崔亞平

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對(duì)未來(lái)社會(huì)必備的能力，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是倡導(dǎo)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！苯處煈?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為以下做法是行之有效的。

一、確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與

教學(xué)目標(biāo)直接決定課堂的走向，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦?shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢(shì)”造成的，總覺(jué)得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。的確，“目標(biāo)”這一概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果你讓低年級(jí)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這節(jié)課的目標(biāo)”，估計(jì)學(xué)生會(huì)集體迷糊。

其實(shí)只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來(lái)參與教學(xué)的目標(biāo)制定將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，“教學(xué)平行四邊形面積”一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形面積時(shí)，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師導(dǎo)入新課后，啟發(fā)學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，看到課題你想學(xué)到些什么？“學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到三角形與長(zhǎng)方形面積的學(xué)習(xí)，思考后，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“想知道平行四邊形面積計(jì)算公式的來(lái)源?！庇械恼f(shuō)：“想知道能否運(yùn)用公式正確計(jì)算三角形的面積?！鄙踔吝€有學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)操作和對(duì)圖形的觀察、比較，是否能發(fā)展空間觀念？”這些問(wèn)題都是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)生所說(shuō)的問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生在這樣的自主參與中不僅明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，而且學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和熱情都得以技法，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，能帶著問(wèn)題積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、自學(xué)思考，激勵(lì)自主嘗試

讀書(shū)離不開(kāi)思考，自學(xué)更是如此?！皩W(xué)而不思則罔”，要使書(shū)本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，自學(xué)就是兩者的橋梁，這是自主學(xué)習(xí)的基本前提。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，提供自學(xué)空間，提出自學(xué)要求，要盡量找到新知的生成點(diǎn)，直接或間接提供與新知有關(guān)的舊知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地自學(xué)，為學(xué)生自主嘗試創(chuàng)造條件。

四、巧設(shè)“陷阱”，促進(jìn)自主反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流和反思等方面獲取發(fā)展。”反思是對(duì)所提出的結(jié)論進(jìn)一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免或多或少地存在這樣那樣的認(rèn)知偏差，這樣會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，那么如何克服呢？巧設(shè)“陷阱”是防止這種偏差出現(xiàn)的好方法，因?yàn)槌晒?jīng)驗(yàn)常常容易淡漠，而失敗的教訓(xùn)卻往往使人終身難忘。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)遇到一些常見(jiàn)的、易犯的錯(cuò)誤，盡管老師反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，總有些學(xué)生不能徹底改正、往往一錯(cuò)再錯(cuò)，此時(shí)不如改變方法，精心設(shè)計(jì)“陷阱”既按學(xué)生錯(cuò)誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對(duì)自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑、自主反思，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，改錯(cuò)為正，讓學(xué)生在“吃一塹”中“長(zhǎng)一智”，的確不失為掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的一種有效手段。

教師首先從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。