●

一、引言

“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”“促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)”一直是近年來教學(xué)中的重點。美國當代認知教育學(xué)家奧蘇貝爾在其“有意義式學(xué)習(xí)”理論中提出“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，指的是由學(xué)生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再把這些內(nèi)容與已有的知識相聯(lián)系。由此可見，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生根據(jù)教師提供的先行材料來發(fā)現(xiàn)新知識，內(nèi)化新知識?，F(xiàn)以“熱帶氣候類型”為例，進行具體的實踐與思考。

二、教學(xué)案例設(shè)計、實施及思考

【教學(xué)目標】

1.運用氣候類型分布圖說出熱帶氣候類型的分布；

2.能夠根據(jù)氣候直方圖歸納熱帶氣候的主要特征。

【重難點】 運用氣候類型分布圖說出熱帶氣候類型的分布及主要特征。

【教材分析】 氣候類型的名稱、特征、分布及景觀特點等集中在一起，在知識量、掌握難度上給教學(xué)帶來極大的不便。課程標準對本節(jié)內(nèi)容進行大膽處理：只要能反映世界氣候的地區(qū)差異即可；對氣候類型中的海洋性、大陸性等概念不必解釋；對于每種氣候，學(xué)生能在世界氣候分布圖上說出其分布地區(qū)即可。

【導(dǎo)入】 復(fù)習(xí)天氣與氣候，氣候兩大要素及影響氣候的主要因素。

【活動一】 閱讀課本，找出熱帶的氣候類型，并結(jié)合地圖冊找出各熱帶氣候類型所分布的典型地區(qū)。

【小組展示】 將所找氣候類型及典型分布地區(qū)寫在黑板上。

【教師總結(jié)】 利用世界氣候類型分布圖的動畫演示，系統(tǒng)歸納四種主要熱帶氣候類型的分布地區(qū)。

設(shè)計意圖：結(jié)合課標要求，要求學(xué)生會利用某地的氣候直方圖歸納某一地區(qū)的氣候特征。教材給出新加坡、孟買等四地的氣候直方圖，分別代表熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候及熱帶沙漠氣候。對四地氣候直方圖的分析學(xué)習(xí)則成為本節(jié)課第二個重點活動。所以，在將四地氣候直方圖交給學(xué)生進行討論之前必須先將氣候直方圖的讀圖方法告訴學(xué)生，作為課堂活動的先行材料。

【活動二】 請利用氣候直方圖的分析方法，小組合作完成下表。

氣候類型熱帶雨林氣候熱帶草原氣候熱帶沙漠氣候熱帶季風(fēng)氣候?qū)?yīng)地名全年降雨量氣候特征景觀名稱

設(shè)計意圖：在進行了一定學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在總結(jié)熱帶氣候類型的氣候特征時有了一定的思路與方法，在描述氣溫、降水時會有所選擇，對干燥、炎熱、終年高溫以及多雨、季風(fēng)等詞語有了初步的掌握和運用，能夠比較容易地總結(jié)出熱帶雨林、熱帶沙漠氣候的氣候特征。

三、小結(jié)

一節(jié)精心設(shè)計、實施的課會格外有趣。通過對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的反思，筆者覺得有以下收獲與啟發(fā)。

1.這是一節(jié)有意義的探索課。緊扣學(xué)生主體，圍繞學(xué)生讀圖、析圖展開，以熱帶氣候類型的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)亞熱帶及溫帶的氣候類型，分析其氣候特征，提供分析問題的方法，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)的核心。在整個教學(xué)過程中，筆者始終堅持以學(xué)生自主內(nèi)化新知識為最終目標，充分體現(xiàn)奧蘇貝爾的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的核心理念。

3.教然后知困。在“熱帶氣候類型”的教學(xué)中，從情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動學(xué)生原有認知、呈現(xiàn)先行組織材料，到學(xué)生自主探究，以及在教學(xué)過程中對學(xué)生的激勵評價方面，仍存在較多提升空間，需要以后在教學(xué)實踐中不斷研究和實踐探索。