陳 路

（金華教育學(xué)院，浙江 金華 321000）

1 研究美國小學(xué)生體質(zhì)健康促進的意義

1.1 從全世界范圍看，小學(xué)生體質(zhì)健康水平，特別是體能素質(zhì)的下降傾向不僅僅中國獨有，許多國家都遇到相似的情況。特別是進入20世紀(jì)50年代，小學(xué)生體質(zhì)健康水平下降問題逐漸成為世界發(fā)達國家共同面對的難題。其實，研究美國小學(xué)生體質(zhì)健康促進的體育策略對所研究的國家已無太大意義，但是發(fā)達國家已經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的小學(xué)生體質(zhì)健康問題及所采取的相關(guān)應(yīng)對策略，可以為我國小學(xué)生體質(zhì)健康促進策略的提出和實施提供啟示。

1.2 對美國小學(xué)生體質(zhì)健康促進的體育策略進行分析研究，找出其中有共性的影響因素，并在此基礎(chǔ)上建立適合我國的小學(xué)生身體素質(zhì)提高的措施，不但可以提高我國小學(xué)生的身心健康健康水平，還可以提高我國的社會經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿?，對可持續(xù)發(fā)展也具有十分重要的影響。

1.3 研究美國的小學(xué)生體質(zhì)健康促進的體育策略并與我國的相關(guān)策略進行比較，反思和審視當(dāng)前我國在小學(xué)生體質(zhì)健康方面的發(fā)展目標(biāo)及路徑，使我國小學(xué)生體質(zhì)促進工作能夠有“法”可參、有“章”可循，得以高效開展。

2 美國小學(xué)生體質(zhì)測試情況

1958年，美國體育健康促進協(xié)會推行了當(dāng)時美國第一個“小學(xué)生體質(zhì)測試系統(tǒng)”，其中測試項目如表1。1987年，其在小學(xué)生體質(zhì)測試系統(tǒng)的基礎(chǔ)了作了部分修改，推行了一套體質(zhì)測試系統(tǒng)和獎勵體系-總統(tǒng)挑戰(zhàn)計劃。這是一個鼓勵青少年長期運動的計劃，如果參與者還想挑戰(zhàn)自己，可以報名參與總統(tǒng)挑戰(zhàn)冠軍計劃，這個計劃的要求就更高，并且為積分制，按照每天運動量的大小進行積分，上限為750分/d，達到目標(biāo)者最后可以通過互聯(lián)網(wǎng)積分兌換的方式獲得獎品。2012年9月，美國體育健康促進協(xié)會、美國人體運動出版社、美國疾病控防中心等機構(gòu)共同推出了著名的總統(tǒng)青少年體能計劃。

表1 美國“小學(xué)生體質(zhì)測試”內(nèi)容變化進程

3 國內(nèi)外小學(xué)體質(zhì)促進研究及實踐

從對查閱資料的梳理上看，國外在小學(xué)生體質(zhì)健康促進的體育策略方面的文獻可以分為6個層面：（1）政府層面。如美國政府出臺的HACP（Healthy Active Children Policy）計劃，其中對小學(xué)生的體育活動時間做出了硬性要求，隨之出臺了Take 10及CATCH等輔助計劃；加拿大政府為鼓勵小學(xué)生參加體育運動，推出了相關(guān)的免稅政策，相關(guān)的體育政策還鼓勵各地區(qū)政府制定措施以保證小學(xué)生體質(zhì)健康；日本更是通過體育法規(guī)如《學(xué)校保健法》《小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測工作條例》為小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測工作提供有力的法律保障。（2）社區(qū)層面。研究者認(rèn)為社區(qū)的環(huán)境因素對小學(xué)生的體質(zhì)健康有很大的影響，比如社區(qū)的體育設(shè)施建設(shè)、體育活動空間大小、社區(qū)對健康知識的宣傳及對健康食品的推介及其他的一些應(yīng)該提供的便利和支持等。（3）學(xué)校層面。學(xué)校被認(rèn)為是促進小學(xué)生體質(zhì)健康的最重要場域，因為幾乎所有的體質(zhì)健康計劃都鼓勵小學(xué)生參加體育運動，將學(xué)校教育的重要組成部分——體育作為培養(yǎng)小學(xué)生健康的體質(zhì)的重要手段。比如美國主要是通過師資建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣與需要、英國主要通過創(chuàng)建外部環(huán)境，喚醒學(xué)生內(nèi)在的體育需求、日本主要通過宣傳身心要同時發(fā)展來督促學(xué)生參加體育運動。（4）家庭層面。家庭對小學(xué)生體質(zhì)健康的影響主要體現(xiàn)在父母的收入、文化程度、營養(yǎng)知識、衛(wèi)生條件、支持態(tài)度上及自身對體育的態(tài)度與參與程度上。（5）自我層面。主要是小學(xué)生個人對自身健康的管理，包括對健康信息的接收，自我行為的控制、自身效能的提高、自我參加體育活動的意愿等。（6）綜合互動層面。它是以上幾個或所有方面的協(xié)同作用，共同促進小學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。在考察美國小學(xué)生體育健康促進的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，雖然各國的促進方式與方法不盡相同，但目的歸根結(jié)底都是為了促進小學(xué)生體質(zhì)水平的提高。并且美國研究的視角也較我國寬泛，涉及的領(lǐng)域更廣，更注重定量與實踐檢驗研究。

從國內(nèi)的相關(guān)研究看，目前只有為數(shù)不多的、分散的關(guān)于美國小學(xué)生體質(zhì)健康方面的介紹與研究。如高剛的《試述美國小學(xué)生體質(zhì)健康測試發(fā)展及對我國的啟示》（2013），劉彩鳳的《美國學(xué)校體育與小學(xué)生體質(zhì)健康促進——基于技術(shù)框架的分析》（2012），及尚大鵬的《日本小學(xué)生兒童體質(zhì)健康狀況的歷史變化》（2011）等。以上這些研究從不同側(cè)面對促進我國小學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展提供了很有價值的參考。但已有研究中也還存在著一些不足：（1）研究中除了關(guān)于美國和日本小學(xué)生體質(zhì)健康促進策略的研究外，針對其他發(fā)達國家的小學(xué)生體質(zhì)健康促進的體育策略的研究很少見；（2）即便是針對同一國家的研究視野也相對比較單一，更多的促進策略還未提及；（3）研究視域主要集中在現(xiàn)狀的描述及理論分析上，對與我國的區(qū)別、借鑒和啟示方面的介紹還相對籠統(tǒng)，針對的應(yīng)用與實踐性不強。

4 結(jié) 語

我國小學(xué)生體質(zhì)健康程度由于各種原因有所下降，“成績至上”的教育觀念使得各個小學(xué)、各個教師以及各個小學(xué)生對體質(zhì)健康測試不重視。也在某種程度上制約了體質(zhì)健康測試的開展，尤其是在小學(xué)階段，這種觀念甚至誤導(dǎo)了學(xué)生對體質(zhì)測試的認(rèn)識從而影響了小學(xué)生的體質(zhì)健康。我國政府及各級教育行政部門應(yīng)該聯(lián)起手來采取必要的強制措施將小學(xué)生體質(zhì)健康測試落到實處。到現(xiàn)在為止我們中國也在努力引導(dǎo)第三方監(jiān)測機構(gòu)參與到全中國小學(xué)生體測中來。第三方機構(gòu)的介入勢必會使得測試的結(jié)果變得更加透明、公開。我們可以學(xué)習(xí)美國推出一系列吸引第三方監(jiān)測機構(gòu)參與全國小學(xué)生健康體側(cè)的獎勵、優(yōu)惠政策，明確測試收費標(biāo)準(zhǔn)。