王鼎 吉林體育學(xué)院

體育專業(yè)型碩士作為我國一門新興的學(xué)位，主要是為了培養(yǎng)能夠掌握本學(xué)科的基本理論和知識(shí)。同時(shí)，具有較強(qiáng)解決體育實(shí)際問題的能力的高層次應(yīng)用型、實(shí)踐型的人才。由于國家設(shè)置體育專業(yè)型碩士的時(shí)間較短，并且學(xué)科起步晚，所以，在我國在培養(yǎng)學(xué)生的模式上處于探索階段，并且在具體的培養(yǎng)實(shí)施應(yīng)用中與培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異。從學(xué)生系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)之間的開放性、遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)、非線性和漲落機(jī)制出發(fā)和我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式相結(jié)合，尋找體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)系統(tǒng)中學(xué)生系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系，以及形成自組織的形成條件，由于自組織理論體系涉及內(nèi)容較多，筆者屬于初次接觸，對(duì)理論的理解較為淺顯是影響此次探索的主要因素。

一、體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀

(一)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)

體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在于“實(shí)踐、應(yīng)用型”上，主要是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在基本掌握相關(guān)學(xué)科的基本理論和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際問題的能力[2]。培養(yǎng)在主要意義是體現(xiàn)在它的實(shí)踐性和應(yīng)用性，該類型研究生的課程設(shè)置相對(duì)較少，要求專業(yè)技術(shù)能力扎實(shí)，實(shí)踐性較強(qiáng)，課程注重與專業(yè)領(lǐng)域需要的針對(duì)性，在培養(yǎng)方式上十分重視與實(shí)踐緊密結(jié)合。

(二)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，近幾年來招生方面，碩士研究生的招生人數(shù)規(guī)模以及招生專業(yè)等方面都在擴(kuò)大和增多。在畢業(yè)生數(shù)等各項(xiàng)指數(shù)都在每年25%以上的比率飛速發(fā)展。[3]雖然增長的數(shù)據(jù)是喜人的，但是在培養(yǎng)目標(biāo)和具體實(shí)施的培養(yǎng)模式上，卻出現(xiàn)了較大的差異。正是因?yàn)檫@些原因，培養(yǎng)方面出現(xiàn)批量化、機(jī)械化的趨勢(shì)。使目前培養(yǎng)的研究生缺乏創(chuàng)新、實(shí)踐以及探索的能力，進(jìn)而使其教育水平停滯不前[4]。

課程設(shè)置方面，公共課居多，且課時(shí)跨度較長。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成良好的多樣化、國際化意識(shí)和能力。實(shí)踐操作課方面，體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握本學(xué)科基本理論，學(xué)科知識(shí)面廣，專業(yè)突出。在實(shí)際的課程設(shè)置卻存在理論課、實(shí)踐課較少的情況，專業(yè)知識(shí)得不到夯實(shí)，相關(guān)實(shí)踐操作技能無法提高。

教師講課形勢(shì)單一和學(xué)生實(shí)踐能力差是當(dāng)前培養(yǎng)的問題之一。授課方式上以常規(guī)上課模式和講座的方式開展，講課方式較單一。培養(yǎng)方式上要求與實(shí)踐緊密結(jié)合，但在具體實(shí)踐教育中，實(shí)踐單位多為學(xué)校等教育部門，學(xué)生的實(shí)踐能力無法受到多方面的培養(yǎng)，造成就業(yè)形式和學(xué)生實(shí)踐能力單一。

二、體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的耗散結(jié)構(gòu)

學(xué)生自組織培養(yǎng)模式條件的形成。尋找體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)系統(tǒng)中學(xué)生系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系，以及形成自組織的形成條件。碩士培養(yǎng)系統(tǒng)能夠滿足自組織形成的條件：首先教學(xué)系統(tǒng)是處于開放的，系統(tǒng)與外部環(huán)境的交流能夠達(dá)到自組織所要求的闡值；系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間屬于非線性作用機(jī)制，培養(yǎng)系統(tǒng)的非平衡態(tài)，存在漲落機(jī)制。

(一)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的開放性

在體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在子系統(tǒng)--體育碩士教育系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、導(dǎo)師系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)。其中學(xué)生要與外部，如教育系統(tǒng)進(jìn)行交換，保持開放性，具有一定的活力，才存在發(fā)展的潛力。

在當(dāng)前的體育碩士專業(yè)培養(yǎng)上，教育部門、導(dǎo)師作為培養(yǎng)的引導(dǎo)者，強(qiáng)制性的灌輸傳統(tǒng)陳舊的知識(shí)理念，任何有別教學(xué)系統(tǒng)中培養(yǎng)目標(biāo)方案的行為或者偏離教學(xué)軌道的傾向都是不可行的。因此，培養(yǎng)模式中的開放性認(rèn)為，體育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生要與導(dǎo)師、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間保持暢通、開放的狀態(tài)，做到能與先進(jìn)的理論知識(shí)、技能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生可通過自身的專業(yè)、興趣的傾向，自行組建專業(yè)興趣技能培養(yǎng)小組，與外界環(huán)境進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)師或教師只以引導(dǎo)身份去引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)培養(yǎng)更正為主動(dòng)培養(yǎng)。

(二)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)力求教學(xué)各部分與整體處于平衡狀態(tài)，例如，教育部門通過制定相關(guān)的規(guī)章、文件等手段構(gòu)建指標(biāo)體系，鋪設(shè)教育軌道等手段來維持學(xué)生、教師、教學(xué)之間的平衡，使其處于穩(wěn)定狀態(tài)。

當(dāng)前，教育部門已對(duì)相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行了制定，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力。培養(yǎng)模式中遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的建立，首先要使學(xué)生遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。理論上來說處于碩士階段的學(xué)生已擁有獨(dú)立思考、認(rèn)知事物能力，學(xué)生能較為容易形成遠(yuǎn)離平衡，提出疑問，大膽設(shè)想的狀態(tài)和習(xí)慣。導(dǎo)師在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索前沿、新穎的領(lǐng)域，培養(yǎng)研究生從多角度看待、理解、解決問題等方面能力。我們要改變教師在講臺(tái)上講概念，學(xué)生在臺(tái)下記筆記的模式，讓思維活躍的體育專業(yè)的研究生發(fā)揮想象力豐富、思維跳躍的特點(diǎn)。因此作為遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的重要一步，打破提前設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，是形成學(xué)生自組織系統(tǒng)的必要條件。

(三)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的非線性作用機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為體育碩士培養(yǎng)屬于線性關(guān)系，學(xué)生培養(yǎng)如同數(shù)學(xué)公式一般，通過計(jì)算就可以得到結(jié)果，條理清晰，方向明確。這是教育系統(tǒng)為了培養(yǎng)人才最簡單、高效的方法，造成我國碩士研究生的批量化培養(yǎng)。

體育碩士培養(yǎng)系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)中各種因素的關(guān)系是復(fù)雜多變的，包括導(dǎo)師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境等要素。例如導(dǎo)師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與研究生教育之間等屬于非線性關(guān)系。在經(jīng)過相互結(jié)合、相互作用的情況下，就會(huì)使整個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜性和可能性增加。所以專業(yè)型碩士學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中，與體育碩士培養(yǎng)系統(tǒng)、導(dǎo)師系統(tǒng)等外界環(huán)境處于開放的狀態(tài)下，導(dǎo)師、學(xué)生、研究生教育之間相互碰撞、交流、結(jié)合形成豐富多元的知識(shí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(四)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的漲落機(jī)制

體育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)系統(tǒng)中，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要指引他們盡可能的偏離事先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、模式，包括傳統(tǒng)的思維，遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，遠(yuǎn)離平衡的程度越大，漲落機(jī)制的形成越加容易。內(nèi)漲落，每一位學(xué)生在思維等方面都是獨(dú)立的、存在差異的個(gè)體，多個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在開放的狀態(tài)下，通過信息的交流，形成復(fù)雜的非線性關(guān)系。這些非線性關(guān)系是指在體育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生在專業(yè)技能課、理論課中提出的一些偏離教學(xué)內(nèi)容的想法、問題等。例如，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生在籃球?qū)ｍ?xiàng)課上隨機(jī)做出的組合性運(yùn)球，這是在教學(xué)內(nèi)容上沒有的制定的東西，引起更多的學(xué)生去模仿，專項(xiàng)教師能因此增加為教學(xué)內(nèi)容，從而偏離了原有的教學(xué)內(nèi)容，那么就說形成了漲落機(jī)制。同時(shí)導(dǎo)師以多變的授課情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并給予肯定。二是來自外部環(huán)境的外漲落。由于系統(tǒng)是具有開放性的，不可避免的受到培養(yǎng)系統(tǒng)之外，一些外界事物的影響。例如，學(xué)生利用觀看一些感興趣的體育賽事，從中獲取信息來撰寫科研論文屬于培養(yǎng)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)之外的為外漲落。通過內(nèi)外漲落，在開放的狀態(tài)下打破研究生培養(yǎng)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，各子系統(tǒng)因素產(chǎn)生非線性機(jī)制，最終為形成體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)系統(tǒng)自組織的條件。

三、結(jié)論

體育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養(yǎng)系統(tǒng)是處于開放性的狀態(tài)，其中培養(yǎng)系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、導(dǎo)師系統(tǒng)等多個(gè)子系統(tǒng)能夠進(jìn)行信息、物質(zhì)、能量的交流，具有一定的發(fā)展?jié)摿ΑＣ總€(gè)導(dǎo)師，學(xué)生，研究生教育獨(dú)立個(gè)體之間相互碰撞、交流、結(jié)合形成復(fù)雜多元的非線性知識(shí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷遠(yuǎn)離教育部門的體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)形成的平衡狀態(tài)，積極發(fā)散思維，探索未知領(lǐng)域，同時(shí)在培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)外，形成的漲落機(jī)制的作用下成為體育碩士專業(yè)學(xué)位自組織系統(tǒng)的條件，這樣的培養(yǎng)模式為未來的學(xué)生得到更好的發(fā)展。