趙靜 朱紅云

摘 要：文章著眼于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標，從人文地理類課程在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的功能定位出發(fā)，結(jié)合目前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中人文地理類課程的建設現(xiàn)狀與存在問題，探討人文地理類課程體系的構(gòu)建思路與具體方案，包括人文地理核心課程體系構(gòu)成、模塊化教學與案例教學實施等具體目標。以期促進人文地理類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用發(fā)揮，提升人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的人文地理素養(yǎng)及專業(yè)能力。

關鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；人文地理類；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）14-0092-04

Abstract： The article focuses on the characteristics and training objectives of the humanities geography and urban and rural planning majors starting with the functional orientation of human geography courses. Based on the functional orientation of the human geographical curriculum system， the paper analyzes the current situation and its problems of the human geographical curriculum system， including the core composition of the humane geography curriculum system， modular teaching， and case teaching implementation. This thesis aims at contributing to the professional personnel training of human geographical curriculum， and the cultivation of students' the humanities geographical literacy and professional abilities.

Keywords： human and urban planning major； human geographic； curriculum system

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是2012年教育部專業(yè)設置改革后的新專業(yè)。根據(jù)新版普通高等學校本科專業(yè)目錄，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建設目前在全國各高等院校均處于探索階段。文獻查閱發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前已有少量關于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革的探討[1-4]，但較少關注人文地理類課程群在專業(yè)發(fā)展中的定位與建設問題。對人文地理類課程體系的研究大多基于地理科學專業(yè)的視角，如劉云剛等提出人文地理課程改革應以“寬基礎、強專業(yè)、重實踐”為基本導向[5]。

人文地理類課程是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的基礎組成部分，也是實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的重要課程群。本文著眼于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標，從人文地理類課程在人規(guī)專業(yè)的功能定位出發(fā)，結(jié)合目前專業(yè)培養(yǎng)方案中人文地理類課程的建設現(xiàn)狀與存在問題，探討人文地理類課程體系的構(gòu)建思路與具體方案。以期促進人文地理類課程的作用發(fā)揮，提升人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的人文地理素養(yǎng)及專業(yè)能力。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)特點與課程結(jié)構(gòu)

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及人文地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學等多個領域，主要目標是培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃理論和技能的復合型人才，能在區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃設計與管理等領域從事相關規(guī)劃，并能參與城市社會與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等方面工作的高素質(zhì)應用型專門人才。目前已開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等院校結(jié)合自身的發(fā)展基礎與專業(yè)特征，積極探索各具特色的人才培養(yǎng)方向，但無疑人文地理類課程群在其中均起著基礎性作用。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，隸屬于不同的一級學科，其培養(yǎng)目標立足于宏觀與中觀尺度，具有地理學科基礎廣、口徑寬的特點（表1）。這一方面使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生具備了豐厚的專業(yè)基礎，有多樣化發(fā)展的潛能；另一方面，又導致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生專業(yè)技能與實踐能力相對較差，在與工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的競爭中處于相對劣勢。如何制訂兼顧理論和技能的復合型人才培養(yǎng)目標？如何完善地方高校應用型人才的培養(yǎng)模式？這些是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題，也是人文地理類課程群建設必須要思考的問題。我國城市化的快速發(fā)展為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提供了難得的發(fā)展機遇，有必要開展專業(yè)課程建設與教學改革的實踐。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)課程設置包括三大部分：人文地理類課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程群、工具類課程群。人文地理類課程群在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中承擔著重要的基礎性課程地位，如何使人文地理課程群建設更好地契合專業(yè)發(fā)展目標顯得尤為關鍵，包括如何解決人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學等交叉領域的整合，如何強化案例化教學與實踐教學等都是急需研究的問題。

人地關系是人文地理學研究的核心問題，近年來人文地理學的理論及應用領域出現(xiàn)多元化，計量研究和新技術的應用逐漸深化。因此有必要探討在新形勢和新背景下人文地理學教學優(yōu)化與創(chuàng)新，如何結(jié)合專業(yè)特點進行人文地理學課程群建設，更好地發(fā)揮人文地理學的學科基礎作用。本文試圖明確兩個問題，一是人文地理類課程群建設現(xiàn)狀及存在的主要問題，二是人文地理類課程體系如何進行優(yōu)化。

二、人文地理類課程群的建設現(xiàn)狀與問題

（一）人文地理類課程群建設背景與現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)別于工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在于其中宏觀的空間尺度、區(qū)域化的分析視角和綜合性的思考角度，而人文地理類課程恰恰在其中承擔著這樣的培養(yǎng)作用。具有人文地理學科專業(yè)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者擅長區(qū)域分析與社會經(jīng)濟綜合分析，在區(qū)域規(guī)劃、城市戰(zhàn)略規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等中宏觀層面規(guī)劃中發(fā)揮著重要作用。人文地理學探討人文現(xiàn)象的空間分布、擴散與變化，其中城市與區(qū)域研究已經(jīng)成為人文地理學研究的核心范疇，是21世紀中國地理學綜合研究的主要領域[5]。人文地理學課程群具有知識面廣、內(nèi)容系統(tǒng)完整的特點，人文地理課程群的教學目標在于構(gòu)筑學生的區(qū)域思維方式與視角，掌握有助于城鄉(xiāng)規(guī)劃與分析的地理分析方法，這也是體現(xiàn)專業(yè)定位的基本要求。

從人文地理類課程群的建設現(xiàn)狀看，雖然各高等院校的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大都開設了人文地理學、城市地理學、經(jīng)濟地理學等核心課程，但對這些課程的定位不夠清晰，導致這些人文地理類課程與規(guī)劃類課程和其他課程的銜接不夠緊密，因此實際發(fā)揮的教學效果參差不齊，教學目標難以完全實現(xiàn)。學生在專業(yè)課程學習過程中也會無所適從，難以厘清人文地理類課程與城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程的相互關系，不利于對學生學科素養(yǎng)的培育和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）人文地理類課程體系設置需關注的問題

1. 人文地理類課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的契合

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于理學學科，主要目標是培養(yǎng)具備人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的專業(yè)知識，能在區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃設計與管理、城鄉(xiāng)發(fā)展（建設）決策咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等部門從事城市設計與管理，開展村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市詳細規(guī)劃、城市設計、居住區(qū)設計、村鎮(zhèn)規(guī)劃，并能參與城市社會與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市開發(fā)、房地產(chǎn)籌劃以及相關政策法規(guī)研究等方面工作的應用型專門人才。此外，本專業(yè)的培養(yǎng)目標又與工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在明顯差別，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生應同時具備廣博的人文地理知識基礎。隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設領域也不斷提出一些新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、數(shù)字城市等，均對城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學思維提出新的要求。人文地理作為傳統(tǒng)的地理學分支學科，具有悠久的發(fā)展歷史和學科傳統(tǒng)，但是在新形勢下如何達到與城鄉(xiāng)規(guī)劃學科更好的交叉與碰撞是個值得深思的問題。因此人文地理類課程在設置時應考慮到城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程的需求，更好地契合專業(yè)培養(yǎng)目標。

2. 人文地理類課程與其他專業(yè)課程的協(xié)調(diào)

由于人文地理類課程的理學范疇及其研究傳統(tǒng)，使其比較偏重于理論研究，在實際應用中與其他學科的交叉相對較少。而在實踐工作中，城鄉(xiāng)規(guī)劃涉及到城市與區(qū)域發(fā)展歷史、人口分布與遷移、地方特色等方方面面，尤其是隨著我國城市化的深層次推進，城鄉(xiāng)規(guī)劃開始出現(xiàn)社會化轉(zhuǎn)向，這對城鄉(xiāng)規(guī)劃從業(yè)者提出了綜合性思維的要求，也需要具有人文地理學思維的城鄉(xiāng)規(guī)劃從業(yè)者的加入。為了更好地發(fā)揮人文地理學在城鄉(xiāng)規(guī)劃領域的獨特優(yōu)勢，應在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設置中關注人文地理類課程的安排，尤其關注人文地理類課程與其他專業(yè)課程的相互協(xié)調(diào)。

在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標下，既要求開設人文地理類課程，也需要開設城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程及其他專業(yè)技能課程，這就面臨著教學課時不足的問題。尤其和五年制的工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，在四年的時間內(nèi)要統(tǒng)籌安排各類課程，并且要兼顧人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科特點，制定人才培養(yǎng)方案時就會面臨較大的問題。針對這一問題，人文地理類課程的選擇有兩個原則：一是選取人文地理類課程中最核心的部分，將人文地理學中與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關性較低的課程作為選修課，把課時集中在關聯(lián)度大的核心課程。二是人文地理類課程要加強與城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程的銜接和協(xié)調(diào)。人文地理類課程的講授體系應圍繞專業(yè)定位及開設目的，不局限于自身的課程體系和結(jié)構(gòu)。例如，城市地理學是人文地理學的核心課程，但城市地理學的結(jié)構(gòu)體系中有一部分內(nèi)容和城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程存在重復，因此需要授課老師之間相互溝通與協(xié)調(diào)，已獲得更好的授課效果。

三、人文地理類課程體系的構(gòu)建思路

在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系相對龐雜的情況下，如何選取人文地理類課程，更好地契合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案與目標，并達成與城鄉(xiāng)規(guī)劃類課程的有效互動，對于專業(yè)建設與學生培養(yǎng)具有重要意義。

（一）人文地理類課程群的設置目標

在生態(tài)環(huán)境、人口流動、城市化等問題凸顯的背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)強調(diào)地學思維在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展最為緊密聯(lián)系的專業(yè)之一，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。學生只有具備了全局與地方、分析與綜合、歸納與演繹等地學思維方式，對區(qū)域、空間、地方、尺度等概念有具體認知和理解，才能在遇到具體問題時提出有針對性的解決方案。因此，人文地理課程群在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標中承擔著專業(yè)平臺的作用。人文地理類課程的主要設置目標是使學生了解人文地理學的學科架構(gòu)與研究內(nèi)容，初步掌握人文地理學的理論體系和方法，基本理解和應用人文地理學基本概念，掌握人類社會經(jīng)濟活動地理分布及其演變規(guī)律，理解和協(xié)調(diào)人類文化地理現(xiàn)象與自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境之間的關系，初步具備運用人文地理學理論解決實際問題的能力。

在重視對學生人文地理素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也應強化實踐教學。無論是地理學基礎分析調(diào)查能力還是空間數(shù)據(jù)獲取與分析能力的訓練，最終都應落實到城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐上。專業(yè)相關課程設置與能力培養(yǎng)都應圍繞這一主線展開，指導城鄉(xiāng)空間規(guī)劃實踐。人文地理類課程作為學科基礎平臺，在課程設置時除了考慮課程體系的自身特點，開設人文地理學、經(jīng)濟地理學、城市地理學等核心課程外，還需突出城鄉(xiāng)規(guī)劃方向知識和技能的培養(yǎng)，為分流培養(yǎng)學生不同專業(yè)方向開設專業(yè)方向課程。

（二）人文地理類課程群的模塊化

在明確人文地理類課程群構(gòu)建方向的基礎上，運用模塊化思路探討人文地理核心課程群的教改方向，從理論和實踐兩個方面探討如何進行人文地理類課程群的教學方法改革。在理論課程設置方面，為了提高人文地理類課程的教學效果，保證教學目標的實現(xiàn)，需對所開授課程的教材進行處理和凝練，優(yōu)化整合教學內(nèi)容。依據(jù)人文地理類課程的專業(yè)定位及對教材內(nèi)容的把握，將理論教學內(nèi)容歸納為4個模塊：城市地理模塊；經(jīng)濟地理模塊；旅游地理模塊和其他模塊。在教學過程中需注意各模塊與規(guī)劃課程的銜接，以及與其他教學模塊之間的整合。

在實踐教學層面，結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，凸顯專業(yè)實踐性和學生的動手能力，因此人文地理類課程群也應強調(diào)培養(yǎng)學生思考與解決城市問題的能力。在實踐教學的安排上，需緊密結(jié)合人文地理類課程的知識體系，合理安排實踐教學內(nèi)容。

（三）教學方法的多樣化

在人文地理類課程的具體教學實踐上，教學內(nèi)容需體現(xiàn)先進性和針對性，尤其要注意教學方法的多樣化，探索“做中學”、“研討教學”和“案例教學”等方法，培養(yǎng)學生的主動思考能力和動手能力，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用和積極性。以經(jīng)濟地理學的教學為例，無論是對企業(yè)或行業(yè)部門的區(qū)位分析，還是對區(qū)域經(jīng)濟問題的研究，都與現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟事件密切相關。因此在具體的教學安排上，可結(jié)合時勢經(jīng)濟事件，引導和啟發(fā)學生進行分析和思考，讓學生在具體分析中掌握經(jīng)濟地理學理論，并逐漸形成運用經(jīng)濟地理學理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的能力。日常教學安排中，采取理論教學與案例分析相結(jié)合的方法，突出案例式教學。選取具有典型意義的案例，作為佐證觀點以加深學生對理論的理解，或補充圖片視頻等資料，使教學內(nèi)容形象生動，激發(fā)學生的學習熱情。

四、結(jié)束語

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前仍處于探索和建設階段，人文地理類課程在其中發(fā)揮著重要的基礎性作用。目前人文地理課程體系在構(gòu)建過程中仍然存在不足，需關注人文地理類課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的契合、以及人文地理類課程與其他專業(yè)課程的協(xié)調(diào)。結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設思路，選擇人文地理類核心課程，并按照不同的專業(yè)培養(yǎng)方向構(gòu)建教學模塊，推動實踐教學改革和多樣化教學方式的形成。

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