□ 北京市朝陽區(qū)棗營幼兒園 郭天曉

緣起

小班幼兒在開展區(qū)域游戲的過程中，由于入園時間不長，會面臨許多問題，如，分離焦慮導致的無法專注；對區(qū)域游戲的材料和形式不了解；幼兒生活經驗有限，思維和語言表達能力較弱，游戲時意圖不明確或意圖過于簡單，導致“自由”變成了“茫然”。

在動物膿毒癥模型中，選擇性激活S1PR1或抑制S1PR2和S1PR3表達均能改善內皮屏障功能。而血管內皮細胞主要表達S1PR1[20]，因此，選擇性激活S1P/S1PR1可能成為改善內皮屏障功能的主要途徑。

那么，如何才能協(xié)助小班幼兒了解班級區(qū)域游戲材料，初步建立并表達自己的游戲意圖，能按自己的游戲意圖開展游戲，完成“計劃-實施-整理-回顧”的過程，充分享受游戲的樂趣呢？這成為我們小班教師思考的問題。

經過教研，我們決定首先從支持幼兒明確游戲意圖并能準確地將其表達出來入手，通過觀察和行動研究的方式，促進幼兒區(qū)域游戲能力的提升。

實施過程

教師以小班30名幼兒為實踐對象，借助《海森高兒童發(fā)展評價量表》對幼兒進行觀察評價，了解幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展與變化，為下一步實踐調整提供依據；同時，教師根據觀察中發(fā)現的現象和問題，對材料投放、教師行為等方面進行及時反思和調整，實現觀察—反思—調整—實踐的循環(huán)過程。

通過一段時間的實踐探索，我班幼兒在認識區(qū)域材料，形成游戲意圖方面取得了明顯的進步，教師也通過嘗試適宜的互動策略，幫助幼兒更好地明確并表達自己的游戲意圖，為后續(xù)游戲實施與回顧奠定了基礎。通過梳理，我們將這些經驗總結為以下幾點內容。

◆ 小班幼兒熟悉活動區(qū)游戲材料的支持策略

游戲材料作為游戲活動中必不可少的組成部分，為幼兒學習和發(fā)展提供了物質支持，不僅可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲意圖，引發(fā)幼兒的游戲聯想和游戲行為，還豐富了幼兒游戲的內容和形式。因此，游戲非常重視材料與幼兒的互動。初入園的小班幼兒正處于分離焦慮期，在這種情況下，我們并沒有急于讓幼兒直接進行區(qū)域游戲活動，而是先帶他們熟悉每個區(qū)域的環(huán)境和游戲材料，只有幼兒認識并熟悉了區(qū)域中的各種材料，他們才能知道要玩什么、要怎么玩，才能和材料產生充分的互動。1.利用小游戲幫助幼兒熟悉游戲材料對于小班幼兒而言，教師通過集體小游戲的方式幫助幼兒熟悉區(qū)域環(huán)境和游戲材料是十分有效的方式。它一方面有助于幼兒在教師的陪伴下消除對集體和環(huán)境的陌生感，另一方面也能幫助幼兒更快捷地熟悉區(qū)域中的各種材料。教師可利用過渡環(huán)節(jié)帶著孩子玩。比如“開火車”和“找寶貝”游戲，“開火車”是教師當車頭，幼兒當車廂，“火車”拉著幼兒到不同的游戲區(qū)，引導幼兒在各區(qū)里轉一轉、看一看、動一動、玩一玩，了解區(qū)域里的材料都有哪些；“找寶貝”是請幼兒在班級中按指令找物品，比如，請幼兒找一個“軟軟的東西”，看看大家能從教室哪個位置找到。這些游戲形式，既提高了幼兒的觀察能力，又能幫助他們快速地熟悉教室環(huán)境、區(qū)域位置及區(qū)域里的游戲材料。

2.容許幼兒有探索材料的過程和時間

區(qū)域游戲開展初期，由于幼兒對游戲材料并不熟悉，常會出現用很長一段時間來進行對材料的探索和擺弄，而沒有明確的游戲目的。以瑩瑩小朋友為例，下面是對她的觀察記錄。

9月20日

中小企業(yè)在在管理過程中，往往呈現出輕制度輕體系的情況，因而在管理制度制定出后置之高閣，修訂不及時。面對這種局面，中小企業(yè)應該改變管理制度的修訂方式，需要全員參與，考慮全面且與時俱進地進行修訂。

老年旅游者一般都是退休老人，沒有收入，僅靠退休金維持生活，且大部分老年人存在求實性消費特征，消費一般只要求方便舒適，能夠消除不安全感，同樣的產品，更追求物美價廉，對價格較為敏感。為了降低老年人的生活成本，減輕老年人的經濟負擔，可以從下面幾個方面調節(jié)：

（3）傳統(tǒng)的熱水系統(tǒng)受能量轉換效率的限制，制熱效率均小于1；而空氣源熱泵熱水系統(tǒng)僅需通過消耗少量的高品位能便可驅動制冷工質吸收空氣中大量的低品位能，制熱效率可達到3～5。

當“毛毛蟲大巴”開到藝術區(qū)時，我問：“誰想在這站下車呀？”安安把手高高地舉起來，于是我問他：“你今天想要做什么呀？”“我想做好吃的！”他說，我又問：“你想做什么好吃的呀？”“做餅干?！薄澳阋檬裁床牧蟻碜鲲灨赡?？”“我要用彩泥?！薄澳悄阆胍貌誓嘧鲆粋€什么形狀的餅干呢？”“圓圓的。”

9月21日

瑩瑩來到藝術區(qū)，她拿了水晶泥，揪了一小塊放在手里揉成小球，接著把小球放在一邊，過了一會兒她說：“這個球怎么癟了?！彼帜闷鹦∏蚍旁谑掷锶?。一會兒她又把水晶泥放在模具里壓，壓完拿出來看了看說：“這個泥太軟了，壓不好！”今天是瑩瑩第二天在藝術區(qū)玩彩泥。

9月22日

瑩瑩來到藝術區(qū)，她拿出超輕泥捏了捏，壓了壓，接著揪下來一小塊放到手心里揉成小球，又把它按回到大塊泥里，接著又用泥工刀在上面切，把泥切成了兩份。就這樣反復玩了20分鐘。

游戲時間，瑩瑩來到藝術區(qū)，她舉著超輕泥對旁邊的涵涵說：“我要給寶寶做好吃的?！彼贸p泥做了許多小球，說：“這是寶寶的巧克力豆?！苯又帜闷鹚喾旁谕该鞯谋永镎f：“看，寶寶的果汁，這是草莓味的?！?/p>

第三，通過追問幫助幼兒完善游戲意圖。對于小班幼兒來說，對游戲的計劃往往停留在“我想玩彩泥”“我想玩積木”等初始興趣上，難以形成更完整豐富的游戲意圖。在計劃環(huán)節(jié)幼兒能將自己的游戲興趣提升到游戲意圖，是其游戲水平提高的重要表現。因此，此時教師可以通過提問或追問的方式來幫助孩子完善自己的游戲意圖。

◆ 小班幼兒明確游戲意圖的支持策略

區(qū)域游戲包括計劃、實施、整理和回顧4個環(huán)節(jié)。其中，計劃環(huán)節(jié)是指幼兒通過語言描述自己的游戲意圖、實施方法和所需材料。語言是思維的工具，幼兒通過用語言表達自己的游戲計劃，有助于他們在頭腦中形成清晰的思維，進而執(zhí)行和實施計劃。小班幼兒處于具體形象思維階段，語言表達能力不強，要想完整準確地講清楚自己的計劃，對他們來說是有很大難度的。跟隨主動學習的游戲策略，我們主要通過以下方式來幫助孩子制定游戲計劃。

1.以游戲吸引幼兒參與計劃環(huán)節(jié)，表達游戲意圖

結合小班幼兒喜歡游戲的特點，在計劃環(huán)節(jié)設計豐富多變的游戲內容，能使幼兒積極參與計劃環(huán)節(jié)，輕松愉悅的游戲氛圍，還能促使其大膽說出自己的游戲計劃，進一步明確自己的游戲意圖。

比如，我們設計的“毛毛蟲去旅行”游戲中，教師帶上毛毛蟲頭飾，邀請小朋友加入“旅行團”去往教室里的各個“景點”，每到一個“景點”教師都可以進行介紹，看看哪些小朋友愿意下車，并在下車時說出自己的游戲計劃；在“小花寶寶長大了”游戲中，教師拿著水壺邊給“小花”澆水，邊說：“嘩啦啦，澆水啦，我的小花寶寶要多喝水，快快長大呀！”被灌溉的“小花”就可以與大家分享他今天的區(qū)域游戲計劃。

這樣的游戲方式，減輕了幼兒表達自己的游戲計劃時的緊張和負擔，同伴之間也可以相互模仿、學習，一段時間之后，大部分孩子就能基本說出自己的游戲意圖了。

2.用材料或同伴互助等方式幫助幼兒產生游戲意圖

在小班，還有少數幼兒在計劃環(huán)節(jié)是無法產生明確的游戲意圖的。這時，教師需要為他們提供更多的幫助，比如，用材料來激發(fā)幼兒的游戲意圖。當幼兒不知道做什么計劃時，教師可以帶著他到區(qū)域里去看一看、轉一轉，在教師帶著孩子去看材料的過程中，或許就能找到他熟悉或感興趣的材料，激發(fā)起孩子的游戲意圖。還可以請同伴互相幫忙，帶幼兒參觀其他小朋友的游戲，詢問幼兒是否有興趣加入其他幼兒的游戲中，如果有，在取得同伴的應允后，可與同伴共同游戲。

3.以語言引導幫助幼兒明確游戲意圖

論證過程是科學探究的核心實踐，它貫穿于科學探究的始終[4]。論證探究式是培養(yǎng)和發(fā)展學生批判性思維的有效途徑?？茖W課堂的探究如果有機會讓學生進行論證、解釋的建構和證據評價的過程，從而給學生一個進行相互交流、質疑比較、暴露和修正的平臺，有利于提高學生科學探究、推理和批判思考等能力，也有利于學生對科學核心概念的建構和對科學探究活動的深層理解與學習。

幾個問題之后，安安梳理清楚了自己的游戲意圖，“我想用彩泥做圓圓的餅干。”做完了計劃，他高興地“下車”了，去藝術區(qū)拿起彩泥，開始了他的餅干制作。這樣漸進式的提問，不但讓幼兒明確了自己的游戲意圖，也讓他的游戲意圖更加完善，知道了要做什么、怎樣做、去哪做。

第二，重構幼兒語言。小班幼兒往往難以用準確、完整和清晰的語言來表達自己的游戲意圖。比如，當孩子計劃用彩泥做圓餅干時，他表達出來的往往是：“餅干、用彩泥、做圓圓?！贝藭r需要教師用重構的方式，幫助幼兒完整地將其表達出來：“你要用彩泥做圓圓的餅干。”

第一，重復幼兒語言。重復一方面表示對孩子的認同和傾聽，進一步明確了幼兒的游戲意圖；另一方面也形成了對話局面，激發(fā)幼兒繼續(xù)表達。比如，孩子說：“我今天想要當醫(yī)生。”教師回答：“哦，你今天想要當醫(yī)生呀？”這時候孩子往往會接著往下說自己計劃要怎樣去當醫(yī)生。

以上案例中，關于D企業(yè)實行多元化的人員安排提供了“新”引導，這種趨向性開發(fā)實踐過程，不僅適應了企業(yè)當前發(fā)展階段，管理工作的全面性探索，也能夠始終保障企業(yè)管理環(huán)節(jié)擁有新鮮的血液，迎合了高速率發(fā)展的市場需求。

喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》一書中說，“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。”[2]一位德國學者說過這樣一個比喻，把15克鹽放在你面前，無論如何你也難以下咽，但將15克鹽放入湯中，你會在享用美味佳肴的同時，不知不覺把鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。[3]

當面臨一些語言能力發(fā)展較弱，用動作來輔助表達自己游戲意圖的幼兒時，教師也可以采用重構的方式來引導幼兒表達。比如，計劃時間里，我問笑笑：“你今天想要做什么呀？”她一邊往積木區(qū)走一邊指著積木區(qū)的老虎說：“玩那個，玩那個?！蔽艺f：“哦，你今天想要玩老虎呀?！睅状沃螅πχ饾u學會了用語言表達自己的意圖。重構幼兒語言的方式，一方面能再次確認幼兒的游戲計劃，另一方面也能讓幼兒在潛移默化中知道如何用正確的語言來表述意圖。

通過對瑩瑩的持續(xù)觀察，我發(fā)現她每天都會去藝術區(qū)拿著各種彩泥擺來擺去、捏來捏去，看似沒做什么的她，實際是在不斷地嘗試和探索，感受材料特性。在探索中她發(fā)現了超輕泥和水晶泥的不同，超輕泥能夠造型，而水晶泥不能造型，兩種泥有不同的用途。經過持續(xù)體驗，終于有一天，她明確了自己的目標“要給寶寶做好吃的”。如果瑩瑩沒有對不同泥工材料進行充分探索和感知，就很難選擇適宜的材料來完成自己的游戲意圖了。

案例

一輛上牌已3年的豐田柯斯達，只行駛了8 695km。平時車輛放置車庫中，只有執(zhí)行任務或領導出行才用車，而且一直在部隊內部加油站加油，行駛的路況也都是以高速和環(huán)路為主，基本不堵車。最近，該車怠速狀態(tài)下，發(fā)動機轉速在600～1100r/min之間來回波動，而且伴隨有明顯的抖動。

通過游戲的方式，大部分幼兒都能嘗試表達自己的游戲意圖，但受年齡及能力發(fā)展限制，小班大多數幼兒在表述游戲意圖時是含糊的、混亂的、片段式的。此時，需要教師運用語言策略，幫助幼兒完整、清晰地將游戲意圖表述出來，幫助幼兒梳理自己的游戲計劃，為接下來的游戲實施環(huán)節(jié)做好鋪墊。具體策略有以下幾點。

企業(yè)高管一般不是企業(yè)合伙人，在很多方面與企業(yè)董事會保持一致，但經濟利益方面有一定的差別。高管在企業(yè)發(fā)展的過程中起到重要作用，董事會一般會給高管薪酬獎勵以提高其工作積極性。促使高管更加科學有效地引領企業(yè)技術人員進行技術創(chuàng)新，可以讓企業(yè)在市場競爭中處于有利的位置。董事會與企業(yè)高管應當采取有效的方式進行利益捆綁。最有效的捆綁方式就是使高管在企業(yè)發(fā)展過程中能夠獲得經濟效益。

(4)創(chuàng)新驅動效應偏低，自主研發(fā)能力有待加強。湖北省汽車零部件產業(yè)集聚了很多僅有組裝生產功能而無研發(fā)能力的零部件企業(yè)，但技術研發(fā)能力強、營業(yè)規(guī)模超10億元級的龍頭企業(yè)還很少。另外，還缺乏汽車零部件方面的公共創(chuàng)新服務平臺，導致整體創(chuàng)新驅動效應明顯不足，汽車零部件技術研發(fā)、檢驗檢測、產業(yè)孵化等公共配套服務缺乏，無法有效促進整體汽車零部件技術和生產工藝的提升。

回顧與總結

在整個研究實踐過程中，我們一直依托《海森高兒童發(fā)展評價量表》來觀察和評價幼兒。通過一個學期的觀察，我看到了幼兒游戲意圖越來越明確，對游戲的主動計劃性越來越強，幼兒的表達能力也有所提升。在對幼兒進行觀察評價測評時，很多幼兒的游戲水平等級相對開學初都有了明顯的提升，比如在“做游戲計劃”這一項上，大部分幼兒的水平都提高了1～2個等級，有的甚至提高了3個等級。

帶領小班幼兒嘗試開展區(qū)域游戲的過程也讓我意識到，幼兒的成長和發(fā)展與教師的有效支持是分不開的，孩子們的變化讓我看到他們身上所蘊含的無限潛力，也讓我獲得了更多的職業(yè)價值感。當然，本次實踐中也有一些需要改進的地方，比如，未將幼兒的游戲水平進行細分，游戲材料的投放雖然豐富，但如何更加符合幼兒的需求，還需進一步研究；又如，在明確幼兒的游戲意圖后，如何進一步支持其實現游戲意圖等。這些不足有待我們今后進一步地探索和實踐。

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陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實戰(zhàn)有效的主動學習師訓體系帶到中國

如何激發(fā)并明確小班幼兒的游戲意圖，組織小班幼兒進行區(qū)域游戲是老師們的工作難點。在這個過程中，如果老師的意圖過于強烈，往往容易干擾甚至主導幼兒的游戲，但老師若放手不管，幼兒由于生活經驗不足，專注力不夠，區(qū)域游戲又會充滿“滿天飛”的現象。

郭老師從源頭開始，抓住一個幫助小班幼兒建立“自主專注游戲”的重要核心——支持小班幼兒建立并表達自己的游戲興趣和意愿，激發(fā)小班幼兒產生游戲意圖，并通過“語言表達”明確和梳理自己的游戲計劃，為進入區(qū)域后，開展有意義的自主游戲奠定基礎。

同時，在郭老師身上，我也看到了一個“有準備的教師”的工作狀態(tài)。首先，準確地把握了小班的特點，選擇相應的支持策略，做到有的放矢，提高了策略的有效性。其次，在材料、計劃和互動環(huán)節(jié)都有效地使用了海森高策略。用“找寶貝”“開火車”等小游戲支持幼兒先熟悉游戲材料；計劃環(huán)節(jié)的“和毛毛蟲去旅行”等游戲，充分體現了小班幼兒的年齡特點激發(fā)幼兒游戲意圖；針對少數在計劃階段無法產生游戲意圖的幼兒，郭老師通過“走一走、轉一轉”“請同伴互相幫忙”的策略來來幫助幼兒感知、思考，促進游戲意圖的形成。

可見，中國農村宅基地制度作為由歷史形成的集體化產物，承載了億萬農民的安居和保障功能，發(fā)揮了巨大的制度效應。雖然近年來國家選擇部分地區(qū)開展農村宅基地制度改革試點，但筆者認為農村宅基地制度變遷的“內卷化”現象愈發(fā)明顯。從現階段來看，農村宅基地制度的改革只是對已有制度和有關政策的延續(xù)，而在新時代背景下農村宅基地制度改革創(chuàng)新真正需要指向的目標應該是突破城鄉(xiāng)二元土地制度構架，促進農業(yè)轉移人口市民化，加快推進農業(yè)農村現代化、振興鄉(xiāng)村發(fā)展，真正實現縮小城鄉(xiāng)差距，推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展。筆者認為，現階段中國農村宅基地制度變遷的“內卷化”突出表現為兩個維度的內卷化效應。

“有準備的教師”帶來的是“有發(fā)展的幼兒”，通過一個學期的實踐，幼兒的游戲意圖、游戲的計劃性及語言表達能力都“越來越強”，這樣的支持策略才能真正助力孩子的發(fā)展和成長?！?/p>