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        幼兒教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

        2018-09-10 12:21:35麥文勝
        大東方 2018年3期
        關(guān)鍵詞:目的關(guān)系內(nèi)容

        麥文勝

        摘 要:我國的幼兒教育起步相對與世界幼教來說是比較晚的。在不斷深化的教育改革浪潮中,中國幼教得到了長足的發(fā)展,中國幼兒教師的觀念也得到了重大的轉(zhuǎn)變。

        關(guān)鍵詞:目的;內(nèi)容;方式;關(guān)系

        我國的幼兒教育起步相對與世界幼教來說是比較晚的。在中國沒有幼兒園的漫長年代里,中國的幼兒教育主要由家庭承擔(dān),所以有賢妻良母要“相夫教子”,“子不教,父之過等等。作為幼兒教育最初的承擔(dān)者,這些父母們顯然沒有專門幼教知識,有的只是一輩一輩流傳下來的經(jīng)驗,其中有好的也有壞。當然,這一方面對幼兒來說是一個相對自由的年代,但是另一方面也浪費了幼兒學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的大好機會。到近代,幼兒教育的重要作用越來越為人們所認識,被譽為“中國的福祿貝爾”的陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了中國第一所幼兒園,開始了幼教的新探索。一直到現(xiàn)在,中國的幼教界一直都沒有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中,中國幼教得到了長足的發(fā)展,中國幼兒教師的觀念也得到了重大的轉(zhuǎn)變。我認為這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        一、教育目的

        幼兒教育的目的到底是什么,這是需要解決的首要問題,在很長的時間里,幼兒教育只是作為初等教育的附屬品,主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準備,而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。但是到后來,由于大力提倡幼兒教育以及家長自身觀念的轉(zhuǎn)變,幼兒教育的目的又走向了另一個極端,家長們認為借助各種幼教的手段大力開發(fā)幼兒的潛能,希望能夠培養(yǎng)出一位神童來。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認字提前走路,然后又是上英文班,又是上藝術(shù)班,給孩子安排了無窮無盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,剝奪了孩子快樂的童年。其實,孩子早期教育的目的并不是培養(yǎng)神童,幼兒教育的目的在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是,目前這種教育目的觀已經(jīng)得到普遍的承認,幼兒園的教育開始以兒童自身發(fā)展為最終的目的,這種教育目的觀的轉(zhuǎn)變直接引起了其他方面的轉(zhuǎn)變。

        二、教育內(nèi)容

        幼兒園曾經(jīng)長期存在著一種惟智現(xiàn)象,只重視幼兒的智力發(fā)展,而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入,全面教育開始進入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重,這種轉(zhuǎn)變反映了了中國幼兒教育的一大進步。

        三、教育方式

        傳統(tǒng)觀念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因為這樣便于管理。在很長時間內(nèi),幼兒園的教育方式是以老師講解為主,跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里,老師總會要求小朋友“手背在背后,乖乖坐好不準動”;“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù);還有上美術(shù)課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫,打分是以畫得像不像為標準;這種教育方式對于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動的內(nèi)容和活動的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見解,推行賞識教育,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以鼓勵,引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后,許多幼兒園引進了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象,加強與家長的溝通,努力做到家園同步,發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講,幼兒園的教育方式是多種多樣的,這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當然,在實際的操作過程中仍然存在著許多問題,但相對于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。

        四、師幼關(guān)系

        在傳統(tǒng)的觀念中,老師總是權(quán)威的化身,老師總是對的。不光幼兒這么認為,甚至連老師自己也是這么認為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來了一定的障礙。從本質(zhì)上看,教師與幼兒都是獨立的人,都有人格的尊嚴,物質(zhì)和精神的需要,都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的權(quán)利,教師應(yīng)當以朋友的身份與幼兒交流情感和看法,虛心征求和傾聽幼兒的意見,賞識幼兒的優(yōu)點和進步。目前提倡的是一種與幼兒對話的師幼觀,強調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系,要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”——當然這種“蹲下來”的主張并非只是形式上的蹲下來,實際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動,真正實現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。

        以上是幼兒園教師教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn),當然在實際中還是存在著許多的問題值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。作為未來的幼兒園教育工作者,我們應(yīng)該具備先進的教育理念和教育觀念,大膽采用新的教育方式,真正實現(xiàn)一種“快樂式”的幼兒教育,還孩子一個快樂的童年。

        參考文獻

        [1]劉淑蘭主編.幼兒園課程實施指導(dǎo)手冊[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999

        [2]石筠.學(xué)前教育課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999

        [3]邱學(xué)華主編.幼兒嘗試教育活動設(shè)計[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999

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