范綺芹

什么是“歷史解釋” ？在2017年教育部《普通高中歷史課程標準》中表述為“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”。[1]歷史解釋是建立在“時空觀念”、“史料實證”、“史料理解”等核心素養(yǎng)基礎上的，是發(fā)展歷史思維的一個載體。黃牧航教授曾談到，“歷史的解釋是多樣的……歷史解釋是有優(yōu)劣之分的，我們要努力掌握好當前最佳的一種解釋?！?[2]最佳的歷史解釋應該是“……通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實?！盵3]

如何恰當?shù)乩斫狻皻v史解釋”？在中學歷史教學中，除了搜集史料，更重要的是歷史教師對史料的整理、選取和分析，這體現(xiàn)出教師在何種“史觀”指導下展開“史料實證”、“歷史理解”教學以幫助學生習得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。

本文僅以工業(yè)革命的發(fā)生（背景）為例，探討基于史料教學的歷史解釋是如何被恰當?shù)乩斫獠⒃诮虒W中運用的。

思考一：多樣的歷史解釋基于“多元”的史料選取

“要落實課程標準、要上一節(jié)有特色的歷史課，如果不在史料選取、史料運用和史料解讀上下功夫，就難以達到預期目標……史料教學理念運用得好與壞，直接決定著教學的有效性問題?！盵4]基于“多元化”選取出的史料，需要通過教師辨析史料、恰當解讀才能得出恰如其分的結論。

材料1 ：

（1） 煤炭在英國的工業(yè)化過程中扮演了重要角色?！兄乩砩系膬?yōu)勢，西歐大量的煤炭資源都儲藏在英國……

——杰里·本特里《新全球史》

（2）英國工業(yè)革命的觸發(fā)有一個低能源價格、高工資、低資本價格的結合，但之后又有技術發(fā)明不斷更新的路徑依賴。

——馬德斌《為什么工業(yè)革命發(fā)生在18世紀的英國？》

（3）公共財政制度的建立帶動了英國的公債市場、堅實的財政與國會的信譽，提高了英國國債的信譽。與此同時，在17世紀末由政府特許商人認股而成立的英格蘭銀行，也開始經(jīng)營政府的公債市場，同時也帶動了倫敦的金融市場，……隨著介入歐戰(zhàn)與殖民開發(fā)，英國政府開支與借款也大幅上升，而公債的利率卻在下降，很重要的原因就是它的信譽度高，風險低，這就形成了一個良性循環(huán)，構成了17世紀的財政與金融革命。

——馬德斌《為什么工業(yè)革命發(fā)生在18世紀的英國？》

（4）工業(yè)革命不能僅僅歸因于一小群發(fā)明者的天才。天才無疑起了一定的作用，然而，更重要的是18世紀后期起作用的種種有利力量的結合。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

這里選取的四則材料都是學者對工業(yè)革命的認識，從煤鐵資源這個客觀條件到英國社會層面那種蓬勃向上的精神風貌，不但豐富了教材的敘述，立體化了工業(yè)革命前英國的社會情況，更是讓學生能多角度理解英國具備發(fā)生經(jīng)濟革新的條件。問題研究的視角不斷拓展，學生對此問題的認識才能更趨于全面。

歷史事物的產生和發(fā)展的原因是很多樣復雜的，其中還不乏偶然因素。限于篇幅，教材的歷史敘述是精煉、平面的。如何通過對史料解釋指導學生學會分析歷史事物發(fā)生發(fā)展的原因，認識歷史事物發(fā)生的必然性和可能性，也是很有必要的。

思考二：必然性解釋與可能性解釋，哪個優(yōu)先？

工業(yè)革命的發(fā)生經(jīng)歷一個漫長的經(jīng)濟發(fā)展過程，需要我們從宏大的歷史時空中了解15-18世紀世界發(fā)生的深刻變化，揭示工業(yè)革命背后深層的因果關系。15世紀新航路開辟以來，貿易中心發(fā)生變化，大西洋沿岸國家率先走上對外貿易、殖民的道路，財富和全球貨物的大量流入更真切地改變了歐洲基督教社會的人文觀、財富觀。于是，社會對商業(yè)、商人的看法發(fā)生變化，國家通過成立壟斷性貿易公司商業(yè)得到了前所未有的重視和發(fā)展。結合世界市場和國內市場的擴大，英國國內手工工場的發(fā)展對技術改進和能源更新有更迫切的要求?；谑妨系挠行нx取和解讀，拓寬學生對歷史問題思考的角度，對他們思考歷史現(xiàn)象的復雜性和歷史發(fā)展的前進性還是具有很重要的意義的。

材料2：

（1）市場總是在擴大，需求總是在增加。工場手工業(yè)再也不能滿足這種需求了，于是蒸汽和機器就引起了工業(yè)中的革命。

——《共產黨宣言》

（2）……筆者認為英國農業(yè)革命起始于15世紀最后30年開始的圈地運動，結束于19世紀中葉集約化農業(yè)的建立，包含了二個方面的內容：其一，土地所有權的變革，這一變革是通過圈地運動實現(xiàn)。其二，農業(yè)生產技術的變革。這兩方面的內容缺一不可。圈地運動是改造封建土地制度，掃除資本主義農業(yè)發(fā)展的障礙。它是農業(yè)革命的基礎，農業(yè)生產技術的提高正是在這個基礎上進行的。

土地圈占是資本主義方式的土地改革，土地圈占后單位面積產量有明顯提高?！霓r業(yè)尤其在18世紀有大幅度的增長，增長最快的時期是在18世紀下半葉以后，此時圈地達到高潮，1700-1760年農業(yè)產量增長不到15%，但在1760-1815年之間增長50%。谷物產量1700年為1477萬夸特，1750年增長到1647萬夸特，1780年為1856萬夸特，到18世紀末已達到2110萬夸特。

——何洪濤《論英國農業(yè)革命對工業(yè)革命的孕育和貢獻》

（3）一個農業(yè)國要工業(yè)化，只能從農業(yè)中提取資金。

—— R.R帕爾默《世界現(xiàn)代史》

材料2從英國農業(yè)革命的角度分析英國圈地運動帶動生產規(guī)模擴大、農業(yè)技術改良、糧食產量提高。通過史料教學，我們把教材中刻板的“圈地運動……采用新技術，改良農作物和牲畜品種，農牧業(yè)生產迅速發(fā)展”所產生的深刻影響解釋清楚，學生也能從史料中認到工業(yè)發(fā)展是需要農業(yè)基礎的，農業(yè)革命不但提供了充足的糧食，養(yǎng)活了更多人，土地所有制的變革更是把更多失地農民推向城市成為自有勞動力。在材料2中，通過對圈地運動過程和內容的敘述，學生能夠理解圈地運動對工業(yè)革命的意義。對R.R帕爾默的觀點有深刻理性的認識，在對比蘇聯(lián)和新中國初期經(jīng)濟建設中出現(xiàn)的問題就能夠舉一反三，對中國的改革開放和國家經(jīng)濟政策也會有一定的簡直判斷。通過對圈地運動的歷史解釋，唯物史觀也在這過程得以滲透呈現(xiàn)。

小結

“歷史使人明智”，除了公民教育的需要，歷史教學還承擔著培養(yǎng)學生在紛繁復雜的線索中分清主次，擇優(yōu)處理問題的能力。因此，在分析歷史現(xiàn)象時，必然性解釋有更強的規(guī)律性，對學生的認知能力培養(yǎng)更有價值。通過史料對歷史問題的一些可能性解釋更多是幫助學生樹立多角度多方面思考問題、統(tǒng)籌兼顧的思維能力。正如農業(yè)革命是英國首先發(fā)生工業(yè)革命的經(jīng)濟物質基礎之一，但沒有市場擴大對技術革命和能源的迫切需要，工業(yè)革命首發(fā)可能會在英倫外。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017）》，北京：人民教育出版社，2017年，第4頁。

[2]黃牧航：《歷史解釋有優(yōu)劣之分嗎？》，《中學歷史教學》2018年第8期。

[4] 何成剛，張漢林，沈為慧主編：《史料教學案例設計解析》，北京：北京師范大學出版社，2012年，導言。