王海瓊 重慶大學(xué)出版社有限公司

引言

教育的發(fā)展離不開(kāi)教材，高質(zhì)量的教材是提高教育水平的關(guān)鍵，特別是對(duì)于職業(yè)教育而言，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)的要求更高。但是就目前而言，我國(guó)職業(yè)教育教材質(zhì)量并不高，主要是由于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和出版監(jiān)督環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致一些設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)的教材進(jìn)入學(xué)校，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育水平和之類(lèi)。因此，如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化職業(yè)教育教材，這就成為當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，相關(guān)教育工作人員需要給予高度重視。

和優(yōu)化就顯得十分必要。

1 職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的三維理論構(gòu)建思路

1.1 職業(yè)維度

職業(yè)維度要求教材設(shè)計(jì)需要符合職業(yè)特征，相對(duì)比其它教育，職業(yè)教育最本質(zhì)的特征就是與職業(yè)相關(guān)聯(lián)，所以對(duì)于教材的設(shè)計(jì)也必要體現(xiàn)出職業(yè)性。在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮職業(yè)課堂體系中崗位的設(shè)置，同時(shí)還必須要考慮崗位相關(guān)的理論知識(shí)，可見(jiàn)職業(yè)維度是職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的首要維度。在實(shí)際的教材設(shè)計(jì)中，需要考慮項(xiàng)目和任務(wù)兩個(gè)特征，其中任務(wù)是崗位設(shè)置中具有概括性的職責(zé)，而項(xiàng)目則可以具體到崗位的活動(dòng)，不可單純的以其中任何一個(gè)特征為中心進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，需要綜合考慮，例如對(duì)于一些項(xiàng)目確定的課堂，可以直接依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行教材設(shè)計(jì)；反之，對(duì)于一些項(xiàng)目難以確定的課程，則需要依據(jù)任務(wù)進(jìn)行教材呈現(xiàn)。

1.2 知識(shí)維度

知識(shí)維度是教材對(duì)于知識(shí)表述程度的有效體現(xiàn)，而知識(shí)作為教材的核心，其表達(dá)的有效性與否對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。對(duì)于普通教育教材而言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，僅僅是表達(dá)學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)在知識(shí)的難易程度，所以這一類(lèi)教材是比較容易設(shè)計(jì)和處理的。但是相對(duì)比普通教育教材而言，職業(yè)教育教材就顯得過(guò)于復(fù)雜，它除了包括理論知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還存在實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，例如材料知識(shí)、設(shè)備機(jī)械相關(guān)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等，這些都給教材設(shè)計(jì)造成巨大壓力。隨著我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，使得職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的考慮逐漸增多，所以為了確保知識(shí)結(jié)構(gòu)符合職業(yè)教材設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，需要嚴(yán)格遵循知識(shí)維度，這也是職業(yè)教材設(shè)計(jì)的第二個(gè)重要的維度。盡管目前很多教材開(kāi)發(fā)者對(duì)于知識(shí)維度的重視較高，但是仍然無(wú)法設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教材，主要原因是對(duì)教材的定位不清晰，開(kāi)發(fā)者沒(méi)有理清應(yīng)該選取和舍棄的知識(shí)內(nèi)容，所以導(dǎo)致知識(shí)維度無(wú)法適應(yīng)教材設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。為了有效解決上述問(wèn)題，通常將知識(shí)維度細(xì)化為三個(gè)水平，即理論知識(shí)水平、實(shí)踐知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)水平，以確保教材設(shè)計(jì)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

1.3 學(xué)習(xí)維度

職業(yè)維度是描述職業(yè)教育教材的基本結(jié)構(gòu)，知識(shí)維度是描述教材的內(nèi)容體系，除了上述兩方面內(nèi)容外，職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)中還包括表達(dá)模式，由于表達(dá)模式受到學(xué)習(xí)方式的影響，所以我們其稱(chēng)為學(xué)習(xí)維度，這就是職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的第三個(gè)維度。學(xué)習(xí)維度是職業(yè)教材革新和發(fā)展的關(guān)鍵，特別是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教材設(shè)計(jì)呈多樣化趨勢(shì)，相應(yīng)的也出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)理論的研究成果，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。換句話(huà)說(shuō)，教材是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)獲得的，通常職業(yè)教育教材表達(dá)模式包括三個(gè)階段，即敘述模式階段、對(duì)話(huà)模式階段和活動(dòng)模式階段，為更好的在職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)維度，同樣也將學(xué)習(xí)維度細(xì)化為三個(gè)水平，即敘述水平、對(duì)話(huà)水平以及活動(dòng)水平。

2 基于三維理論的職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1 相關(guān)—理論—對(duì)話(huà)型教材設(shè)計(jì)

在該模式的設(shè)計(jì)中需要考慮以下幾方面內(nèi)容：第一，采取與職業(yè)相關(guān)的方式進(jìn)行教材設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的最終目的，其中理論教材內(nèi)容設(shè)計(jì)同樣可以與職業(yè)教育建立關(guān)系，例如對(duì)于汽車(chē)構(gòu)造原理這一課程，可以按照汽車(chē)檢修邏輯死了進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)；第二，該模式的設(shè)計(jì)需要避開(kāi)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的局限，即擺脫傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的進(jìn)行教材設(shè)計(jì)；第三，該模式的設(shè)計(jì)需要采取與學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到表達(dá)教材知識(shí)的最終目的。

2.2 任務(wù)—實(shí)踐—對(duì)話(huà)型教材設(shè)計(jì)

首先，教材設(shè)計(jì)需要表達(dá)出工作任務(wù)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行知識(shí)的表達(dá)，其中這些知識(shí)主要包括對(duì)象與結(jié)果、方法與過(guò)程等，教材開(kāi)發(fā)者在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)時(shí)要注重幾類(lèi)知識(shí)的有效整合，可以采取嵌入式的方法進(jìn)行知識(shí)的融合，同時(shí)也可以選擇獨(dú)立式的方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)欄目的劃分，以確保教材設(shè)計(jì)達(dá)到職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)；第二，

這種教材不用過(guò)于詳細(xì)地表述每個(gè)工作步驟的細(xì)節(jié)，尤其是沒(méi)有必要反復(fù)地表述一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的工作步驟，但是要注意充分包含重要的技術(shù)知識(shí)，以提高教材的教育價(jià)值。

2.3 任務(wù)—實(shí)踐—活動(dòng)型教材設(shè)計(jì)

首先，該模式的活動(dòng)都是情境式的活動(dòng)，活動(dòng)要圍繞細(xì)分后的小任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則會(huì)帶來(lái)表述上的很大困難；其次，該模式的活動(dòng)盡管都是情境式的，但可以有意識(shí)地圍繞完整的項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并把它們分配到工作任務(wù)中去，一本教材可圍繞一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可圍繞多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方法會(huì)使活動(dòng)具有整體性，這樣在這種教材中項(xiàng)目成了教材展開(kāi)的背景；再次，既然有活動(dòng)設(shè)計(jì)，就必須對(duì)活動(dòng)的結(jié)果及其要求進(jìn)行清晰描述，使學(xué)習(xí)者明確地知道要求他做什么和學(xué)什么；最后，要把知識(shí)盡可能地融入到活動(dòng)過(guò)程中，避免形成知識(shí)與活動(dòng)的“兩張皮”現(xiàn)象，以便于“做中學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)比普通教育而言，職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，即需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐就業(yè)能力，所以這就給教材設(shè)計(jì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)中由于知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，所以沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，因此需要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。而基于三維理論的職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)，在職業(yè)維度、知識(shí)維度和學(xué)習(xí)維度三方面進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，符合職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，從而有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

[1]陳蓓蓓.中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的拓展[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2017(08):155-156.