陳海群

一、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力

朗讀是書面語(yǔ)言和其潛在意義的中介。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠在一定的背景中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的感知能力和理解能力。朗讀，一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。學(xué)生朗讀越多，思維就越活躍，智力發(fā)展也就越快。離開(kāi)了朗讀，就會(huì)妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響理解力的提高。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生好好朗讀。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，因作品創(chuàng)作年代離我們學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生們未必能體會(huì)到作者及五壯士的愛(ài)國(guó)豪情，指導(dǎo)朗讀時(shí)要以讀為主，以讀激情，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感。讓學(xué)生讀出激昂的語(yǔ)調(diào)，豪邁的感情，從讀中體會(huì)到五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人的革命精神和英雄氣概。又如《小珊迪》也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如先抓住小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”、“我”買火柴的語(yǔ)言，反復(fù)朗讀品味，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局分析理解，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。在上述兩例中，學(xué)生對(duì)五壯士的革命精神和英雄氣概的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師還可有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的效果。

情感與認(rèn)知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)的。有些學(xué)生之所以未能在朗讀中很好地表情達(dá)意，是因?yàn)樗麄儗?duì)課文詞句的理解還未達(dá)到一定的階段。這時(shí)，朗讀成了檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知水平的標(biāo)尺。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可進(jìn)行比較性朗讀訓(xùn)練。重新設(shè)計(jì)詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會(huì)詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這一課中有一句“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭”刪成“那朵幸福的云突然消失了，我只好與她告辭”，在對(duì)比朗讀中學(xué)生更加感受到作者當(dāng)時(shí)心情的沮喪和失落；教《秋天的雨》這一課，我出示卡片，以補(bǔ)充的形式，如：“它告訴大家， 。小喜鵲 ，小松鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，楊柳樹(shù)葉 ，大家都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。”讓學(xué)生把文中語(yǔ)句補(bǔ)充進(jìn)去，增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中發(fā)現(xiàn)生活的美。在比較過(guò)程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表達(dá)的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語(yǔ)感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析所不能達(dá)到的。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其重點(diǎn)也不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活加以指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生從中受到感染，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能起到很好的促進(jìn)作用。

二、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而培養(yǎng)語(yǔ)感、掌握語(yǔ)言規(guī)律的主要途徑則是朗讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理解分析，更重要的是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。語(yǔ)文教材中大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。小學(xué)階段是人生中記憶力最好的時(shí)期，教師應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

如《可愛(ài)的草塘》一文，草塘的特點(diǎn)就蘊(yùn)藏在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中。教學(xué)時(shí)可結(jié)合本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“體會(huì)句子含著的意思”，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)去理解。在教學(xué)第5自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)仔細(xì)的朗讀，讓學(xué)生感受草塘的美麗景色，歸納出草塘的特點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫顏色的詞語(yǔ)：“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”；抓住描寫草塘動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句：“歡笑著翻滾著”、“一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”，讓學(xué)生讀出草塘色彩美、動(dòng)態(tài)美。學(xué)生在讀到“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確該句不是真寫浪花，而是寫草塘的色彩美。學(xué)生反復(fù)朗讀句子，教師及時(shí)引導(dǎo)大家評(píng)議，明白作者只有觀察細(xì)致，喜愛(ài)草塘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)綠竟然也有那么多種顏色，才覺(jué)得“草塘的草會(huì)歡笑，會(huì)滾動(dòng)著向前”。接著可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡的句子讀，并互相讀給對(duì)方聽(tīng)。這樣，讓學(xué)生在細(xì)讀中能自主地圈畫出有關(guān)語(yǔ)句，在抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀懂課文，體會(huì)作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生在理解中讀，在讀中理解，在讀中體會(huì)草塘景色的美。通過(guò)反復(fù)多次細(xì)讀課文，學(xué)生敏銳地感受到文章語(yǔ)言文字所傳遞的信息，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)言文字中的情感因素，并能在感情上產(chǎn)生和諧的共鳴，更重要的是，學(xué)生也由此達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)使用這些語(yǔ)言文字來(lái)寫景狀物，表情達(dá)意，從而提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言是富于節(jié)奏感和音樂(lè)美的，詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生審美能力的提高具有很大的意義。如在教《山雨》一課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，展開(kāi)想象，在想象中感悟課文描繪的意境，感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《五彩池》、《美麗的小興安嶺》、《黃山奇石》、《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪山秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)到文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生入情入境，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不管哪個(gè)年級(jí)，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練是必不可少的。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要把朗讀訓(xùn)練落到了實(shí)處，促使學(xué)生對(duì)課文由表層的理解上升到創(chuàng)造性的理解。就如葉圣陶說(shuō)的“多讀作品、多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”朗讀，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)靈性跳動(dòng)。