□（浙江越秀外國語學院浙江紹興312000）

財務管理課程具有跨學科、綜合性、實踐性、情境性較強的特點，涉及的知識面較廣，其中涉及高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、會計學、證券投資等相關知識，研究對象和研究內(nèi)容也相對獨特。課堂教學改革研究有助于此課程的“教與學”。

一、財務管理課堂教學現(xiàn)狀

目前的課堂教學模式，仍然以教師為“主導”，將知識點細致分解后直接“輸入”給學生，雖然會輔以“演講”“專題討論”等案例教學或企業(yè)家現(xiàn)場教學等開拓性的思維教學模式，但也往往使學生很難將分散的知識點之間建立聯(lián)系，學生跟不上老師的上課節(jié)奏，造成注意力不集中，缺乏學習興趣。另一方面，教師課外布置大量的閱讀材料，寄希望于學生課外自覺進行知識點的學習、討論，而教師的及時跟進監(jiān)督、檢測及學生學習效果及時反饋路徑卻缺乏。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學生沉迷手機，課堂學習不專注，甚至有相當一部分學生因此荒廢學業(yè)，成為高校課堂教學的痛點。

二、財務管理課堂教改設想

以BOPPPS教學模式為理念設計課堂教學，利用“雨課堂”讓手機成為學生課堂內(nèi)外學習的智慧教學工具。

（一）BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是基于加拿大教師技能培訓體系（ISW）的理論而推行的教學模式。研究表明，人的注意力大約持續(xù)維持時間在15分鐘左右，BOPPPS模式根據(jù)這一規(guī)律，將課堂教學內(nèi)容設置為六個階段，使教學過程不是只有講授這個一以貫之的環(huán)節(jié)，而是既有導入、講授，又有測試、互動、總結。

1.B（Bridge-in）：即課堂引入環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在于引導學生關注即將開展的課堂教學內(nèi)容。通過提問、案例來吸引學生注意力，激發(fā)學生對即將展開的課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習興趣和學習動力。

2.O（Objective）：即教學目標。教師闡明學習目的、傳達教學目標，預期達到的結果。通過告知學生本堂課的重點知識內(nèi)容、要達到的學習目標以及如何實現(xiàn)，使學生明了通過這節(jié)課學習將要如何與老師配合，所學習的知識內(nèi)容及學習的程度及明確學習的方向。

3.P（Pre-assessment）：即課前檢測或摸底。目的在于掌握學生預習情況及對課堂待講授教學內(nèi)容的了解程度。通過摸底檢測，對于與教師課前預期出入較大的，可以在不影響課程教學目標的前提下，適當調(diào)整教學內(nèi)容與講課思路。

4.P（Participatory Learning）：即師生互動交互式學習。本環(huán)節(jié)是課堂教學的核心。輕松活潑的課堂教學氛圍，更能使學生沉浸在所學知識中，也會主動參與教師設定的各項情景，進行互動，從而達到教學目標。所以要求教師能夠綜合運用多種教學媒體和資源，駕馭各種教學技能及策略。

5.P（Post-assessment）：即課堂檢測或評估。通過在課堂教學結束之前對學生的檢測，可以有針對性地評估學生的學習狀況，了解學生本次課的學習效果是否達到既定的教學目標。

6.S（Summary）：即課堂總結。教師帶領學生總結課堂內(nèi)容，以便理清知識結構，重塑知識點的內(nèi)在聯(lián)系；布置作業(yè)，使所學知識內(nèi)化鞏固；預告下次課的教學內(nèi)容并對下一次課堂教學所需要準備的工作提出要求。課堂總結既是對本次講課內(nèi)容的小結也是下次課內(nèi)容的引言。

可以看出，BOPPPS教學模式重點針對教學目標的達成將教學過程進行分解，但六個模塊相互獨立又前后銜接、有機結合，每個模塊都是在為教學目標的如何達成而服務的。教學過程充分考慮了“教學相長”，強調(diào)師生參與式互動學習的核心環(huán)節(jié)，因此具有很強的適應性和可操作性。

（二）“雨課堂”智慧教學工具

“雨課堂”是清華大學與學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，將復雜的信息技術手段融入到PPT和微信，是一款具有連接師生智能終端功能的教學工具，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，激發(fā)了學生的學習熱情，釋放“教與學”的能量。課前可以預習、閱讀資料，互動答疑；課堂上一旦進入系統(tǒng)簽到學習，手機就被鎖定為學習狀態(tài)，可以根據(jù)課堂教學的進度進行閱讀課件、彈幕互動、筆記記錄等操作；課后，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)進行課堂教學反思，根據(jù)不同的學生布置分層次的作業(yè)與測試，從而可以實現(xiàn)：學生課下、線上能自主學習的課本“概念知識”不教；學生容易自己獲得的知識不教；超越學生現(xiàn)有認知水平的不教，能產(chǎn)生更高的效率，取得更好的效果。見圖1。

三、財務管理課堂教改實踐

（一）B（Bridge-in）、O（Objective）階段

利用“雨課堂”教學工具，教師可以將課堂向前延伸，即將 B（Bridge-in）、O（Objective）階段提前至課外進行。教師將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件或討論案例的背景資料與討論范圍推送到學生手機。學生借助移動互聯(lián)的泛在學習資源平臺與學習團隊、師生進行自學并互動討論，從而實現(xiàn)課堂翻轉，體現(xiàn)出以學生為中心的教學組織形式。學生通過網(wǎng)絡、實踐活動、社團活動、實習活動等不同形式，將教師通過“雨課堂”推送的文獻材料的內(nèi)容進行吸收、內(nèi)化，分組討論，互相解答疑難，并相互監(jiān)督。

（二）P（Pre-assessment）階段（5 分鐘）

圖1 基于“雨課堂”智慧教學工具學習平臺

回歸課堂，在課前預習相關知識點內(nèi)容基礎上，進行預習檢測，即P（Pre-assessment）階段。形式可以是限時回答教師通過“雨課堂”推送的試卷，在線答題；或由學生學習團隊做簡短匯報，教師與學生互動討論，對學生存在的疑難進行解答，點評預習成果。根據(jù)預習檢測的情況，教師進行本次課堂教學內(nèi)容情景創(chuàng)設、確立教學內(nèi)容的起點。

（三）P（Participatory Learning）階段（25 分鐘）

教師進行P（Participatory Learning）階段的教學設計與實施。進行知識內(nèi)容框架、基本概念、重點難點的系統(tǒng)講解。

課內(nèi)教學實施以課內(nèi)討論為主的情景素材引導型案例教學。案例教學法是較為成功的商科專業(yè)教學方法，對財務管理課程同樣較為適用。這一形式的案例教學重視在現(xiàn)場互動中實施引導，重視案例的基于問題導向的決策節(jié)點與分析路徑的設計，重視如何實現(xiàn)對討論的引導并激勵充分參與和發(fā)表意見。具體實施環(huán)節(jié)如下：首先，引導陳述與討論環(huán)節(jié)。針對案例核心財務管理問題及其相關的一系列具體問題，引導學生小組報告案例的論證思路，圖示案例論證影響因素與邏輯關系，提出各自新的理解與論證思路，比較權衡財務政策選擇方案，形成財務決策。其次，引導關注效度與信度，即通過對分析邏輯、論證路徑與支持依據(jù)進行檢測、反思與評價，引導關注與判斷對案例分析與論證的效度，同時，在規(guī)范引述資料及數(shù)據(jù)來源基礎上，提高案例研究的信度。

針對如何掌握講解的知識模塊內(nèi)容，可將案例分析過程融入其中，逐步引導案例分析的推進，依次討論預設的案例問題。例如，在講解企業(yè)現(xiàn)金流的創(chuàng)造能力時，可以結合一家企業(yè)或加入對比企業(yè)，依次導入該企業(yè)在營業(yè)收入增長、資本結構特征、經(jīng)營資產(chǎn)質(zhì)量、成本費用優(yōu)勢、資本投資價值、持續(xù)融資能力等維度的特征，引導學生參與進行判斷并提供解決方案。教師在系統(tǒng)講授過程中，學生可以彈幕互動，進行難點討論、疑難解答。如果有些問題在課堂上無法得到老師的答復，可以后臺留言，或在老師推送的PPT課件中選擇不懂的內(nèi)容的頁碼按“不懂”按鈕進行反饋。也可綜合采用學生互教、練習、角色扮演等多種教學形式，與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，這些教學形式使得課堂具有創(chuàng)新性、開放性、趣味性、反饋及時的特點。

（四）P（Post-assessment）階段（10 分鐘）

學習內(nèi)容的隨堂檢測是課堂教學活動的必要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)個別提問的方式，不便于了解學生的普遍掌握程度，學生參與度低，效果并不好，所以隨堂檢測正逐漸淡出大學課堂。利用“雨課堂”教學工具，可以針對每次課教學內(nèi)容的差異，對理論性強的知識理解型課程采用選擇題或簡答題進行檢測；對需要計算及應用分析的課程內(nèi)容可以設定計算分析題進行考核。推送的考核內(nèi)容有時間限制，教師通過手機端可以隨時查看并掌握學生的參與度、進度，以及每道題目每個學生的選擇或計算的正確、錯誤情況，為后續(xù)教學總結評價及反思做準備。

（五）S（Summary）階段

總結階段包括課堂內(nèi)容小結、重要知識要點強調(diào)、布置課后作業(yè)、提出預習內(nèi)容及要求等。視課堂教學實際，可以隨堂做出（5分鐘），當然也可以課后通過“雨課堂”推送公告的形式細致分析與針對性講評。因為，借助“雨課堂”的數(shù)據(jù)分析功能，課堂教學完全可以成為大數(shù)據(jù)技術支撐下的“精耕田”，課堂總結也會變得更精確、有效、個性化。

教師通過系統(tǒng)自動推送的后臺數(shù)據(jù)來查看本堂課所有數(shù)據(jù)，包括：課堂上課人數(shù)、學生課堂練習的相關數(shù)據(jù)（答題時間、準確率）、課件學習數(shù)據(jù)（有多少標記為“不懂”）、學生消息反饋、課堂備忘等。通過查看“教學日志”，可以了解學生參與預習及測試試題答題情況等數(shù)據(jù)。還可以生成個性化報表，及時根據(jù)學生對所學內(nèi)容的掌握程度調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容與進度，進行教學反思、查漏補缺、教學補救，讓教與學更為明了。通過分層作業(yè)、任務拓展，深化不同層次的學生對教學內(nèi)容的掌握和理解。

四、結語

課堂是教師傳授知識的載體，但課堂學習的受眾是學生，課堂教學是由不斷進行信息交流和能量轉換的過程組成，注重的應是對學生綜合能力、分析解決實際問題能力的培養(yǎng)，提升學生的就業(yè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。關注的是學生專業(yè)拓展、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、文化內(nèi)涵、身心健康等能夠全方位提升素質(zhì)的隱性要素。

移動互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展讓“泛在學習”成為常態(tài)，借助移動互聯(lián)社交媒體，以學生為學習主體，以人際思想交流、答疑解惑、智慧釋放為主要活動形式，使教師和學生以豐富的課堂內(nèi)外資源為中介相互作用、相互影響，在這個過程中，教師和學生建立有效的“學習共同體”“聯(lián)盟體”，聯(lián)系起學習者及其助學者（包括網(wǎng)絡資源、教師、輔導者、學生等）在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務而相互影響、相互促進。借助“雨課堂”智慧教學工具，利用BOPPPS模式可以很好地將課堂建設成為師生溝通交流、互動的平臺，師生共同成長，讓課堂更具活力與生命力。