摘 要：隨著高科技日新月異的進步以及學生學習方式的多元化發(fā)展，移動學習軟件的使用已成為英語教學不可或缺的一部分。通過一年多的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”等移動學習軟件對于傳統(tǒng)英語課堂的詞匯教學起到了很好的輔助效果，能夠激發(fā)學生學習英語詞匯的自主性。本文從初中英語詞匯教學中的問題入手，以“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”在課前、課中及課后的應用為例，探究移動學習軟件在英語詞匯教學中的應用。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；英語教學；移動學習軟件

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0059-04

收稿日期：2017-08-02

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究2016年度課題“數(shù)字化環(huán)境下初中生英語學習方式變革的實踐研究”（161923845）

作者簡介：周怡（1991— ），女，中學二級，研究方向為英語教學、英美文化。

一、背景

詞匯量的積累是學生學好英語的關(guān)鍵。一個英語學習者若不掌握一定數(shù)量的單詞，他是無法進行聽、說、讀、寫的。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，然而記憶單詞卻成了學生的苦差事。有的同學很難督促自己去記憶；有的同學短時間記住了，可沒過多久合上課本又忘記了所記的內(nèi)容。長此以往，學生們學習英語的積極性將會降低，成績下滑。如何解決學生記憶單詞困難的問題，也一直困擾著老師。大多數(shù)老師課上采用構(gòu)詞法、音節(jié)音標法或是結(jié)合語境等傳統(tǒng)記憶單詞方法，課下布置詞匯背默練習作業(yè)，可是學生默寫單詞的情況卻不盡如人意，甚至有的學生經(jīng)過反復默寫之后還是難以掌握。因此如何有效地提升英語詞匯教學，如何在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生們又快又準、主動自覺地記憶單詞是筆者一直思考的問題。

二、“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”移動學習軟件的基本特點

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。[1]

（一）“盒子魚”

“盒子魚”是基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的英語自主學習平臺，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，智能地將英語“教”與“學”結(jié)合在一起，以影像化和游戲化的教學方式，迅速提升學生的英語學習能力。它的特點有：①學習形式多樣，教師既可以在課上以平板電腦投影到大屏幕的方式對重點單詞進行講解，又可以以布置作業(yè)的形式讓學生進行單詞的自學；②學習內(nèi)容豐富，不僅包含教材中的全部內(nèi)容，還有與教材章節(jié)話題相關(guān)的拓展內(nèi)容。

（二）“單詞部落”

“單詞部落”是一款為中學生提供的在線單詞學習教育應用軟件。首先，其內(nèi)容與教材匹配，按單元練習劃分題庫，還會智能推薦薄弱詞匯、重點詞匯；其次，題型豐富，有英漢互譯、聽音辨義、圖片識詞、句子填空、拼寫，每個單詞均有至少5種題型；最后，錦標賽形式，趣味性強，在線真人對戰(zhàn)，可以使學生跟同學及其同齡段的學生們比著背單詞。

（三）“一起作業(yè)”

以“讓學習成為美好體驗”為使命，以“輕松教快樂學”為產(chǎn)品理念，“一起作業(yè)”是在中小學教材同步作業(yè)的基礎(chǔ)上，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，通過大數(shù)據(jù)的分析方式，為老師提供便捷的教學工具和全面的分析報告，為學生推送有趣的學習應用和個性化的學習內(nèi)容的移動學習軟件。對于老師而言，一鍵布置作業(yè)之后可獲取綜合報告，通過課堂互動和課后溝通，可實時進行學情管理。而從學生角度來看，通過“一起作業(yè)”，能夠?qū)Ξ斕焖鶎W的新知進行鞏固和深化，大大提高了學習效率。

三、“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”三者結(jié)合，進行英語詞匯教學

基于上述三大移動平臺的特點，筆者在日常的教學中根據(jù)不同的學習情境，采用“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”相結(jié)合的方法進行詞匯教學。

（一）課前

在備課的時候我們除了要備教材還要備學生。事實上，了解學生的基礎(chǔ)或現(xiàn)有知識水平對于我們教學及提升課堂教學效率是至關(guān)重要的。只有課前對課堂上所學知識有一定的預設，學生們在課堂上才能更有效率。因此在課前我運用“盒子魚”網(wǎng)絡學習平臺推送新模塊詞匯預習作業(yè)。

“盒子魚”的詞匯學習記憶方法十分科學。它通過聽、讀及背誦單詞三個環(huán)節(jié)，使大腦對單詞的記憶較為牢固；圖片、聲音和動手操作的結(jié)合，讓學習單詞不再枯燥。首先，可圖文并茂地呈現(xiàn)新單詞（圖1）；其次，可展現(xiàn)此單詞的其他釋義；最后，可進行單詞的拓展教學（圖2）。

以一個新單詞“broken”為例，通過單詞的拆分拼寫，單詞的組句、跟讀，以及最后一個環(huán)節(jié)的背誦，豐富學生對語境的感知，同時又在真實的語境中呈現(xiàn)“broken”這個單詞的含義。學生在學習新單詞時，通過圖片、聲音、文本及仿讀這幾個因素的結(jié)合，可以建立讀音、單詞、詞義和圖像之間的聯(lián)系，形成自然的反應。在最初的拆分拼寫環(huán)節(jié)中，對于學生拼錯的單詞，“盒子魚”都能及時給予改正，直到學生寫對為止。這一功能大大減少了老師每天批改作業(yè)的工作量。另外，“盒子魚”有特有的作業(yè)評價系統(tǒng)，能夠?qū)崟r將學生的作業(yè)完成情況反饋出來。其中詞匯練習包括詞句、拼寫和口語的反饋。

（二）課中

課前的預習作業(yè)效果在課中得到體現(xiàn)。在課堂上，我把“盒子魚”貫穿到詞匯鞏固這個教學環(huán)節(jié)中。例如：在七年級下冊“Module 6 Around Town”“Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？”的教學設計和講授中，我運用“盒子魚”軟件進行單詞的回顧與檢查。通過在大屏幕上呈現(xiàn)一個個“盒子魚”圖片，喚起學生對課前預習作業(yè)的記憶。大部分學生看到圖片，單詞就能夠脫口而出。這個時候我進行適當?shù)耐卣辜皞渥ⅲ▓D3），使得學生加深對單詞的記憶。同時盒子魚的“觀看幻燈片”功能把圖片、文字、音樂集于一身，大大提高了詞匯學習的趣味性，增加了學生學習新詞匯的積極性。

（三）課后

課后的練習是學生檢測知識到底是否學會的重要途徑。為了實時得到學生在家學習單詞的反饋，我采用了“單詞部落”和“一起作業(yè)”軟件。

“單詞部落”主要是幫助學生通過有趣的形式加深對單詞的識記，因此我常用錦標賽的模式進行詞匯比拼挑戰(zhàn)賽。

例如在布置八年級下冊“Module 5”單詞錦標賽時，我把書后對應模塊單詞及其他模塊的薄弱單詞一并選入，進行半個小時的詞匯比賽。學生與同班同學通過生動有趣的比賽形式進行一一對戰(zhàn)，最終誰答得又快又準，誰就可以獲得獎杯與積分。這樣不僅激發(fā)了學生學習單詞的積極性，還使得很多學生在其中獲得了自信，都很期待每天的詞匯比賽。同時在百詞測驗中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用“單詞部落”的同學都獲得了優(yōu)異的成績。

“一起作業(yè)”平臺主要是把重要單詞的知識點以選擇填空、完成句子等類型展現(xiàn)出來，學生通過高頻練習、反復做題，達到對單詞的熟練掌握。因此我在課后還會通過“一起作業(yè)”布置作業(yè)，之后通過反饋來重點查看學生掌握運用單詞的情況。

例如在完成八年級上冊“Module 1”單詞作業(yè)時，學生通過有趣的故事、鮮活的動態(tài)畫面和歡快的背景音樂，加之聽音辯詞、英譯中、中譯英、看圖識詞等形式多樣的環(huán)節(jié)鞏固復習新單詞，加深詞匯記憶。這不僅增加了學生接觸、理解和運用英語的機會，還使學生在快樂中學習，在學習中提高。同時作業(yè)的及時反饋，既能讓學生在完成作業(yè)后了解知識掌握的情況，又能增強學生自主學習的能力。

而在教師端，學生詞匯練習的正確率、用時及錯題可以集中體現(xiàn)。這樣一來，既節(jié)省了老師檢查作業(yè)的時間，又能讓老師快速了解學生知識點的漏洞，及時跟進。

四、“盒子魚”“單詞部落”及“一起作業(yè)”在英語詞匯教學應用中的總結(jié)與思考

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 [2]我們可以看到，在課堂上運用移動學習軟件，不僅突破性地提高了學生們使用語言的靈活度，還在某種程度上創(chuàng)新了英語課堂教學。而“盒子魚”“單詞部落”和“一起作業(yè)”等移動學習軟件更是以其獨有的師生喜聞樂見的方式為學生學習詞匯搭建了很好的平臺。第一，提升了學生學習效率，提高了學生自主學習、探究及合作能力。移動學習軟件利用即時反饋功能，使學生及時清晰地掌握自己知識的運用情況。同時信息技術(shù)手段的互動性和多樣性，有助于突顯學生個性，并培養(yǎng)他們的協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和自我管理能力。第二，轉(zhuǎn)變了師生在學習過程中的角色，發(fā)揮了學生主體作用。學生在運用移動學習軟件時發(fā)現(xiàn)，學習詞匯不再枯燥乏味，通過生動的畫面、真實的情境準確而又迅速地進行單詞的記憶可以激發(fā)他們的興趣，因而由被動變成主動，由“要我學”變成“我要學”。許多學生在愉悅而自發(fā)的學習中增強了自信，爭當自己的小老師。第三，培養(yǎng)了學生終生學習的意識。移動學習軟件中多彩的課外拓展學習內(nèi)容，開闊了學生的視野，并不斷引領(lǐng)著他們?nèi)ヌ剿髋c探究。

在飛速發(fā)展的信息時代，信息化教學已經(jīng)成為教學革新的主要實踐方向。[3]相信隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育將與信息技術(shù)全面深度融合，教與學模式將會不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].（2001-06-08）[2017-07-05].http：//old.moe.gov.cn//public-

files/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[3]孟琦.課堂信息化教學有效性研究[D].上海：華東師范大學，2006.

（責任編輯 孫震華）