□（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 浙江紹興312088）

2011年10月12日《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”，這對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)重視程度大大提高。競賽輔導(dǎo)是培養(yǎng)高職會計學(xué)生可持續(xù)能力的一個重要途徑，也是高職教師教育工作的重點內(nèi)容之一。如何實現(xiàn)“學(xué)校-系部-教師-學(xué)生”之間統(tǒng)一、如何通過競賽實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)、如何將“目標-任務(wù)”有效實施、如何“長期、高效、有序”的發(fā)展競賽培養(yǎng)模式是本文的研究內(nèi)容。

一、影響競賽發(fā)展的主要因素

（一）學(xué)院競賽制度不完善

第一，在獎學(xué)金方面沒有為競賽獲獎而單獨設(shè)置獎項，也沒有考慮因為競賽獲獎而可以相應(yīng)抵扣的條款。在“三好學(xué)生”的評選條件中也沒有涉及到競賽獲獎這一條款。第二，在學(xué)生德育分考評細則中對競賽獲獎獎勵的德育分力度不夠大，并且在獲獎情況方面也沒有區(qū)別個人和團體的獲獎情況。第三，在具體獎勵金額方面沒有在學(xué)生手冊中列示，在實際中學(xué)院對學(xué)生獲獎有現(xiàn)金的獎勵，但是在學(xué)生手冊中沒有像獎學(xué)金一樣列示具體的金額。學(xué)生參加競賽有時會耽誤某些課程的教學(xué)進度，有些競賽的內(nèi)容和具體的課程高度相關(guān)，學(xué)院在獲獎可以抵扣學(xué)分這一方面的制度還很不完善。

（二）教師輔導(dǎo)體系混亂

目前會計專業(yè)的競賽輔導(dǎo)缺乏教師之間的團隊合作，每個教師想要輔導(dǎo)什么競賽、怎么輔導(dǎo)競賽基本都以各自的喜好和風格決定。在需要團隊合作的競賽項目中弊端體現(xiàn)得更為明顯，因為缺少規(guī)范的培訓(xùn)體系，當團隊中有一位教師退出新一位教師參與時，這位新教師又要重新摸索一遍培訓(xùn)流程和培訓(xùn)內(nèi)容，使得培訓(xùn)費時又費力。由于缺乏具體的競賽實施計劃、詳細的競賽輔導(dǎo)內(nèi)容、豐富的競賽資源庫，沒有輔導(dǎo)過的教師對參與一項新的競賽有很大的壓力。對學(xué)生而言，在參與競賽過程中對培訓(xùn)的內(nèi)容有混亂感，同時也缺乏一定的監(jiān)督機制，影響了競賽培訓(xùn)的效果。每一項競賽結(jié)束后，教師之間也缺乏分享成功的經(jīng)驗和總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

（三）學(xué)生自主性差

學(xué)生的自主性對競賽成績起到了關(guān)鍵性作用。調(diào)查結(jié)果顯示愿意參加競賽的學(xué)生每年都在遞減，能堅持下來的學(xué)生也主要靠班主任的監(jiān)督引導(dǎo)，完全憑個人意志堅持下來的幾乎很少。學(xué)生競賽主要占用的是課余時間，在不影響其他課程學(xué)習(xí)的情況下，主要靠個人的自主性，缺乏學(xué)習(xí)的自主性是高職學(xué)生的一個通病。自主性差主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，知識準備自主性差，學(xué)生主要停留在接受知識上，在主動預(yù)習(xí)和準備上很少。第二，知識消化自主性差，在教師沒有布置任務(wù)的情況下，很少有學(xué)生會對知識進行梳理和總結(jié)。第三，知識連貫性差，學(xué)生難以把競賽知識和所學(xué)課程知識相互結(jié)合起來。

二、將TOPCARES—CDIO理念融入競賽培養(yǎng)模式

（一）TOPCARES—CDIO能力指標體系適用性

CDIO工程教育理念是國際工程教育改革的最新成果，它繼承和發(fā)展了歐美原有的工程教育理念，并將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）作為生命周期的背景，闡述如何才能讓學(xué)生具備主動實踐的知識、能力和素質(zhì)。TOPCARES—CDIO理念是在繼承CDIO的基礎(chǔ)上將其中國化，因為我國的經(jīng)濟、政治、文化環(huán)境和學(xué)生身心發(fā)展特征與西方國家存在較大差異。TOPCARES—CDIO理念在繼承CDIO能力培養(yǎng)大綱的基礎(chǔ)上，調(diào)整并增加了8個一級能力指標，構(gòu)建了中國特色的TOPCARES—CDIO能力指標體系和一體化人才培養(yǎng)模式，是運用CDIO理念對教育教學(xué)的一次全面、系統(tǒng)的改革。

TOPCARES—CDIO理念下構(gòu)建的能力指標體系，可以作為人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，它除了注重專業(yè)能力培養(yǎng)外，還特別強調(diào)對學(xué)生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作能力等的培養(yǎng)。所以，最近幾年TOPCARES—CDIO理念越來越多地運用到不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的制定中，而且還運用到很多課程的設(shè)計和實施中，特別是融入到了不同的課程教學(xué)改革。TOPCARES—CDIO理念作為一種方法學(xué)，具有普遍的適應(yīng)性，它同樣也適用于學(xué)生的競賽輔導(dǎo)，競賽輔導(dǎo)其實就是一門課程教學(xué)改革，也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一部分。TOPCARES—CDIO能力指標體系和競賽過程中培養(yǎng)的能力指標存在著很多高度一致性，所以本文就是在TOPCARES—CDIO理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高職會計學(xué)生競賽培養(yǎng)的體系。

（二）構(gòu)建一體化競賽實現(xiàn)途徑體系

高職會計學(xué)生競賽的項目越來越多樣化，而且每個競賽都有各自的特點，但是競賽培養(yǎng)的模式是可以通用的。優(yōu)秀的競賽模式可以在多個競賽之間參考使用，一方面為新開設(shè)的競賽節(jié)省準備的時間，另一方面在多個競賽的實踐經(jīng)驗下競賽的模式會不斷的優(yōu)化，最后形成既定的體系。一項競賽要長期有效進行下去，必須形成一個“學(xué)校-系部-教師-學(xué)生”全面的實現(xiàn)途徑體系。下面基于TOPCARES—CDIO理念從兩個方面構(gòu)建實現(xiàn)途徑體系。

1.“學(xué)校-系部-教師-學(xué)生”制度一體化。每項競賽都是一個具體的項目，都要 經(jīng)過 構(gòu)思（Conceive）、設(shè) 計（Design）、實施 （Implement） 和運行（Operate）的CDIO生命周期。每個階段都要有相應(yīng)的制度保障，完善的監(jiān)督反饋體系是競賽成功的前提。

2.TOPCARES能力體系一體化。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)與TOPCARES能力指標體系有高度一致性，競賽項目的實施過程也是學(xué)生能力培養(yǎng)的過程，下面以統(tǒng)計設(shè)計競賽為例，構(gòu)建學(xué)生TOPCARES能力體系，見下表。

（三）競賽培養(yǎng)優(yōu)化路徑

1.學(xué)院以學(xué)生為中心，建立基于TOPCARES—CDIO理念的全員、全過程、全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障體系。把學(xué)生參與競賽寫進學(xué)生手冊的文件法規(guī)和管理規(guī)范，把參與競賽和獎學(xué)金的評定、德育分的考核有機結(jié)合起來，起到“以學(xué)促賽、以賽促學(xué)”的優(yōu)良學(xué)風。系部依據(jù)TOPCARES—CDIO理念的指導(dǎo)思想優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，把競賽培養(yǎng)融入到專業(yè)建設(shè)、課程教育、課程教案、素質(zhì)目標中，實現(xiàn)一體化的構(gòu)思、設(shè)計、制定、論證和實施等工作。把競賽項目建設(shè)融入到課程體系的設(shè)計中，并且聯(lián)合學(xué)校一起構(gòu)建競賽成績抵扣學(xué)分制度。

2.教師結(jié)合 TOPCARES—CDIO理念進行競賽一體化教育教學(xué)改革，完善修訂《一體化競賽宣傳與選拔方案》《一系列競賽培養(yǎng)計劃方案》《學(xué)生競賽素質(zhì)評估與改進方案》等。把競賽建設(shè)成為學(xué)生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑之一，對每一個競賽項目都要進行精心的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。

3.學(xué)生是 TOPCARES—CDIO理念最終的實現(xiàn)者，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督機制是關(guān)鍵。針對參與競賽的學(xué)生成立第二班級群，這些學(xué)生在自己原有班級里完成平常的學(xué)習(xí)，在課余時間組織在一起進行學(xué)習(xí)交流，教師組織建立QQ群、微信群、自習(xí)群。在必要的情況下，可以進行簽到、上交作業(yè)、組織測試等監(jiān)督任務(wù)。成立相應(yīng)的競賽社團也能發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，讓專業(yè)輔導(dǎo)教師參與到學(xué)生社團中，社團能在學(xué)生自身之間完成競賽的交替工作。

TOPCARES能力體系表