方春霞

作為傳統(tǒng)文化載體的文言文，在推動國民繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面起著至關(guān)重要的作用。但目前我們學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式存在著單一被動的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會和能力?！白灾?、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。

一、改教讀為導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

長期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒興趣。針對這種情況，我根據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

1、給予提示，明確要求。

在學(xué)生自讀課文之前，教師要給予學(xué)生明確的提示，或給學(xué)生交代學(xué)習(xí)本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，要么來一點(diǎn)有趣的“引子”，講個(gè)相關(guān)或相似的文言故事等等。這樣的課前提示，達(dá)到了兩個(gè)目的：一是給學(xué)生自讀文言文創(chuàng)設(shè)一定的條件；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在給予提示之后，還應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀要求。如要識字解意，要多讀課文，要借助注釋和工具書，自己將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。在要求中還應(yīng)體現(xiàn)大綱教材單元和課文的目的要求，做到從整體出發(fā)，從大處著眼，文道統(tǒng)一。所以在提示中還應(yīng)明確提出、領(lǐng)會課文思想內(nèi)容的要求。

2、閱讀思考，學(xué)會提問。

在給學(xué)生以提示和明確要求后，就要安排較充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，思考問題。第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點(diǎn)，最后準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來。堅(jiān)持用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：（1）字典隨身帶，邊看邊查；（2）開動腦筋，邊看邊想；（3）筆不離手，邊看邊畫；（4）防止遺忘，邊看邊批；（5）為講故事，作好準(zhǔn)備。這種導(dǎo)讀方法，訓(xùn)練了學(xué)生多種閱讀能力：①閱讀的思維能力；②閱讀的理解能力；③閱讀的知行合一的能力；④閱讀的記憶能力；⑤閱讀的表述能力。

二、激趣導(dǎo)入，引人入勝

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源于興趣。因此，抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生上課開始就進(jìn)入積極，愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》可引入對聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”；學(xué)習(xí)《狼》可用故事屠戶用鐵鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入。

三、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

自主學(xué)習(xí)就是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度觀察，提出質(zhì)疑。具體表現(xiàn)在①學(xué)生有權(quán)選擇文言文課文學(xué)習(xí)順序。傳統(tǒng)的方法是老師規(guī)定學(xué)習(xí)哪篇課文，現(xiàn)在任由學(xué)生決定學(xué)習(xí)哪篇課文。比如初二語文上下冊五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學(xué)生決定上課文順序，尊重他們的選擇，會調(diào)動他們的興趣。②學(xué)生自主討論課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極的討論中明確學(xué)習(xí)課文的任務(wù)，讓他們有方向性。③學(xué)生自由大聲朗讀課文，劃出不認(rèn)識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實(shí)在沒有辦法可由小組其他同學(xué)幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學(xué)生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。④反復(fù)誦讀課文，利用音頻指導(dǎo)朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點(diǎn)讀，老師讓同學(xué)讀去掉標(biāo)點(diǎn)的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學(xué)生評價(jià)學(xué)生）。朗讀將課文無聲的語言變?yōu)楦星榈囊繇?，增加活力，跳躍生命，讓學(xué)生全方位，立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力。葉圣陶精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！卞X夢龍也說應(yīng)重視學(xué)生的“自得、自悟和語感”的培養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學(xué)生情操，感染心靈，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。⑤學(xué)生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。初中的文言文學(xué)生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。實(shí)在弄不清楚的，可先在小組內(nèi)同學(xué)討論完成，很難的提出來由班上其他同學(xué)和老師共同解決。⑥對文言文課文進(jìn)一步探究，對課文質(zhì)疑。例如有同學(xué)提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那樣會增加文章的神秘色彩；《桃花源記》中為什么村中人和漁人的服裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來此了嗎；《觀潮》中為什么“旗尾略不沾濕”；《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”是誰的衣服濕了。同學(xué)討論得出結(jié)論：《口技》的確可以刪除第一段，增加文章說服力；《桃花源記》為了說明桃源是真實(shí)的；《觀潮》中“旗尾略不沾濕”是運(yùn)用夸張的修辭；《三峽》中的“沾裳”應(yīng)該是到這里的人都會有這種感覺。這些問題的提出和解決無不閃耀著學(xué)生智慧的火花。

四、激勵(lì)性評價(jià)

給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評價(jià)，不要吝惜自己的贊美語，對學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)及時(shí)報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱號等，都能促使學(xué)生更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實(shí)用的教學(xué)方式來。