劉大雙

（云南省威信縣教育局教研室，云南 威信）

目前，課堂教學(xué)中普遍存在看似熱鬧的所謂自主、探究與合作學(xué)習(xí)，其實(shí)根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂情境中的“正在學(xué)習(xí)”“真實(shí)學(xué)習(xí)”。關(guān)鍵是老師對(duì)課堂教學(xué)的方案設(shè)計(jì)問(wèn)題。2014年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘學(xué)歷案’的高中學(xué)習(xí)力提升研究”的研究成果做出了滿(mǎn)意的回答。在義務(wù)教育化學(xué)課程實(shí)施中，撰寫(xiě)學(xué)歷案，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)值得思考。就此，以義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)歷案的撰寫(xiě)為例，談?wù)剬W(xué)歷案的產(chǎn)生、理論基礎(chǔ)、撰寫(xiě)要素與關(guān)鍵技術(shù)，達(dá)到共同提高之目的。

一、學(xué)歷案的產(chǎn)生

在學(xué)歷案產(chǎn)生之前，基于教學(xué)的基礎(chǔ)上，相繼產(chǎn)生了教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案。

教案興起于17世紀(jì)歐洲普及教育背景下班級(jí)授課制時(shí)期。教案是老師為上好課做的準(zhǔn)備文本，重在怎樣在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生，是老師課堂操控上演的程序和臺(tái)詞。解決“如何教”“怎么教”的基本問(wèn)題。教案的使用以教師為主要對(duì)象，一份詳細(xì)的教案，任何一個(gè)教師都可以拿來(lái)直接上課用。由于教案具有單項(xiàng)性知識(shí)的流動(dòng)，不得不想盡辦法彌補(bǔ)，于是產(chǎn)生了學(xué)案。

學(xué)案是指老師按照學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而制定的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上就是老師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材所列內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁。學(xué)案相當(dāng)于學(xué)生手中的一課一練學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。由于教案是老師為完成自己的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，學(xué)案是為學(xué)生鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的，如何將這兩張皮結(jié)合為一體呢？導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

導(dǎo)學(xué)案是老師按照一節(jié)課教學(xué)的知識(shí)、目標(biāo)，并按照學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而制定的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案把教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料集中于一體，是教和學(xué)高度統(tǒng)一的載體，是老師和學(xué)生共用的教學(xué)實(shí)用文本。

學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案雖然同是服務(wù)于學(xué)生，摒棄了一言堂、滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，比學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講前進(jìn)了很大一步。學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案在課堂上的運(yùn)用，學(xué)生仍然處于老師的支配狀態(tài)下，學(xué)生過(guò)度地去依賴(lài)，從而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案其根本宗旨都是教師“教了”，學(xué)生未必“會(huì)”，學(xué)生僅是“學(xué)會(huì)”，沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，從而形成一果多因的問(wèn)題。造成一果多因的原因是師生雙方的問(wèn)題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者是教師，基于教師問(wèn)題學(xué)歷案因此而誕生。

查閱當(dāng)下學(xué)歷案研究成果：學(xué)歷案是老師在課堂教學(xué)情景下，圍繞某個(gè)主題、課文或單元，從希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，以便學(xué)生能自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)方案。學(xué)歷案是老師收集學(xué)習(xí)信息的依據(jù)，同時(shí)也是老師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、有效實(shí)施課堂教學(xué)的方案。實(shí)踐活動(dòng)是否專(zhuān)業(yè)，應(yīng)具備三個(gè)條件：一是專(zhuān)業(yè)方案的擬定，二是方案的實(shí)施，三是方案結(jié)果的評(píng)估。駕駛、烹飪實(shí)踐活動(dòng)之前無(wú)需制定專(zhuān)門(mén)的方案，是一項(xiàng)職業(yè)。治療、建筑等實(shí)踐活動(dòng)要制定專(zhuān)門(mén)的方案，治療的方案稱(chēng)為處方，建筑的方案稱(chēng)為圖紙。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)方案到底有哪些呢？從小學(xué)階段、初中階段到高中階段，都是一課時(shí)到一學(xué)期（學(xué)年）再到一學(xué)段。因此，課時(shí)或單元需要方案，主要由教師本人完成；學(xué)期（學(xué)年）需要方案，主要由學(xué)校或教研組完成；學(xué)段也需要方案，主要由國(guó)家（教育部）或上級(jí)教育主管部門(mén)完成。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平，要提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)程度，必須提高專(zhuān)業(yè)方案的設(shè)計(jì)水平。

二、學(xué)歷案的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知理論

從認(rèn)知理論（代表人物：皮亞杰、布魯納）來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的變化，老師是為幫助學(xué)生在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生更融洽的順應(yīng)與同化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。可用下面圖示表示：

教學(xué)是老師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，老師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要在專(zhuān)業(yè)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估，以規(guī)范或指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.信息理論

很多老師都會(huì)說(shuō)：我講過(guò)了，學(xué)生就是不會(huì)。這背后的真正原因到底在哪里？從課堂信息傳遞來(lái)看：

從老師的“教”開(kāi)始到學(xué)習(xí)者的“學(xué)會(huì)”，這一過(guò)程，信息經(jīng)過(guò)了兩次轉(zhuǎn)換。信息的第一次轉(zhuǎn)換其實(shí)是人際的轉(zhuǎn)換，由老師到學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在，表現(xiàn)為從文本到學(xué)習(xí)者。信息的第二次轉(zhuǎn)換不需要老師，學(xué)習(xí)者自我轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行精加工。將接收到的新信息、新概念同化到原有概念網(wǎng)絡(luò)中，形成新的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。這就是講過(guò)了學(xué)生不會(huì)的根本原因。老師的專(zhuān)業(yè)責(zé)任就是從信息傳遞到信息加工的完整過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)信息的兩次轉(zhuǎn)換。

3.“學(xué)習(xí)金字塔”理論

1946年，埃德加·戴爾（美國(guó)學(xué)者）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為研究實(shí)例，初次學(xué)習(xí)兩周后，測(cè)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)保留知識(shí)率從5%到90%。研究表明：用不同的學(xué)習(xí)方法得到的學(xué)習(xí)效果是不一樣的。用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)兩周后，其結(jié)果如圖：

三、學(xué)歷案的撰寫(xiě)

教案的撰寫(xiě)是站在教師的立場(chǎng)，出發(fā)點(diǎn)立足于“怎么教”，老師使用，省略很多老師清楚的環(huán)節(jié)，以老師的行為來(lái)組織。一個(gè)課時(shí)寫(xiě)一個(gè)教案。學(xué)歷案的撰寫(xiě)是站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)計(jì)時(shí)主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。設(shè)計(jì)突出核心問(wèn)題、有效活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式（即合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、借助工具等），強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)習(xí)和“教”中學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生的知識(shí)理解和知識(shí)轉(zhuǎn)化服務(wù)。使用對(duì)象是學(xué)生，設(shè)計(jì)必須注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維，讓學(xué)生讀得懂，留有空白，給學(xué)生留下思考的記錄。設(shè)計(jì)一份學(xué)歷案不限字?jǐn)?shù)，可以是1課時(shí)，也可以是2～5個(gè)課時(shí)，主要是將一個(gè)課題或主題學(xué)習(xí)目標(biāo)完整的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。只有明確了教案和學(xué)歷案的撰寫(xiě)思想，才能寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)歷案。

（一）學(xué)歷案的要素

許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式都涉及四個(gè)要素：一是對(duì)情境、教材和學(xué)習(xí)者水平的分析；二是以某種方式組織目標(biāo)、范圍和序列；三是對(duì)教學(xué)傳遞的規(guī)定；四是形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段。學(xué)歷案從課程的視角整合了這些要素。學(xué)歷案包括：課題或?qū)W習(xí)主題或單元、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等。每個(gè)要素涉及什么關(guān)鍵問(wèn)題，以及如何回答這些問(wèn)題的技術(shù)要點(diǎn)，見(jiàn)表中所述。

學(xué)歷案的要素、關(guān)鍵問(wèn)題與回答提示

這些要素是以課文或主題或單元為基本學(xué)習(xí)單位，以“何以學(xué)會(huì)”為核心，以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向來(lái)分解目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程。學(xué)歷案要素與結(jié)構(gòu)如圖：

（二）學(xué)歷案撰寫(xiě)的關(guān)鍵技術(shù)

學(xué)歷案是建立在教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上的，撰寫(xiě)學(xué)歷案的依據(jù)仍然是課標(biāo)和教材或主題與課題，關(guān)鍵是要將主題或課題在課標(biāo)中的要求列出來(lái)，然后分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指向，學(xué)習(xí)過(guò)程是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃的線路圖，檢測(cè)與作業(yè)對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的基本功能。撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確、具體、易于操作和便于考查。通常按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式一般為：行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞（行為方式）+行為程度。

例如：課題《化學(xué)肥料》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解化肥的種類(lèi)，對(duì)各類(lèi)化肥的作用有一個(gè)初步的印象。

（2）認(rèn)識(shí)農(nóng)藥、化肥對(duì)環(huán)境的影響。

（3）了解常見(jiàn)化肥的鑒別方法。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)有關(guān)行為動(dòng)詞進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的分類(lèi)。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，如圖所示。

評(píng)價(jià)任務(wù)的撰寫(xiě)是以任務(wù)的形式，將三維目標(biāo)與知識(shí)獲取過(guò)程涉及的思維方法、知識(shí)間的聯(lián)系、整合運(yùn)用等元素融于具體的課堂情境中，通過(guò)完成任務(wù)的實(shí)施來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

評(píng)價(jià)任務(wù)的三個(gè)核心要素：

（1）情境。情境是老師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各式各樣的問(wèn)題情境，督促學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。老師要盡可能地創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)相匹配、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相吻合的問(wèn)題情境。吻合度越高，評(píng)價(jià)的效度就越高。杜威曾提倡以問(wèn)題情境為核心的問(wèn)題教學(xué)，布魯納的問(wèn)題教學(xué)法（又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）。這一發(fā)展歷程說(shuō)明：學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西是在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程。

（2）知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)即知識(shí)本身、技能與方法。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)知識(shí)點(diǎn)通常隱藏于問(wèn)題情境之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要可測(cè)、可評(píng)，易于知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)。檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)往往是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)完成。因此，知識(shí)點(diǎn)越少，對(duì)目標(biāo)的匹配程度和吻合度就越高。

（3）任務(wù)。任務(wù)是指學(xué)生做的事，要求指令清晰、內(nèi)容明確、理解沒(méi)有歧義。任務(wù)越明確，任務(wù)越少，與目標(biāo)的匹配度就越高。

例如：課題《化學(xué)肥料》，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，完成一個(gè)活動(dòng)作一次評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）完成活動(dòng)一，對(duì)化肥的種類(lèi)和各類(lèi)化肥的作用的了解。

（2）完成活動(dòng)二，對(duì)化肥、農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的影響的了解。

（3）完成活動(dòng)三，對(duì)常見(jiàn)化肥的鑒別方法的了解。

檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)吻合或匹配、看得明白、實(shí)施可行。這就需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)、可評(píng)且與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。如圖：

如何借助于評(píng)價(jià)任務(wù)獲取信息呢？有以下四種渠道：

獲取評(píng)價(jià)信息的方式 具體內(nèi)容 效果聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)” 課堂回答問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐中的語(yǔ)言等 信息量大看學(xué)生“寫(xiě)” 答題過(guò)程 信息比較清晰觀察學(xué)生表現(xiàn) 測(cè)驗(yàn)與任務(wù)的完成情況 直觀批閱學(xué)生作業(yè) 課后作業(yè)、實(shí)踐調(diào)查和研究性學(xué)習(xí)報(bào)告學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)證據(jù)事實(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)的撰寫(xiě)，要注意用詞的科學(xué)性，要用“要求學(xué)生做什么”“怎么做”“做得怎樣”的方式來(lái)描述。語(yǔ)言清晰、情境真實(shí)、言簡(jiǎn)意賅，要建立在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上。

3.資源與建議

資源與建議的撰寫(xiě)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)即可。一般具備五個(gè)要素：

①交代清楚資源所在的位置。通常是放在學(xué)歷案開(kāi)始的“內(nèi)容出處”部分。

②指明地位與作用。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，將原有知識(shí)與新知聯(lián)系起來(lái)，將舊知識(shí)與新知識(shí)之間搭起橋梁。寫(xiě)的時(shí)候不但要指明在此之前學(xué)過(guò)什么，還要指明在此之后要學(xué)什么，以及它與未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。

③指出學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)之間是前后銜接和互為鋪墊的，沒(méi)有舊知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難形成新知識(shí)。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要路徑的。

④點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出突破策略。每個(gè)主題或課題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是由主題或課題的知識(shí)內(nèi)容決定的，而學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)或不易掌握的技能則是難點(diǎn)。

⑤說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生借助于評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)判斷自己是否過(guò)關(guān)，屬于過(guò)關(guān)后的哪一程度——合格率還是較高的。

例如：課題《化學(xué)肥料》資源與建議：（1）該課題是第十一單元《鹽和化肥》的課題2《化學(xué)肥料》，是學(xué)習(xí)了課題1《生活中常見(jiàn)的鹽》后對(duì)鹽的認(rèn)識(shí)的再學(xué)習(xí)，因?yàn)橐恍}可以做化學(xué)肥料?；瘜W(xué)肥料又與我們的生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密相連，學(xué)完本課題后，將進(jìn)入第十二單元《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)本課題時(shí)，必須要樹(shù)立“知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活，同時(shí)又服務(wù)于生產(chǎn)和生活”的理念，把知識(shí)與生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為下一單元的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）本課題的學(xué)習(xí)可以按以下流程進(jìn)行：預(yù)習(xí)—收集資料（包括化肥樣品和化肥、農(nóng)藥使用的利與弊的相關(guān)資料等）—閱讀教材內(nèi)容（按學(xué)習(xí)活動(dòng)一、學(xué)習(xí)活動(dòng)二、學(xué)習(xí)活動(dòng)三的順序）進(jìn)行學(xué)習(xí)—展示交流學(xué)習(xí)成果—完成評(píng)價(jià)任務(wù)—做出自我評(píng)價(jià)（優(yōu)秀、合格、不合格）。

（3）本課題學(xué)習(xí)重點(diǎn)是化肥的種類(lèi)和主要作用，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是常見(jiàn)化肥的簡(jiǎn)易鑒別，你可以通過(guò)前一個(gè)課題學(xué)到的常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的手段、科學(xué)推斷的方法來(lái)突破。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是在教學(xué)情境中老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及媒體的相互作用，學(xué)生獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。而這一過(guò)程是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程的撰寫(xiě)較為復(fù)雜，它與主題或課題內(nèi)容密切相關(guān)。

學(xué)習(xí)過(guò)程也就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的獲取新知識(shí)的路線圖，一般用小步子的方式較好。一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

例如：課題《化學(xué)肥料》

課前預(yù)習(xí)：（1）閱讀教材P79，思考：什么叫化肥？化肥有什么作用？

（2）學(xué)生自行搜集常見(jiàn)的化肥作為樣品，課堂上各組代表展示樣品，并簡(jiǎn)要介紹。

課中學(xué)習(xí)：

課堂活動(dòng)一：閱讀教材P80—81“化肥簡(jiǎn)介”部分，初步了解氮肥、磷肥、鉀肥的化學(xué)成分及主要作用。

課堂活動(dòng)二：化肥與環(huán)境（閱讀教材81頁(yè)的內(nèi)容，對(duì)所了解的內(nèi)容進(jìn)行辯論）

【辯論賽】施用化肥、農(nóng)藥能提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，那么化肥是否施用越多越好呢？

正方辯題：施用化肥、農(nóng)藥越多對(duì)農(nóng)作物有利；

反方辯題：施用化肥、農(nóng)藥越多對(duì)農(nóng)作物有害。

雙方辯論說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

課堂活動(dòng)三：閱讀教材P82～P83，氮肥、磷肥和鉀肥的簡(jiǎn)單區(qū)別方法。

5.檢測(cè)與作業(yè)

檢測(cè)與作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、吻合，難度要適當(dāng)。

作業(yè)的劃分：①按完成時(shí)間劃分，分為課前、課中和課后；②按表現(xiàn)形式分為紙筆和實(shí)踐；③按思維類(lèi)型分為封閉性和開(kāi)放性；④按組織形式分為自主性和合作性。

6.學(xué)后反思

學(xué)后反思就是學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，有何收獲，有何缺失，還存在什么問(wèn)題。教師要設(shè)計(jì)暗示語(yǔ)為學(xué)生學(xué)后反思指明方向。