王佐軍（甘肅省天水市第一中學，甘肅 天水 741000）

一、《天水一中學生文言文學習現狀調查》（以下簡稱《調查》）情況概述

文言文教學是高中語文教學的重點和難點，為充分了解學生的文言文學習現狀，我們對天水一中高一高二兩個年級共四個班（文理各兩個班）進行了調查，問卷發(fā)放160份，回收159份。問卷內容包括四個方面：學習興趣、學習基礎、學習途徑和學習效果。調查內容涵蓋了學習的三個環(huán)節(jié)：課前預習、課堂學習和課后復習。

二、文言文學習中主要存在的問題統(tǒng)計分析

2.1 學習興趣

學生總體上學習文言文的興趣一般，喜歡的人數僅有28.30%。文科生學習文言文興趣高于理科生；高二理科生的學習興趣高于高一理科生。只有5.03%的學生經常在課外閱讀文言文作品，33.33%的學生從來不課外閱讀。大部分學生認為學習文言文有用，但也有29.56%的學生持懷疑態(tài)度，更有11.32%的學生否認學習文言文的用處。

2.2 學習基礎

61.01 %的學生認為初中的文言文積累為高中的文言文學習奠定了基礎。將近70%的學生較熟練背誦的文言文在6篇以上，37.74%的學生能熟練背誦的篇數在10篇以上，高二理科生的背誦情況相對優(yōu)秀。對人教版文言課文的評價是44.03%的學生基本喜歡，40.25%的學生小部分喜歡，持不喜歡評價的學生占9.43%。認為平時學習文言文很輕松和很困難的同學分別是11.95%和19.50%，大部分同學的文言文能力處于中等水平，高二理科生呈兩極分化趨勢較大，高二的理科生文言文學習困難的人數有所下降、學習輕松的人數有所增加，但是高二文科生學習困難的人數比例上升了12.5%。

2.3 學習途徑

（1）課前學習

將近85%的同學能做到課前預習，47.80%的同學的預習方式是閱讀課文并看注釋，從數據看，理科生的學習習慣高二比高一要好，文科生文言文學習的習慣高二較高一有所退步，不預習和敷衍了事的人數增多。近九成的學生認可預習對于課堂學習的的效果。至于課前讀不懂文言文的原因，大多數同學問題出在不懂字詞意思和語法知識，主要還在于平時積累不夠；高二不論文科生還是理科生，在文言文閱讀時有畏懼心理的人數比高一的都要高。綜上數據分析，文科生理科生畏懼文言文的原因根本上其實都是學生文言文基礎的欠缺。

（2）課堂學習

據數據顯示，學生更多希望老師能多講背景知識，提高學生的學習興趣。78.62%的學生認為老師講文言課文粗細得當、松緊適度。學習方式上高一學生難以接受自讀自學自練，高二的理科生則可以接受；大多數學生更喜歡老師講解和學生自學相結合的方式。在學習文言文時，學生主要依賴于教輔和老師，文科生查閱工具書學習的習慣高一比高二好，理科則相反；等待老師講解的情況高二的人數多余高一，這與部分學生的學習興趣、自主性下降有關，也與高二文言文難度的增加有關，尤其是高二的文科生，有12.50%的同學考前突擊練習。關于知識點的掌握，學生認為文化常識容易，一字多義最難。學生對文言文基礎知識的掌握基本沒有自信。

（3）課后復習

學過的文言文，有15.09%的學生會經?？矗?5.47%的學生只是在考試前看一下，還有9.43%的同學根本不看。為了應付考試臨陣看文言文的高二理科生與經?？次难晕牡母叨砜粕壤咏目粕只^小。文言文練習題，沒有人認為量少而自己另找題做。高二68.55%的同學認為適當練習可以鞏固所學，可見學習態(tài)度是端正的。比起在老師指導下自己總結歸納，學生更樂意做現有資料，這說明學生還是缺乏學習文言文的自主性和積極性。高一的文科生尤其提倡當堂練習，但這種方式不為其他學生所選，這其實反映了高一文科生文言文學習的不自信。

2.4 學習效果

能把文言文在談話或作文中引經據典、學以致用的情況，62.26%的同學有過但不多，經常有和自覺追求這種效果的人數，高二要比高一多。把課本文言文學習融于日常生活，只有18.24%的學生經常做到，57.23%的學生偶爾做到，還有23.90%根本沒有，可見學生的文言文學習是與實際生活割裂的，高二的情況比高一的更嚴重，文言文的學習目的更趨向于應試?？傮w而言，學生認為自己的文言文學習主要得益于教師講解的人數占一半，對于學習受益于自己的積累，理科生人數在高二猛增，由5.00%上升為33.33%，對于老師講解的認同，由70.00%下降到35.90%，而文科生則依賴老師的人數增多?？梢姼叨砜粕膶W習自覺性更高，而文科生的文言文學習不容樂觀。

三、《調查》反映出的文言文學習中主要存在的問題與對解決問題的初步建議

3.1 我們發(fā)現我校學生文言文學習存在的問題：

（1）高一高二學生學習文言文的興趣、積極性令人堪憂，情況不容樂觀；

（2）學生學習文言文的主要困難在于文言文基礎弱；

（3）文言文與現實生活脫節(jié)，學生不感興趣，學習效果不佳；

（4）學生課前預習和課后復習拓展嚴重不足；

（5）學生學習文言文多處于被動學習；

（6）學生不善于利用相關工具書等資源；

（7）學生基礎積累不夠，內化更是嚴重不足；

（8）學生學習文言文存在差異化特征：高二學生學習能力強于高一學生，理科學生強于文科學生，但高一學生文言文的學習興趣卻強于高二學生。

3.2 對解決問題的初步建議

（1）學生文言文的有效學習必須建立在學習興趣的激發(fā)上；

（2）學生文言文的有效學習必須要充分調動其學習積極性；

（3）建議教師在文言文教學上降低要求降低難度，增強耐心循序漸進，忌一蹴而就；

（4）文言文教學可以分層教學，加強對文科生文言文學習的引導，理科生應繼續(xù)強化不能松懈；

（5）建議教師多采用活潑有趣的教學手段充分調動學生積極性，使學生能夠真正融入到文言文學習中去；

（6）文言文學習要從培養(yǎng)學生的學習習慣、閱讀習慣做起，要注重閱讀方法的指導；（7）文言文教學要與現代社會、實際生活接軌。

[本文系甘肅省教育科學‘十二五’規(guī)劃2015年度課題“翻轉課堂下的高中語文文言文學習過程最優(yōu)化研究”（課題批準號：GS[2015]GHB1300）研究成果之一]

[1]徐光艷主編. 高效課堂與帶班之道叢書[M].北京：世界知識出版社, 2014.08.

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