黃志賢

《英語課程標準》指出：英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主觀意識和進取精神。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮”?！靶袨榭茖W”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，以至更多。所有這些都說明了“激勵”實在是課堂教學中不可輕視的重要手段。

在課堂教學中教師對激勵手段的成功運用，師生才會全身心地投入，才會感受到課堂中生命的涌動和成長，學生才會獲得能力的發(fā)展以及展現(xiàn)其能力的滿足感，課堂教學才會真正體現(xiàn)出育人的本質和功能。

一、以“需要”激勵學生

上海師范大學盧家楣教授說得好：“需要是一個人對客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬個性傾向。它是客觀事物引起一個人情緒的重要中介物，同樣的客體在不同人身上會引起不同情緒反應的原因，在很大程度上與需要有關。學生在課堂上‘需要的產(chǎn)生，其機理也是如此。但是，對學習、認知的需要，是一種精神上的追求，不一定像生理上的饑渴那樣會自然產(chǎn)生，而且?guī)缀跞巳艘宦伞＜由虾⒆赢吘共皇浅扇?，對學習、認知的需要往往是十分模糊的、不穩(wěn)定的”。因此，教師必須藝術地去啟發(fā)學生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。我想正是孩子們有了強烈的學習需要，這節(jié)課才能取得事半功倍的效果。

二、以“情感”激勵學生

情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。小學生的情感不穩(wěn)定，易受外界的影響。英語教師應千方百計引導學生對學習英語產(chǎn)生好的體驗，進而培養(yǎng)起學習英語知識的肯定性情感，使學生產(chǎn)生追求英語知識的欲望，變成“要我學”為“我要學”，再到“我愛學”。愛學的情感，應首先建立在良好的師生關系上。師生的感情越濃厚，關系越和諧、融洽，學生學習該門學科的知識性就越高。通過什么途徑才能使師生間情感融洽、關系和諧呢？

1、尊重和愛護學生是師生感情交融的堅實基礎。人人都有自尊心和接受他人尊敬的需要，又有師生間的彼此尊重，課堂內(nèi)外才能出現(xiàn)和諧的學習氣氛。這樣，教師情感的波瀾才能激起學生學習的熱情，才能順利完成教學任務。

2、對受教育者的信任、期待與肯定是師生情感溝通的保障?！捌じ耨R利翁效應”告訴我們：當老師將信任、肯定和贊許巧妙地傳遞給學生，學生就會受到深刻的感染，得到極大的鼓勵，增強了自信，進而從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感和尊敬，喚起渴望學習知識的強烈情感。我班史加敏同學平時成績中等，不愛發(fā)言，在班上是一個默默無聞的孩子。這次期中測驗她竟然考了96分，同學們紛紛議論都不相信，我也不相信，本想好好調(diào)查一下。可我轉念一想，與其打擊她的自尊心，何不培養(yǎng)她的自信心呢？于是我在同學們面前表揚了她，說她前一階段學習如何用功，聽寫每次都全對，上課特別專心，作業(yè)寫得特別認真，所以我特別強調(diào)取得這個成績是應當?shù)模桥Φ脕淼?，并且還希望她保持這個成績。后來我發(fā)現(xiàn)她真的“聽寫每次都全對，上課特別專心，作業(yè)寫得特別認真”，成績也真的提高了。我想這就是教師的信任對一個孩子的巨大作用。

三、以“興趣”激勵學生

有了需要的欲望，形成了良好的情感后，要促使欲望增強，必須有濃厚的興趣去穩(wěn)定、鞏固。人的興趣不是生來就有的，而是在適當?shù)沫h(huán)境中形成的。要培養(yǎng)學生的學習興趣，一方面教師在教學過程中要注意經(jīng)常運用直觀形象的語言、圖片、圖表、多媒體、教學電視和幻燈等形式，多角度調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的短暫興趣。另一方面教師要對每個教學環(huán)節(jié)精心設計，教學形式要多樣化，使學生在游戲、歌曲、童謠、表演、競賽等氛圍中保持學習興趣。久而久之，學生就會感到學習英語是一種享受，逐漸形成喜歡上英語課的穩(wěn)定性興趣，形成認真學習英語的良好風氣。

四、以“評價”激勵學生

從馬斯洛需要層次圖來看，“自我實現(xiàn)”是最高層次需要，也就是說，人人都有使自己才能得到充分發(fā)展，使自己的勞動成果得到社會承認的需要。因此適當?shù)脑u價能激勵學生更好的學習，尤其是小學生，他們自我表現(xiàn)的欲望更強烈。針對這種心理特點，從本學期起，我在我所任教的六年級搞了個改革，把英語課上的Free Talk 改成了Ask and answer.。即由原來師生間的交流改成現(xiàn)在學生之間的交流，由原來一個學生做匯報改成現(xiàn)在一人提問，多人回答的方式。具體做法是：每天請兩位同學準備幾個問題，提問班上的學生，然后老師和學生根據(jù)他的口語和他對答案的判斷情況打星。第一輪的Free talk 比較簡單，對所設計的問題要求不高，只要說的沒有語法錯誤，判斷別人的回答比較準確，就可以得到一顆星。說的越好得到的星越多。第二輪的Free talk要求結合過去式來討論，第三輪的難度大一點，要求綜合運用所學句型，盡量圍繞一個話題來討論。經(jīng)過幾輪的評比，最終根據(jù)同學們的得星情況選出班上的superstar?，F(xiàn)在這個活動已經(jīng)在我校普及，受到學生們的歡迎。學生們?yōu)榱艘徽棺约旱娘L采，課前花了大量的時間和精力來準備。這個準備的過程無疑是最好的學習過程。當然這樣的活動還有很多，關鍵在于英語教師能準確的把握時機，引入競爭機制，激勵學生更好的學習。

五.以“成功”激勵學生

但是我們也應當認識到，我們所面對的教育對象是不同的孩子，不同的個體，因此我們的教育評價更因當尊重學生個性差異。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個兒童都能抬起頭來做人?！苯處熞鹬貙W生的個性差異，從他們身上挖掘出積極因素。在課堂教學中，教師要密切關注每個學生，了解每個學生的性格愛好，掌握每個學生的一點一滴的進步，給予學生及時充分的肯定與鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心。更重要的是引導學生表現(xiàn)自我，增強自信，體驗成功的喜悅，沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上說，要讓學生正確認識自我，讓他們有機會表現(xiàn)自我，體會到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。

總而言之，在課堂教學中探求激勵機制十分重要。這是因為激勵不僅可以鼓舞學生積極投入學習，提高教學效率，而且由于激勵而培養(yǎng)起來的自強不息、厚德載物的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質。