者對一般用途英語（English for General Purpose）的掌握，而更加聚焦學(xué)習(xí)者在未來職業(yè)生涯中實際應(yīng)用英語的能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，特別是英語聽說能力。從口語大賽國賽各環(huán)節(jié)的賽題設(shè)計來看，這種“職業(yè)化”的特色躍然紙上（見下表）。

通過各比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)，參賽選手除了要有較強(qiáng)的英語聽說能力和讀圖能力之外，還需要關(guān)注、了解社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展的新動向，能夠跟來自英語國家的人士進(jìn)行有效溝通，準(zhǔn)確地描述情況，其語言能夠表達(dá)出思維中的歸納、總結(jié)、分析和思辨。與此同時，合作表演的環(huán)節(jié)還要求選手具備團(tuán)隊協(xié)作的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)[2]?？谡Z大賽各環(huán)節(jié)體現(xiàn)的能力要求完全符合高職高專英語教學(xué)人才培養(yǎng)的方向。高職公共外語教學(xué)本身就定位于基礎(chǔ)外語+職場外語，旨在培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的外語交流能力，尤其是口語能力，并強(qiáng)調(diào)外語為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，加大行業(yè)英語教學(xué)力度[3]。

此外，從就業(yè)的角度來看，好的英語交際能力是高職畢業(yè)生求職的敲門磚，既有專業(yè)技能又能用英語溝通的“復(fù)合型”人才深受企業(yè)的歡迎。由此可見，高職口語大賽折射出以培養(yǎng)英語口語為職業(yè)核心能力的高職英語課程的要求和趨勢，對高職高專院校進(jìn)行英語專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計都有著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

三、口語大賽深度融合高職高專英語課程改革

鑒于高職口語大賽在該領(lǐng)域中的深遠(yuǎn)影響和帶動力量，許多高職英語教育者都在利用口語大賽作為切入點對教學(xué)改革進(jìn)行不斷的探索、研究和創(chuàng)新。一些地區(qū)結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實際，以口語大賽國賽的形式為基礎(chǔ)將省賽進(jìn)行因地制宜的改造，使省內(nèi)復(fù)賽更加符合地方職業(yè)教育發(fā)展的需求。更多一線高職英語教師以口語大賽提出的學(xué)科具體要求倒逼日常教學(xué)實踐，形成了“賽課互融”的共識，積極發(fā)揮口語大賽作為教學(xué)教研“指揮棒”的作用來引導(dǎo)教學(xué)改革。

1.以口語大賽為切入點開展高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

不難看出，經(jīng)由口語大賽的層層篩選，高職高專頂尖的英語學(xué)習(xí)者在比賽中所展示出來的語言能力、應(yīng)變能力、交際能力、職業(yè)能力都屬于這個層次英語教學(xué)的最佳成果。然而，高職高專學(xué)生普遍的英語水平與這個最佳成果存在明顯的差距。這種效果上的巨大差距吸引了眾多一線教師和教學(xué)研究者對高職英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)的現(xiàn)實狀況展開調(diào)查和研究。這些調(diào)研通常以一所院校為研究范圍，既有基于問卷調(diào)查的定量分析，也有基于師生訪談的定性分析。在多所院校展開的現(xiàn)狀調(diào)查雖然都分別帶有各自地區(qū)或個別院校的特色，但我們也能從中發(fā)現(xiàn)一些無法回避的共性：英語口語課時不足；口語教學(xué)費(fèi)時低效；教學(xué)仍以教師為中心，而未以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)重知識輕能力；教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)滲透不夠；缺乏適用的教材；學(xué)生口語學(xué)習(xí)存在“自卑”心理；教師的語言能力、思辨能力、職業(yè)能力也不足等[4][5]。

這些星羅棋布的現(xiàn)狀調(diào)研和入木三分的情況分析為當(dāng)下的高職英語教學(xué)確立了精準(zhǔn)的坐標(biāo)，找準(zhǔn)病因才能開出藥方。只有調(diào)查研究常態(tài)化，科學(xué)有效的學(xué)科評估體系不斷完善，我們才能把握教學(xué)的時代脈搏，從而探索出優(yōu)化教學(xué)體系、推動學(xué)科建設(shè)的良方。

2.特色省賽引導(dǎo)地區(qū)教學(xué)

廣東省高職高專院?？谡Z大賽是由廣東省教育廳主辦的重要活動，是該層次英語類學(xué)科的權(quán)威性賽事。從比賽的題型和內(nèi)容來看，廣東省口語大賽可以分為兩個階段。

第一個階段是從2003年至2009年，比賽第一環(huán)節(jié)取材主要來自國內(nèi)外社會、校園的熱點話題，要求選手根據(jù)圖表看圖說話。這一時期的題型和內(nèi)容與口語大賽國賽基本一致。

而在第二個階段，即2010年至今，廣東省賽賽題更加聚焦職場環(huán)境和工作崗位的實際需求，第一環(huán)節(jié)的題型由看圖說話變更為“即興演講”，演講者被要求以職場環(huán)境中的處于特定崗位的角色來發(fā)言，演講的內(nèi)容主要針對一項工作任務(wù)的完成。應(yīng)該說，廣東省口語大賽的第一個環(huán)節(jié)不再對選手的一般用途英語進(jìn)行特別的考查，而更加強(qiáng)調(diào)選手在職場環(huán)境中就工作內(nèi)容進(jìn)行的英語表達(dá)甚至是思考。在第二階段，廣東省賽在英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組兩個組別分別增加了第三環(huán)節(jié)。在第三環(huán)節(jié)，英語專業(yè)組比拼“職場辯論”，非英語專業(yè)組比拼“職場口譯”[6]。不論是翻譯還是辯論都是外語交際能力較高水平的體現(xiàn)，加上職場限定，比賽更加突出了英語使用的環(huán)境和目的。應(yīng)該說，廣東省高職口語大賽對口語大賽國賽的理念和方式有繼承，更有創(chuàng)新，口語大賽的“職業(yè)性”得到了突出和強(qiáng)調(diào)。

地處沿海對外交流的口岸，廣東省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于復(fù)合型外語人才的青睞由來已久，需求量大。與消費(fèi)拉動內(nèi)需的道理一樣，廣東省的高職英語教學(xué)在交流需求拉動的背景下不斷因地制宜、改革創(chuàng)新、卓有成效。這一事實從廣東代表隊在口語大賽國賽中總是保持第一梯隊的優(yōu)異成績就可見一斑。隨著“一帶一路”倡議不斷深入人心，我國對外交流的需求和趨勢不斷由東部沿海逐步拓展到中西部地區(qū)?；诳谡Z大賽的測評理念和貫通上下的組織結(jié)構(gòu)，各省各地區(qū)同樣可以以交流需求為驅(qū)動，積極開展活動的創(chuàng)新，使教學(xué)實踐真正服務(wù)于地區(qū)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮。

3.利用口語大賽探索高職英語“賽課互融”

由于得到了廣大高職院校的積極參與，口語大賽的影響是廣泛的，過程是精彩的，競爭是激烈的。然而，頂尖選手的優(yōu)異表現(xiàn)與高職學(xué)生的英語職業(yè)能力的平均水平之間形成的天壤之別讓一些人將口語大賽定位為少數(shù)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的角逐，而以備賽為目的的限定范圍的選手培養(yǎng)也被當(dāng)作是“精英教育”的一種形式而無法惠及廣大的高職高專學(xué)生。

除此之外，自2011年起，英語職業(yè)技能列入了國家職業(yè)技能大賽的范疇，可見英語技能是所有職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)技能的重要組成部分。因此，努力尋找口語大賽與高職公共英語教學(xué)改革的契合點，構(gòu)建“賽課互融”模式，從而將英語職業(yè)能力培養(yǎng)廣泛有效地深入日常教學(xué)才是最值得高職英語教育者和研究者關(guān)注的地方。

目前，不論是課時設(shè)定、教材選擇、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置、考核評價方式的確定、教學(xué)活動的組織和開展等，傳統(tǒng)的面向廣大高職學(xué)生的以教師為中心的“填鴨式”的課程模式已無法實現(xiàn)大賽要求的教學(xué)效果?？谡Z大賽背景下，高職公共英語應(yīng)該形成明確的課程定位：一要確保職業(yè)院校的學(xué)生對一般用途英語的知識及技能的積累，有助于之后對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)；二要緊密結(jié)合專業(yè)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用英語的技能[7]。研究者們“對癥下藥”，基于實際需求和可行的教學(xué)管理措施探索了很多“賽課互融”的具體方案，比如，根據(jù)口語大賽的比賽環(huán)節(jié)確定英語實訓(xùn)教學(xué)中的側(cè)重點；公共英語必修課與選修課并行，利用必修課鞏固學(xué)生的通用英語技能，利用選修課給學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充職業(yè)英語和專業(yè)英語技能的相關(guān)知識和實踐機(jī)會[8]；整合口語大賽資源，組織各職業(yè)院校共建共享英語教學(xué)資源庫，使技能大賽成果在作用于尖子學(xué)生的同時不忽視對更多學(xué)生的培養(yǎng)[9]；以口語大賽的標(biāo)準(zhǔn)為尺度制定教學(xué)評價體系等[10]。

四、 口語大賽對教師隊伍建設(shè)的影響

每一屆的職業(yè)院校技能大賽除了對成績優(yōu)異的選手進(jìn)行表彰之外，還對優(yōu)秀選手的指導(dǎo)教師或者教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行嘉獎。技能大賽“賽的是學(xué)生，比的是教師”，學(xué)生在技能大賽中取得的優(yōu)異成績離不開指導(dǎo)教師甚至是整個教學(xué)團(tuán)隊的辛勤付出；同時也反映了教師自身的專業(yè)水平、實操能力和教學(xué)水平。從教師的角度來看，職業(yè)院校技能大賽同樣是一種自我展現(xiàn)和自我檢測的有效手段。通過參與大賽，教師們能夠反觀自身在專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科水平上的不足之處，從而對教師個人的專業(yè)提升和整體的師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生正面影響。

隨著高職英語口語大賽的影響不斷深入，高職英語教師隊伍也在大賽的洗禮中不斷檢驗自我，教學(xué)水平也不斷提升。很多院校的口語大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊都是由青年教師組成的。他們語言基本功扎實，語音語調(diào)相對標(biāo)準(zhǔn)地道，利用新技術(shù)獲取咨詢的能力強(qiáng)，在體能和心理上更能接近年輕的選手們。很多青年教師通過指導(dǎo)選手參與口語大賽，在英語口語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，從而開發(fā)有針對性的教學(xué)資源甚至著書立說?？梢哉f，口語大賽也為各職業(yè)院校的青年教師們提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮作用的舞臺，是他們獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗的有效途徑。

為了符合口語大賽對職場應(yīng)用的要求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)公共英語教師的“雙師型”隊伍建設(shè)。校企合作、工學(xué)結(jié)合一直是職業(yè)院校提倡的辦學(xué)模式，同理，職業(yè)院校的公共英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的合作，對行業(yè)和社會對職業(yè)英語教學(xué)的要求積極做出反應(yīng)。目前行業(yè)英語仍然是公共英語教學(xué)的難點，原因是公共英語教師普遍缺乏相關(guān)行業(yè)知識。

既有扎實的英語語言功底，又懂行業(yè)或?qū)I(yè)知識的“雙師型”英語教師是整個學(xué)科教師隊伍培養(yǎng)的方向。這樣的復(fù)合型教師隊伍可以通過兩種形式的培訓(xùn)獲得壯大，一是學(xué)校的專業(yè)教師要給英語教師做關(guān)于行業(yè)知識的培訓(xùn)，同時英語教師自己也要通過深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“頂崗實習(xí)”來鞏固和熟悉行業(yè)知識；二是由英語教師給專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，使專業(yè)教師在給學(xué)生授課時能夠使用簡單的英語，給學(xué)生帶來職場環(huán)境下的英語語境[11]。

同時，鼓勵教師參加各種形式的英語大賽也是值得推薦的做法。所謂身教重于言教，教師們參加英語大賽的選拔能夠拉近師生之間的距離，同時給學(xué)生樹立積極向上的榜樣。對教師自身而言，通過競賽來打磨基本功也是提升自我的好辦法。作為選手參加競爭的教師更能體會學(xué)生作為選手的心路歷程，久而久之，師生之間能夠形成英語學(xué)習(xí)的共同體。

五、結(jié)語

各種職業(yè)技能大賽的蓬勃發(fā)展逐漸成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的鮮明特征之一。各類賽項的設(shè)置對職業(yè)院校的各學(xué)科各專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求。實用英語口語大賽作為職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的英語類賽項，確定了英語交際能力，特別是口語表達(dá)能力是高職學(xué)生職業(yè)能力的重要能力之一。

口語大賽為高職層次英語教學(xué)提供了參照和標(biāo)準(zhǔn)，推動高職高專英語教學(xué)改革不斷朝著“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展。只有將口語大賽作為抓手，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，才能實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。

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