薛文斌

前置性學(xué)習(xí)又稱前置性小研究或者前置性作業(yè)，是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，也是學(xué)生課前學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。它不同于簡單的課前預(yù)習(xí)，而是要求學(xué)生主動探索知識的一種過程，能幫助學(xué)生更自覺地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣。有專家說，如果缺乏前置性小研究的學(xué)習(xí)，就不是生本學(xué)習(xí)。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中談道 “教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員；教師要把握好角色，否則就會在無形中給自己的學(xué)生戴上了一副枷鎖?！鼻爸眯詫W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的?？巳R恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)。”生本教育采用先做后學(xué)的上課模式，就是根據(jù)這一理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，更好地掌握知識。

成功的前置性學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)效果的重要前提。但是，筆者在探索生本教育的過程中發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，那么，寶貴的前置性學(xué)習(xí)過程將會浮于形式，并不會產(chǎn)生多么積極的效果。以筆者的切身實踐為例。通常的生本教育前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)和查資料的任務(wù)都是要給學(xué)生提前布置下去的，以便學(xué)生正式上課時在課堂上可以展示主動學(xué)習(xí)的成果。可是我發(fā)現(xiàn)任務(wù)布置下去了，學(xué)生并沒有多少深入的熱情。等到正式展示的時候，他們把寫在小黑板上的知識點搬上講臺念了念就算完事，課堂氣氛雖然比過去老師滿堂灌時的情況要好得多，總算學(xué)生也當(dāng)了回主角，但是我知道他們的積極性并沒有真正調(diào)動起來，應(yīng)該還可以有更多的發(fā)現(xiàn)和有更好的收獲。這個時候一味責(zé)怪學(xué)生不聽話、不把老師布置的任務(wù)當(dāng)回事是沒有意義的，并不是每一個學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，歸根究底還是老師的指導(dǎo)工作做得不夠，學(xué)生并不知道怎樣進(jìn)行有效的前置性學(xué)習(xí)。

經(jīng)過再次仔細(xì)研讀了郭思樂教授關(guān)于生本教育的三本專著以及網(wǎng)上許多老師有關(guān)生本教育的論文、心得后，我終于找到了出路所在：布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要充分擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)員的角色，不能“放鴨子”，一味讓學(xué)生自己“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而是要做到全程了解和指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，密切關(guān)注和督促學(xué)生，幫助組長帶領(lǐng)團(tuán)隊合理分工，告訴他們探究問題的方法和查找資料的途徑，及時指出存在的不足，鼓勵他們樹立信心，教給學(xué)生展示的具體方法等等。總之老師要做的事情還有很多，要真正地放下姿態(tài)走下講臺，走到學(xué)生中間，與小組單獨交流，與學(xué)生個別交流。老師既要放手又要“手把手”。放手是對于具體的知識放手讓學(xué)生自己去利用各種資源渠道搜索求教；“手把手”是指把得到知識的方式毫無保留地教給學(xué)生。在這個過程中學(xué)生與老師的距離近了，溝通多了，老師能及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能領(lǐng)會老師的教學(xué)目的，達(dá)到良性互動，課堂氛圍當(dāng)然也會融洽很多。任何事情，只要融入自己的感情，結(jié)果就不一樣。學(xué)生只要學(xué)會自己動手查資料了，能動腦解決問題了，他們對學(xué)習(xí)對象就會有親切感，展示的時候就有了信心。生本教育理念的前置性學(xué)習(xí)就是這樣，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己先去親近知識，利用人人都有的好奇心去了解和探究它。

實踐證明，這樣的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂上老師單一的灌輸式教學(xué)效果要好很多很多。經(jīng)過一番摸索，找到方法后我就立刻付諸實施。第二次上生本示范課的時候，我花了很多時間督促和指導(dǎo)學(xué)生查找資料。沒有站在講臺居高臨下，而是真正走到學(xué)生身邊，在每個小組之間巡視，密切關(guān)注學(xué)生探討問題、搜集資料的狀態(tài)，時不時給與方法指點。每節(jié)課下來，雖然辛苦但是換來了甜蜜的果實。學(xué)生有了具體目標(biāo)，有了可操作的方法，有了可以依靠的團(tuán)隊，還有隨時可以請教的老師在身邊，大家的積極性完全被調(diào)動起來，熱情和信心空前高漲，真正實現(xiàn)了“生本”式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。到了后期根本不是我在督促他們了，而是他們時時在感動著我。為了讓自己的展示更成功，學(xué)生們動了很多腦筋，不再是照著小黑板念完了事，而是每一個小組都各有亮點，有的會配圖片配親手繪制的插畫；有的會招來音樂來一段深情的朗誦，有的會制作PPT展示，還有的現(xiàn)場搬來道具。通過這種展示，可以看出來他們真是激發(fā)了內(nèi)在潛能，充分投入到了主動學(xué)習(xí)的過程中，很享受這種展示。許多平時很沉默的同學(xué)也敢于積極發(fā)言了，班干部在組織展示的過程中更是收獲了多方面的成就感。公開課成功的甜蜜在心頭蕩漾之時，我更充分地體會到了“前置性學(xué)習(xí)”的重要性，嘗到了用有效方法指導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的樂趣。生本教育的核心靈魂正在于此，學(xué)生和教師共同在教與學(xué)過程中享受到成長。

“先做后學(xué)”、“先會后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“不教而教”是生本教育倡導(dǎo)者一直堅持實踐的理念。通過以上筆者對前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實踐證明，只要老師們多動腦筋，多投入時間，就一定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正“動起來”，真正實現(xiàn)以生為本的可喜成效。教師只有充分信任學(xué)生、充分調(diào)動學(xué)生，學(xué)生才能收獲更多，成長更快。

（作者單位：湖北十堰職業(yè)技術(shù)（集團(tuán)）學(xué)校）