彭 慧 屈喜龍

(1、2.湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙410205)

慕課教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中，依據(jù)其自身所具有個性化、開放性、網(wǎng)絡(luò)化的特征，迅速在我國教育環(huán)節(jié)拓展開來，為提升我國高等教育教學(xué)效果，推廣普及高等教育，提升國民文化素質(zhì)奠定了重要技術(shù)基礎(chǔ)。由于慕課模式本身源自國外教育層面，在實際推行過程中對于本土化發(fā)展研究不足，造成學(xué)生群體在慕課學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，無法確保應(yīng)有的教學(xué)效果，因此做好這方面的理論研究是十分重要的工作。就目前的研究水平來說，雖然已經(jīng)有部分學(xué)者開展了這方面的研究，但是在整體上與我國高等教育發(fā)展的需求之間還存在較大差距，尤其是在本土化的途徑和要點上，大多數(shù)教育工作者認(rèn)識還不夠深入，本文正是結(jié)合本土化研究的現(xiàn)狀和相關(guān)方面的需求，對這兩方面進(jìn)行體系化的研究，希望能夠以此起到拋磚引玉的效果，引起更多學(xué)者對本土化發(fā)展的重視，加大在這方面的理論研究，為加快慕課模式本土化速度做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、概念解析

(一)慕課

慕課是MOOC(Massive Open Online Course)，也就是大規(guī)模開放在線課程的音譯，最早提出“慕課”譯法的是華南師范大學(xué)的焦建利教授，隨后在我國教育學(xué)界被廣大教育工作者所認(rèn)可并得以大范圍推廣[1]。慕課概念和應(yīng)用形式的最早提出最早來自2008年的加拿大，在2011年斯坦福大學(xué)兩位教授聯(lián)合開發(fā)的《人工智能導(dǎo)論》免費課程上線之后，慕課在全球進(jìn)入了快速發(fā)展階段。就我國來說，慕課發(fā)展的形式可以追溯到2003年教育部引導(dǎo)實施的“國家精品課程建設(shè)工程”，但是其形式和內(nèi)涵相對于現(xiàn)行的慕課教育模式有著較大區(qū)別，直至2011年網(wǎng)易云課堂的上線，代表著慕課模式在我國教育教學(xué)方面的應(yīng)用進(jìn)入到實質(zhì)化的發(fā)展階段。近些年來，隨著慕課平臺建設(shè)數(shù)量增加和推廣力度的加大，大多數(shù)高等院校已經(jīng)在教學(xué)活動中積極引入慕課平臺，并取得了良好的效果。

(二)本土化

本土化的概念應(yīng)用范圍較為廣泛，從廣義上來說，包括風(fēng)俗本土化、習(xí)慣本土化和教育本土化。本土化并不是狹隘地域特征概念，而是在不同國家和地區(qū)的人士在開展經(jīng)濟(jì)、文化等交流活動時，基于當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求而采取的應(yīng)對策略，因此也被稱為是當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)能力。將本土化概念引入到慕課模式中，是提升慕課教學(xué)與國內(nèi)大學(xué)教學(xué)模式結(jié)合水平，適應(yīng)我國學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實需求，提升教學(xué)效果的必然要求，是促進(jìn)我國慕課教學(xué)平臺快速發(fā)展的基本要求。但是在目前慕課平臺推廣中，慕課的本土化進(jìn)程還較為緩慢，相關(guān)方面的理論研究和平臺建設(shè)都還無法滿足慕課推廣的實際要求，強化這方面的理論研究，總結(jié)和分析慕課發(fā)展中存在的問題，結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的實際，提出對應(yīng)的解決對策，是慕課推廣應(yīng)用中存在的重要問題。

二、慕課模式本土化研究現(xiàn)狀

(一)理論研究現(xiàn)狀分析

根據(jù)中國知網(wǎng)(cnki.net)計量可視化分析結(jié)果顯示，同時以“慕課”和“本土化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，自2014年以來，關(guān)于這方面的研究文獻(xiàn)共有101篇，其中2016年和2017年文獻(xiàn)數(shù)量相對較多，隨后有所下降，2019年又進(jìn)入快速增長狀態(tài)。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(圖1)分析中，出現(xiàn)頻率較高的包括“高等教育”“教育改革”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對策”等。這說明關(guān)于慕課模式本土化的研究整體上已經(jīng)進(jìn)入到實質(zhì)性的操作階段，理論研究內(nèi)容已經(jīng)能夠和教育活動的具體開展深度結(jié)合在一起，尤其是在高等教育方面，研究水平相對較高。按照研究機構(gòu)來說，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量最多的三個高校分別是黑龍江大學(xué)、華東師范大學(xué)和大連理工大學(xué)。較為遺憾的時，由于慕課模式在我國的推廣和應(yīng)用時限相對較短，在本土化研究方面的文獻(xiàn)數(shù)量還比較少，無法滿足本土化工作推進(jìn)的實際需求。

圖1 “慕課”“本土化”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

(二)慕課網(wǎng)站現(xiàn)狀分析

作為慕課模式的雛形，前面所提及的“國家精品課程建設(shè)工程”中的各層級精品課，已經(jīng)可以具有了慕課模式的多種功能，但是由于其是分布在各個高等院校的網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者在實際應(yīng)用時無法達(dá)到便利性應(yīng)用的條件，并且其缺少慕課模式中的交互性特征，在本研究中將其排除在慕課網(wǎng)站范圍之外。在百度網(wǎng)站中以慕課為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，大約能夠抓取到2830萬個網(wǎng)頁，排除掉其中的廣告頁，目前在我國大學(xué)教育中應(yīng)用比較頻繁的慕課網(wǎng)站約有上百個，運營體系較為完善、覆蓋面較廣的有中國大學(xué)MOOC(慕課)、慕課網(wǎng)、慕課中國、北大慕課、學(xué)堂在線、華文慕課、廣州大學(xué)MOOC平臺、超星慕課、愛課程、好慕課、好大學(xué)在線、華師慕課等十多個平臺[2]。這些網(wǎng)站平臺較好地覆蓋了我國高等教育的各個層面，涵蓋了目前慕課模式能夠應(yīng)用的各門課程，為慕課模式本土化奠定了堅實的運行基礎(chǔ)。但是在實際應(yīng)用中，慕課推廣還存在受眾群體接受水平低、實施硬件基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生自控能力較差、學(xué)習(xí)過程中流失量大等問題。

(三)慕課百度指數(shù)分析

百度指數(shù)是體現(xiàn)百度網(wǎng)絡(luò)搜索趨勢的可視化分析網(wǎng)站，通過相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，能夠為慕課模式本土化的科學(xué)推進(jìn)提供應(yīng)有的數(shù)據(jù)支持。以“慕課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行百度指數(shù)分析，在2013年慕課關(guān)鍵詞導(dǎo)入以來，根據(jù)其人群畫像數(shù)據(jù)，可以得出如下結(jié)果：(1)依據(jù)地域分析，搜索來源最多的省份是廣東、北京、江蘇、浙江和上海；搜索來源最多的城市是北京、上海、廣州、成都和武漢。(2)依照搜索來源人群的年齡層次劃分，19歲以下的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的40%，其后依照10歲為一個分布區(qū)間，呈現(xiàn)出逐漸遞減的趨勢，50歲以上的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)不足1%。這說明青年人對于慕課模式的接受程度較高，慕課本土化具有較好的發(fā)展前景。(3)從我國高校數(shù)量分布和GDP排名來分析，慕課模式與這兩個數(shù)據(jù)之間具有一定的相關(guān)性，但是整體相關(guān)度不高。[3]總體來說，慕課平臺的應(yīng)用需求在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對較高，同樣也存在區(qū)域發(fā)展不平衡的狀態(tài)，借助于本土化進(jìn)程改變這種狀況，是未來相關(guān)課題研究的細(xì)化方向之一。

三、慕課本土化發(fā)展的必要性

(一)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)改革的需求

改革開放以來，我國高等教育在整體發(fā)展上實現(xiàn)了由“相對落后”到“規(guī)模第一”的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)了由“規(guī)模擴(kuò)張”到“內(nèi)涵提升”的轉(zhuǎn)變。但是在我國社會主要矛盾發(fā)生根本性變化的時代背景下，對高等教育發(fā)展改革也提出了更高的要求。如何滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，改變現(xiàn)存運行體系中存在發(fā)展不平衡狀態(tài)，實現(xiàn)高等教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)高等教育的公平發(fā)展和質(zhì)量提升，是擺在相關(guān)教育工作者眼前的緊迫問題[4]。提升慕課模式的本土化水平，引導(dǎo)高考落榜人員、在職群體等積極利用慕課平臺強化自身高等教育水平，社會層面有條件地認(rèn)可慕課學(xué)習(xí)成績，是完成這一目標(biāo)的重要途徑。慕課模式中蘊含的開放性與互動性特征，是這一途徑得以實施的基礎(chǔ)條件，以此確保其能夠在高等教育改革中起到更好的支撐作用。

(二)適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提出的教育目標(biāo)，也是全面提升我國教育事業(yè)發(fā)展水平，提升教育國際競爭力的重要途徑。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則包括科學(xué)性、時代性和民族性，這些原則也是慕課模式本土化的原則要求。尤其是民族性原則，是教育內(nèi)容充分體現(xiàn)民族特色，適應(yīng)國情需要，體現(xiàn)中國特色的重要途徑。在慕課模式應(yīng)用過程中，必須在我國高等教育政策的指導(dǎo)下，結(jié)合高等院校課程建設(shè)特征和社會發(fā)展對各個專業(yè)的需求，建立完善的本土化運行體系，確保教學(xué)內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的需要，確保每個學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都能夠搜尋到與自身學(xué)習(xí)需求相符的課程內(nèi)容，以此才能夠真正體現(xiàn)慕課模式的本土化特征，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

(三)適應(yīng)教學(xué)模式改革的需求

教學(xué)模式改革是教育改革的永恒話題，也是提升教育改革質(zhì)量的基本要求。在目前我國高等教育發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升、考核體系改革等都處于逐步深化過程中[5]。這些改革形式的根本目的，都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，將大學(xué)教育慕課模式不斷朝著本土化方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極利用慕課平臺開展自主學(xué)習(xí)，是這些改革內(nèi)容深入落實的重要體現(xiàn)。也只有在慕課模式不斷本土化的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更好地提升學(xué)習(xí)興趣，堅持利用慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合教師完成課堂分析，適應(yīng)新型考核體系要求，真正培養(yǎng)出自身的創(chuàng)新能力。

四、慕課本土化發(fā)展的途徑

(一)強化本土化資源建設(shè)

根據(jù)本研究中相關(guān)慕課平臺進(jìn)行觀察，大多數(shù)慕課平臺都能夠依托高等院校或者相關(guān)教育機構(gòu)建立起具有自身特色的內(nèi)容體系，以應(yīng)用人數(shù)最多，覆蓋范圍最為廣泛的中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站為例，其基本分類除了國家精品外，還細(xì)分為外語、計算機、考研、理工補習(xí)、實用英語、考證就業(yè)及其他部分；此外還可以課程和學(xué)校分類快速選擇自身學(xué)習(xí)內(nèi)容。為滿足高校慕課模式應(yīng)用的需求，在網(wǎng)站還專門設(shè)置了“學(xué)校云”二級運行平臺，通過收費認(rèn)證的形式提供了全方位線上線下教學(xué)解決方案。在其他同類型的網(wǎng)站中，大多數(shù)也提供了類似的慕課組織模式。在教學(xué)組織方式上，大多數(shù)課程是以循環(huán)開課、定期考試的形式來完成教學(xué)活動，同時輔以一定的小組討論來強化師生之間的交流。在教學(xué)模式上來說，目前慕課的本土化水平已經(jīng)達(dá)到了較高層面，能夠達(dá)到多數(shù)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的要求[6]。但是慕課平臺在應(yīng)用過程中存在的較大問題就是整體堅持率較低，能夠最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生整體占比較低。同時慕課資源對于數(shù)據(jù)硬件存儲的投入較大，目前多數(shù)慕課教學(xué)內(nèi)容也是以免費形式出現(xiàn)，但是在以企業(yè)為投資主體的情形下，如何確保平臺長久運行，是需要考慮的現(xiàn)實問題。

(二)強化高校名師參與力度

慕課模式本土化發(fā)展水平的提升，必須依賴于使用人數(shù)的不斷增加，在慕課教學(xué)內(nèi)容不被大多數(shù)學(xué)生群體所接受的情形下，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是在網(wǎng)絡(luò)資源方面的極大浪費。要解決這一層面的問題，必須強化高校名師在慕課課程建設(shè)中的投入力度，尤其是對于一些基礎(chǔ)類和公共類課程而言，大多數(shù)的高等院校都開設(shè)有相關(guān)的課程，雖然各個學(xué)校使用的教材和教學(xué)方式具有一定的差異，但是在整體上來說，所能夠產(chǎn)生的教學(xué)效果基本是一致的。這時候就能夠體現(xiàn)出名師的教學(xué)水平，教學(xué)名師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，臨場組織能力更強、擴(kuò)散性思維應(yīng)用水平更高、對于教學(xué)語言的應(yīng)用水平更高，能夠通過高水平的教學(xué)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，保持長期的學(xué)習(xí)興趣。慕課模式的開放性并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠放在平臺上，更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是提升慕課模式本土化的重要途徑。

(三)加大平臺建設(shè)推廣力度

慕課平臺在我國經(jīng)過了數(shù)年的發(fā)展，由于其自身所擁有的特征能夠適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，在經(jīng)歷了前期沉淀之后，經(jīng)過了爆發(fā)式的增長階段，為大學(xué)生和年輕一代學(xué)習(xí)提供了便利性的條件。但是就目前我國慕課模式應(yīng)用和發(fā)展而言，其整體推廣還處于較低的層面。根據(jù)網(wǎng)易教育援引教育部的數(shù)據(jù)[7]，截至2019年8月，我國慕課學(xué)習(xí)人數(shù)約為2.7億人，其中0.8億人為高等院校在校生，同期慕課平臺提供的課程數(shù)量達(dá)到1.5萬。依照我國高等教育發(fā)展的大致統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自2015年至今，高等院校畢業(yè)總?cè)藬?shù)與在校生總和約為0.6億人左右，即每位大學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)慕課課程數(shù)量為1.3個，這一比例相對于目前高等院校在慕課平臺建設(shè)與推廣力度而言，還沒有達(dá)到期望的水平。在慕課模式本土化發(fā)展過程中，加大慕課平臺的建設(shè)推廣力度，尤其是在高職高專類院校中加大推廣應(yīng)用水平，是下一步工作開展的重心。

(四)提高學(xué)分互認(rèn)水平

由于慕課模式推廣應(yīng)用時限較短，各高等院校之間在教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)上不夠統(tǒng)一，目前慕課課程的學(xué)分互認(rèn)水平還比較低，這也是限制慕課模式本土化水平提升的重要因素。從我國高等教育發(fā)展的要求和教學(xué)實際發(fā)展要求來說，對于這一問題要采用辯證的眼光來看待。慕課課程能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)在近些年的發(fā)展中得到廣大教師和學(xué)生群體的公認(rèn)，但是片面追求課程統(tǒng)一，則會造成應(yīng)用人員經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)內(nèi)容失去靈活性等負(fù)面問題。因此在不斷擴(kuò)大慕課課程資源的基礎(chǔ)上，有選擇地提高學(xué)分互認(rèn)水平，穩(wěn)步推進(jìn)慕課的本土化進(jìn)程，是目前推廣應(yīng)用的基本要求。

(五)完善慕課專業(yè)體系

在慕課平臺不斷完善，慕課資源不斷豐富的背景下，教育部門可以適時推出相關(guān)基于慕課的專業(yè)教學(xué)體系，也就是依托學(xué)校原有教學(xué)資源，利用慕課平臺建立起涵蓋專業(yè)所有課程在內(nèi)的專業(yè)體系，在基于開放性入學(xué)體系下，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和虛擬技術(shù)應(yīng)用，將課堂真正拓展到校園之外的時空中。在學(xué)生依照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)完成所有的學(xué)科學(xué)習(xí)之后，學(xué)校可以根據(jù)慕課平臺上產(chǎn)生的成績數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，在評價結(jié)果達(dá)到高等教育標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)的情形下，可以依照相關(guān)規(guī)定給學(xué)生頒發(fā)對應(yīng)的畢業(yè)證書[8]。在輔以學(xué)術(shù)誠信平臺建設(shè)和其他相關(guān)政策深入落實的支撐下，慕課專業(yè)體系會逐步趨于完善，這不僅是提升我國高等教育質(zhì)量的重要方式，更是提升我國高等教育普及率、促進(jìn)我國高等教育全面發(fā)展的重要途徑。這也是我國高等教育未來發(fā)展的重要方向，在其運行體系得以完善的情形下，必將會推動我國高等教育事業(yè)的全面發(fā)展。

五、提升慕課本土化水平要點

(一)因課程而異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我國教育部門制定的《普通高等院校本科專業(yè)目錄》顯示，目前我國大學(xué)運行體系可以分為13個學(xué)科、92個大學(xué)專業(yè)類、506種大學(xué)專業(yè)，相對于1.5萬個慕課課程來說，除去一些非大學(xué)專業(yè)課程，平均每個專業(yè)所能夠提供的教學(xué)資源不足30個。這與實際教學(xué)需求之間存在明顯的差異，同時更是造成了相應(yīng)的課程資源特色不足。就我國高等教育發(fā)展的實際來說，慕課模式整體應(yīng)用水平還比較低，在課程資源提供上還存在學(xué)科之間的不平衡狀況，具體來說就是一些相對熱門的課程所提供的資源比較豐富，并且教學(xué)內(nèi)容和考核重點也存在較為明顯的差異，但是對于一些冷門或者專業(yè)性較強的課程，課程資源相對較為缺乏，甚至還沒有能夠提供教學(xué)資源[9]。因此要想真正推動我國慕課模式的本土化進(jìn)程，建立具有特色性的教學(xué)內(nèi)容體系，是下一步慕課平臺建設(shè)的重難點。

(二)提升平臺應(yīng)用的便利性

學(xué)習(xí)者在應(yīng)用過程中依然遭受到較大的困難，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的整體效率。要提升平臺應(yīng)用的便利性，需要從以下幾個方面入手：一是教師能夠?qū)虒W(xué)資源有著深入了解，為學(xué)生指定更加適合學(xué)習(xí)需求的課程資源，減少學(xué)生由于選擇不當(dāng)造成的時間成本浪費，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際進(jìn)度要求不符的情形。二是要強化課程資源特色建設(shè)，加大精品公開課的推廣力度，確保課程資源達(dá)到較高的質(zhì)量水平，真正滿足學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量需求。三是要能夠適時出臺慕課課程質(zhì)量整體評價體系，建立末位淘汰制度，對于無法滿足應(yīng)用者學(xué)習(xí)要求，整體評價較低的教學(xué)資源，要實行適當(dāng)?shù)耐顺鰴C制。

(三)提升教學(xué)交互設(shè)計水平

交互性不足是限制慕課模式本土化發(fā)展的重要方面，雖然大多數(shù)課程資源在制作流程中，會在教學(xué)流程中增加問題回答環(huán)節(jié)，在課后會設(shè)置討論板塊，增加了師生之間、生生之間的交流渠道和交流頻率。但是相對于課堂教學(xué)模式而言，慕課模式的交互性依然存在較大不足，從本質(zhì)上而言，學(xué)習(xí)過程對于面對面交流的依賴性較強，這也是慕課模式的劣勢。要提升教學(xué)交互設(shè)計水平，可以從兩個方面入手：一是強化與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合深度，采用線下學(xué)習(xí)，線上討論的方式開展教學(xué)活動，增加師生之間的交流機會。二是借助于VR等現(xiàn)代信息手段，提升交流效果。但是這兩種方式對教師群體的人力資源成本都有著較高的要求，在慕課模式發(fā)展的前期階段還無法達(dá)到實際應(yīng)用的需求。

(四)提升慕課與教學(xué)改革結(jié)合深度

提升慕課與教學(xué)改革的結(jié)合深度，將慕課模式積極導(dǎo)入到現(xiàn)有教學(xué)活動中，是提升慕課本土化的重要途徑。在慕課模式應(yīng)用過程中，有三分之一的群體都是來自高等院校的在校學(xué)生，在其應(yīng)用過程中，能夠在教師的指引下開展學(xué)習(xí)，具有更高的主動性。在目前慕課應(yīng)用形式中，主要是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為主，也就是采用線上學(xué)習(xí)，線下討論和指導(dǎo)的形式來開展教學(xué)活動[10]。這種形式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是慕課模式本土化發(fā)展的重要支撐。但是在其應(yīng)用過程中，教師群體同樣需要強化自身對于相關(guān)知識的認(rèn)識深度，確保學(xué)生討論和總結(jié)過程中能夠準(zhǔn)確把握課堂走勢，避免由于學(xué)生對知識掌握方向偏差而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升不足等負(fù)面問題。除此之外，在教學(xué)體系改革方面，教師也應(yīng)當(dāng)積極引入慕課模式，引導(dǎo)學(xué)生在知識擴(kuò)充方面積極利用慕課平臺開展自學(xué)活動，從而為提升整體教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

就整體上來說，慕課模式在我國高等教育階段的本土化發(fā)展歷程還處于起步階段，在我國高等教育發(fā)展中所起到的作用還極其有限，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。這既與我國大學(xué)教育發(fā)展的傳統(tǒng)體制具有一定的關(guān)系，也和慕課模式發(fā)展中自身存在的缺陷有較強的關(guān)聯(lián)性。對于高等教育工作者而言，必須充分重視慕課模式在大學(xué)教育中應(yīng)用的必要性，充分認(rèn)識現(xiàn)階段應(yīng)用中存在的問題，不斷強化自身理論知識學(xué)習(xí)，借助于慕課平臺發(fā)展的重要契機，強化在慕課內(nèi)容制作方面的實踐能力，將更多的教學(xué)內(nèi)容以慕課形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

就世界范圍內(nèi)大學(xué)教育發(fā)展的趨勢來說，慕課模式的應(yīng)用必將會愈加廣泛，對于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升和高等教育覆蓋范圍的拓展必將起到極大的推動作用。同時，我國的教育工作者也要能夠充分認(rèn)識到慕課模式在本土化建設(shè)方面存在的不足，在教學(xué)實踐過程中，不僅要能夠積極利用慕課平臺，還要能夠深入發(fā)現(xiàn)慕課平臺應(yīng)用中存在的不足，通過提出合理的意見和建議，為慕課制作者提供實踐和應(yīng)用方面的意見建議，通過不斷改善，確保慕課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式能夠更加貼合我國高等教育發(fā)展的實際，以此確保慕課模式本土化發(fā)展，從而全面促進(jìn)我國高等教育水平的提升。