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        淺析初中物理課堂討論的優(yōu)化策略

        2018-09-10 21:45:03林永遠
        大東方 2018年3期
        關(guān)鍵詞:課堂討論初中物理對策

        林永遠

        摘 要:在新課程實施過程中,合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主旋律,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性得到大力倡導(dǎo)。在這一大背景下的課堂教學(xué)中,課堂討論被越來越多地運用。物理課堂討論是教師與學(xué)生共同參與的一種教學(xué)行為,能夠激活課堂,最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧,是彰顯學(xué)生個性、擴大信息交流和思維容量的有效途徑。

        關(guān)鍵詞:初中物理;課堂討論;對策

        物理課堂討論是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為,能夠激活課堂,最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧,是彰顯學(xué)生個性、擴大信息交流和思維容量的有效途徑。但是,物理教師的課堂討論并不積極,而且課堂討論活動的組織也出現(xiàn)“熱熱鬧鬧開始,冷冷清清收場”的怪現(xiàn)象。初中物理是系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理的起點,也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和思維能力的最重要的推動力,所以采取有效的課堂討論法來應(yīng)用到物理教學(xué)中是不可或缺的。

        一、課堂討論模式在初中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

        1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

        通過對初中物理教學(xué)效果的觀察,不難發(fā)現(xiàn),在課堂討論模式的應(yīng)用中,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,自覺性較強,擁有安靜濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,能推動師生或者是學(xué)生之間問題討論的順利進行。這也有利于創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性.在這個過程中,學(xué)生不僅能針對物理知識提出大膽的質(zhì)疑和提問,教師也可有針對性地對學(xué)生的提問進行有側(cè)重的分析和講解。這在一定程度上,不僅能為學(xué)生“解惑”,還為學(xué)生對物理學(xué)習(xí)“授業(yè)”。

        2.能收集學(xué)生物理信息的反饋

        在課堂討論中,一般來說,都會將全班學(xué)生分為若干小組,進行合作討論.在分組時,教師要注意對小組人數(shù)的控制,以確保討論的實際效果。這樣的分組模式,也能直接保證教師能收集到學(xué)生大量且真實的關(guān)于物理知識討論的反饋信息。值得注意的是,教師在學(xué)生討論過程中,要照顧到學(xué)生的狀況,當(dāng)學(xué)生的討論興趣不高時,教師要采取一定的手段,確保討論方向的正確性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,維持良好的學(xué)習(xí)氛圍,才能保證課堂討論模式對初中物理教學(xué)的積極作用。

        二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用

        1.科學(xué)合理的分組

        課堂討論教學(xué)法在實踐中的運用前提是對學(xué)生進行科學(xué)合理地分組,在綜合考慮各項因素的條件下,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師要考慮到學(xué)生的具體情況,對學(xué)生進行分組,達到課堂討論教學(xué)的效果。例如:在初中物理內(nèi)容中,在應(yīng)用控制變量研究影響電阻大小的因素教學(xué)分析中,教師可以根據(jù)影響電阻大小的相關(guān)內(nèi)容進行分組,分別就影響電阻大小的因素進行分析和討論,最后進行綜合闡述,以提升學(xué)生的綜合分析能力和自主討論能力。

        2.討論內(nèi)容的選擇

        物理課堂討論內(nèi)容的選擇應(yīng)改變單純依據(jù)教科書和參考書的課堂現(xiàn)狀,把教材知識與學(xué)生實際、現(xiàn)實中的熱點問題以及科技發(fā)展動態(tài)結(jié)合起來。根據(jù)相關(guān)結(jié)合點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠懻擃};既不超越學(xué)生知識和能力的范圍,又不局限于已有知識,保持適當(dāng)難度,并能引發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望。

        2.1選準(zhǔn)課堂討論問題的角度

        問題的設(shè)置要從學(xué)生的實際出發(fā),既能為學(xué)生所接受,又富有啟發(fā)性、研究性,能誘發(fā)學(xué)生積極思維,以利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們教師,一方面應(yīng)充分注意選準(zhǔn)課堂討論問題的角度;另一方面應(yīng)從同一角度去設(shè)計幾個相似的問題,引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式去思考,以實現(xiàn)知識和方法的內(nèi)化與遷移。如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比。教師可以這樣設(shè)問:“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問:“密度公式ρ=m/V中,ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?”使學(xué)生通過類比,借助已知的知識去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結(jié)論的印象。

        2.2把握課堂討論問題的廣度和深度

        設(shè)計的討論問題要有盡可能大的廣度,即所提的問題要面向絕大數(shù)學(xué)生,又要有一定的難度,而且問題的難度要控制在“學(xué)生跳起來能摘到果子,也只有跳起來才能摘到果子”,即所提的問題應(yīng)遵循多數(shù)學(xué)生(包括學(xué)習(xí)上的后進生)經(jīng)教師不同程度的點拔和引導(dǎo)后能答出,少數(shù)“尖子生”經(jīng)獨立慎密的思考就能解答的原則。過易,廣度雖大,但學(xué)生沒有興趣;過難,不僅廣度不夠,而且不能讓學(xué)生品味到智力角逐的樂趣,更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

        2.3設(shè)計好課堂討論問題的梯度

        問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律,遵照循序漸進的原則,即由易到難、由淺人深、由簡到繁、層層推進,使學(xué)生的課堂討論積極、主動。對難度較大又不利于學(xué)生課堂討論的問題,教師應(yīng)該設(shè)計一些墊鋪性的問題,為學(xué)生鋪路搭橋,“化繁為簡、變難為易”,以幫助學(xué)生解決問題。

        3.物理實驗的設(shè)計

        在初中物理教學(xué)過程中,物理實驗是必不可少的內(nèi)容,它可以幫助學(xué)生明晰物理概念和原理,認識到初中物理的抽象本質(zhì)和內(nèi)涵,并利用物理實驗探討物理相關(guān)的規(guī)律及特征,在初中物理實驗設(shè)計和實踐過程中,教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽猜測和假設(shè),在實驗情境下對物理知識進行探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

        例如:“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境,提供相關(guān)的實驗內(nèi)容,諸如:磁鐵、導(dǎo)線、滑動變阻器、線圈等材料,鼓勵學(xué)生運用這些材料,擬定實驗方案,探尋電流產(chǎn)生的條件,在分組討論之前創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境:“什么方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流”、“如何產(chǎn)生感應(yīng)電流”,學(xué)生可以帶著這些問題進行實驗,并分析這個物理現(xiàn)象的共性規(guī)律。

        總之,初中物理教師在實施課堂討論中應(yīng)考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面上存在的差異,盡量多設(shè)計“引導(dǎo)性”問題,著眼于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,創(chuàng)設(shè)使學(xué)生通過討論在原有知識水平上能夠前進一步,使學(xué)生發(fā)展的可能性通過討論變成現(xiàn)實的問題。

        參考文獻

        [1]周遵田.初中物理教學(xué)課堂討論的重要性[J].發(fā)現(xiàn):教育版,2016(9).

        [2]杜威.淺談初中物理教學(xué)的課堂討論[J].新課程(中),2013(8):97-97.

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