祁真真　趙可云

摘 要：教育實習(xí)是師范生從職前教師向職后教師轉(zhuǎn)變的重要途徑，教育實習(xí)的質(zhì)量更是對師范生教學(xué)技能的形成有重要影響。目前師范生教育實習(xí)過程中還存在很多問題，大數(shù)據(jù)為教育實習(xí)質(zhì)量提升帶來了新機遇。教育實習(xí)中產(chǎn)生了數(shù)量龐大、類型多樣的數(shù)據(jù)，研究在分析教育實習(xí)中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，探索性地建立了集數(shù)據(jù)采集、分析、評價、反饋等于一體的教育實習(xí)平臺，期望能為解決教育實習(xí)中存在的問題，提高教育實習(xí)質(zhì)量開拓新的思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；師范生；教育實習(xí)；教育實習(xí)平臺

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0039-06

收稿日期：2017-09-30

基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（SDYC15058）

作者簡介：祁真真（1991— ），女，山東齊河人，曲阜師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向為信息化下教師專業(yè)化發(fā)展；趙可云（1981— ），男，山東濰坊人，博士，曲阜師范大學(xué)副教授，主要研究方向為教育大數(shù)據(jù)、教師專業(yè)化發(fā)展。

一、引言

師范院校的教育實習(xí)是未來教師職前培養(yǎng)的實踐演練環(huán)節(jié)，是未來教師在專業(yè)發(fā)展上不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過教育實習(xí)，師范生可以在專業(yè)意識上得到培養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)上得到提升、專業(yè)知識上得到豐富、專業(yè)技能上得到提高、專業(yè)能力上得到發(fā)展。當(dāng)下，社會和學(xué)校對于教師的要求越來越高，因此教育實習(xí)的重要性也更加凸顯出來。與這一現(xiàn)實需求形成鮮明對比的是教育實習(xí)中還存在著一系列的問題，教育實習(xí)的質(zhì)量還有待提高。

基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)為提高教育實習(xí)質(zhì)量提供了可能。這是因為，大數(shù)據(jù)可預(yù)測、了解、評估師范生的教學(xué)行為，促進師范生教與學(xué)的有效性。大數(shù)據(jù)可通過對數(shù)據(jù)的采集、整合和分析等，發(fā)現(xiàn)師范生在教育實習(xí)中的問題，并找到解決的途徑。

對教育實習(xí)而言，并非所有的實習(xí)數(shù)據(jù)都是有價值的，因此，數(shù)據(jù)處理的大量工作是用于選擇有價值的數(shù)據(jù)，從而用于教育實習(xí)的相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘和信息處理。

二、師范生教育實習(xí)的現(xiàn)狀與問題

教育實習(xí)經(jīng)歷了一個由產(chǎn)生到不斷發(fā)展完善的過程。自1978年以來，我國關(guān)于教育實習(xí)改革的呼聲越來越強烈，有很多的學(xué)者從歷史、現(xiàn)狀、理論、實踐及國際比較的角度，對提高師范院校教育實習(xí)質(zhì)量提出了許多精辟的見解，這對我國教育實習(xí)的改革起到了推動作用。目前我們正處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，而信息技術(shù)的高速發(fā)展也必然推動教育的不斷發(fā)展，因此對于師范生教育實習(xí)的要求也越來越高，這就導(dǎo)致了師范生在實習(xí)過程中會出現(xiàn)一系列新的問題，如表1所示。

（一）實習(xí)資源缺乏，針對性不強

教育實習(xí)資源對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的師范生教育實習(xí)來說非常重要。但是，當(dāng)前的教育實習(xí)資源相當(dāng)匱乏，一方面是一個地區(qū)甚至是一個中小學(xué)不同的年級使用的教材都是不同的版本，使高校提供給師范生的教材與實習(xí)基地的教材難以匹配；另一方面是師范院校館藏的中小學(xué)教材的更新速度明顯落后于新課程改革的步伐，教材儲備趕不上教材更新速度，造成很多師范生去實習(xí)基地之前不了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教材的使用情況。不僅如此，實習(xí)資源的針對性也不強，網(wǎng)上的很多視頻資源大多針對的是在職教師，對沒有經(jīng)驗的師范生的幫助不大。

（二）實習(xí)管理落后，過程控制不夠

1.師范院校對實習(xí)過程不夠重視

由于師范院校對教育實習(xí)不夠重視，而且指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)不全面，因此無法了解實習(xí)生真正的實習(xí)狀況，對實習(xí)生在教育實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題沒有及時地進行處理和糾正，導(dǎo)致教育實習(xí)質(zhì)量難以提高。同時，師范院校對于學(xué)生實習(xí)時間的安排也不合理，實習(xí)生見習(xí)、演習(xí)時間太短。

2.實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生的安排不到位

由于教育實習(xí)確實會對中小學(xué)正常的教育質(zhì)量和教學(xué)秩序帶來一定影響，很多實習(xí)學(xué)校不敢對實習(xí)生“放權(quán)”，認(rèn)為實習(xí)生對于很多教學(xué)內(nèi)容講不清或講不透，只是讓實習(xí)生做一些“助教”的工作，例如：批改作業(yè)或是自習(xí)輔導(dǎo)，實習(xí)生真正接觸講臺的機會不多，因此對實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量帶來了不良的影響。

3.教育實習(xí)評價方式單一，缺乏科學(xué)性

目前，教育實習(xí)評價體系存在諸多弊端，大部分師范院校的教育實習(xí)評價指標(biāo)體系不夠完整，缺乏執(zhí)行性，指導(dǎo)教師無標(biāo)準(zhǔn)可依，致使教育實習(xí)評價的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨顯著。當(dāng)前的教育實習(xí)往往以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的評價為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評價知識和技能，沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往以自己的主觀臆斷來評價實習(xí)生，最終影響到實習(xí)生的實習(xí)結(jié)果，造成了評價的隨意性和單一性，實習(xí)評價結(jié)果缺乏真實性和公平性。很多師范院校只對實習(xí)結(jié)果進行評價，忽略了對實習(xí)生的實習(xí)過程的關(guān)注。

4.師范生教育實習(xí)的態(tài)度有待提高

實習(xí)生經(jīng)過幾年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于一些教育思想也有自己的見解，但又缺乏教育實踐經(jīng)驗，通常僅是關(guān)注自己，會因為指導(dǎo)教師與自己一些不太合實際的幻想起沖突，因而對指導(dǎo)教師抱有批判甚至敵視的態(tài)度。所以在聽課時主要以自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量上課教師的行為表現(xiàn)，不能客觀地去分析上課教師的閃光點和不足之處，降低了聽課記錄的客觀真實性。聽課結(jié)束后，就把聽課資料丟到一邊，不再進行整理和分析，聽課記錄完全被忽略了。

5.師范生教學(xué)技能方面欠缺

教學(xué)設(shè)計關(guān)心的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此，學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計中非常重要。在實習(xí)過程中，有些實習(xí)生對學(xué)習(xí)者特征的分析不全面，甚至是忽略學(xué)習(xí)者分析這一重要部分，不對學(xué)生原有的知識技能、學(xué)習(xí)興趣、個性特點進行分析，所有的學(xué)生被放在同一起點上，將會不利于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)對師范生教育實習(xí)的價值

大數(shù)據(jù)可以預(yù)測、了解、評估教學(xué)行為，促進教與學(xué)的有效性，教學(xué)問題的解決不再停留在每位教師頭腦中的模糊的經(jīng)驗，而是基于對大量教學(xué)問題的描述以及對教學(xué)問題解決方案的分析[18]。基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建教育實習(xí)平臺，對于明晰教學(xué)過程、提高師范生的實習(xí)質(zhì)量具有重要作用，如表2所示。

（一）利用大數(shù)據(jù)標(biāo)記實習(xí)資源，滿足師范生的實習(xí)需求

公開教育實習(xí)資源，利用師范生瀏覽資料的數(shù)據(jù)來匹配標(biāo)記化的教育實習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料，這種方式可以滿足每一個師范生的實習(xí)需求。通過教育數(shù)據(jù)挖掘量化和收集師范生的行為數(shù)據(jù)，并發(fā)掘這些數(shù)據(jù)中的模式和規(guī)律，探索和建立預(yù)測模型，最終發(fā)現(xiàn)并預(yù)測師范生所需的資源。

（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動教育實習(xí)管理的科學(xué)化

大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)資源是海量的，理論上師范院校可以收集師范生實習(xí)的所有數(shù)據(jù)資源。師范院校可以充分利用機構(gòu)優(yōu)勢有組織地通過各類數(shù)據(jù)的定位和連接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、傳輸和匯聚。師范院校根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)在管理上的不足和在實習(xí)安排上不合理的地方，并能找出相應(yīng)的解決辦法。

（三）大數(shù)據(jù)促進教育實習(xí)評價的多樣化

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)對教育實習(xí)進行綜合評價，能使評價內(nèi)容更全面、數(shù)據(jù)范圍更廣泛，評價的形式也更趨于多樣化，不僅重視對實習(xí)結(jié)果的評價，還注重對實習(xí)過程的評價，評價的結(jié)果更加具有說服力。通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育實習(xí)平臺，來建立科學(xué)的評價體系，提供一種科學(xué)的、綜合的評價方式，使綜合評價過程有理可循。

（四）利用大數(shù)據(jù)改善實習(xí)生的教育實習(xí)態(tài)度

實習(xí)生的實習(xí)態(tài)度對于教育實習(xí)的結(jié)果有著很大的影響。通過對實習(xí)生實習(xí)過程的監(jiān)控，分析實習(xí)生在實習(xí)群體中的關(guān)系，從而判斷實習(xí)生在實習(xí)過程中的態(tài)度與積極性，并及時反饋給指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師可以根據(jù)反饋情況掌握實習(xí)生對于教育實習(xí)的態(tài)度，并根據(jù)不同實習(xí)生的情況給予不同的建議，讓實習(xí)生在實習(xí)過程中逐漸找到樂趣，以及意識到教育實習(xí)的重要性，從而使實習(xí)生能充分投入到實習(xí)中，并最終收獲比較理想的實習(xí)結(jié)果。

（五）跟蹤授課歷程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進其實踐教學(xué)技能形成

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以持續(xù)跟蹤實習(xí)生實習(xí)歷程，分析實習(xí)生的教學(xué)特征及其優(yōu)劣勢，找出實習(xí)生在實習(xí)過程中的不足之處并及時進行反饋。通過大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育實習(xí)平臺，實習(xí)生可以提前準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)難點等，從而進行有針對性的教學(xué)。

四、大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實習(xí)平臺的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)擁有比以往更大量、類型更多的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)架構(gòu)必須具有分布式計算能力，以便能在接近用戶的位置進行數(shù)據(jù)分析，減少跨越網(wǎng)絡(luò)所引起的延遲[19]?；诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下構(gòu)建教育實習(xí)平臺既支持大量數(shù)據(jù)的采集與存儲，又真實而準(zhǔn)確地掌握師范生在實習(xí)期間的各種表現(xiàn)。

在對師范生教育實習(xí)存在問題及大數(shù)據(jù)對教育實習(xí)價值分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了如圖1所示的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的師范生教育實習(xí)平臺。該平臺由數(shù)據(jù)預(yù)備子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和評價反饋子系統(tǒng)構(gòu)成。

1.數(shù)據(jù)預(yù)備子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)預(yù)備子系統(tǒng)包括實習(xí)資源、聽課效果、學(xué)情分析、備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂秩序、教學(xué)效果、課后指導(dǎo)、作業(yè)指導(dǎo)等功能模塊。聽課是實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校真正講課之前對課堂進行仔細(xì)觀察的活動，它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。學(xué)情分析是對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進行分析，實習(xí)生只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點，才能更準(zhǔn)確地闡述教學(xué)目標(biāo)。實習(xí)生對教學(xué)內(nèi)容的把握也很重要，要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，找出教學(xué)的重難點，才能使教學(xué)過程更有序地進行。對教學(xué)過程的設(shè)計是一節(jié)課的重要部分，怎樣在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需要實習(xí)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。課堂秩序包括實習(xí)生上課的認(rèn)真程度、學(xué)生的參與度以及教學(xué)任務(wù)的完成情況等。學(xué)生的作業(yè)情況能夠反映學(xué)生本節(jié)課或者是本階段的學(xué)習(xí)情況，實習(xí)生應(yīng)該在學(xué)生的作業(yè)情況中找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并進行講解。教學(xué)效果是衡量一節(jié)課是否成功的一個重要指標(biāo)，教學(xué)效果的好壞也是衡量一個實習(xí)生的教學(xué)過程設(shè)計的合理程度的一個標(biāo)準(zhǔn)。在該網(wǎng)絡(luò)體系中，實習(xí)生可以分享教學(xué)資源、交流實習(xí)心得，或?qū)υ趯嵙?xí)過程中遇到的某一問題進行交流討論，更加有效地展開教學(xué)活動。

2.數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和數(shù)據(jù)存儲四個部分。數(shù)據(jù)采集的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了教育實習(xí)中數(shù)據(jù)分析的成效，所以應(yīng)盡可能地保證教育實習(xí)數(shù)據(jù)來源的全面性與可靠性。通過數(shù)據(jù)采集獲取大量教育實習(xí)數(shù)據(jù)的同時，也會產(chǎn)生一些沒有價值的數(shù)據(jù)，即“垃圾信息”，數(shù)據(jù)預(yù)處理的功能就是有效地過濾一些在教育實習(xí)中產(chǎn)生的“垃圾信息”，保證教育實習(xí)中數(shù)據(jù)的價值性。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化主要是通過對教育實習(xí)中的數(shù)據(jù)進行適當(dāng)轉(zhuǎn)換以便于對收集的教育實習(xí)數(shù)據(jù)進行挖掘分析。數(shù)據(jù)存儲是將教育實習(xí)中經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)保存到特定的數(shù)據(jù)庫中，以防止數(shù)據(jù)的丟失，也便于后續(xù)對教育實習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘分析[20]。

3.數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的核心部分，是對數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)中處理的數(shù)據(jù)進行分析，主要包括三種數(shù)據(jù)處理技術(shù)，即教育數(shù)據(jù)挖掘、社會網(wǎng)絡(luò)分析和預(yù)測性分析技術(shù)。教育數(shù)據(jù)挖掘主要用于發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從中提取輔助教育實習(xí)的關(guān)鍵知識與資源，以便對實習(xí)生推送實習(xí)資源；社會網(wǎng)絡(luò)分析用于分析實習(xí)生在實習(xí)群體中所扮演的角色、師生關(guān)系與生生關(guān)系以及中心度等，從而判斷實習(xí)生在實習(xí)過程中的積極性和交互程度，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果，能夠看到在教育實習(xí)中誰是領(lǐng)導(dǎo)者的角色、誰處于中心位置、誰更有影響力等，基于這些判斷，進行最有效的咨詢與學(xué)習(xí)，以判斷實習(xí)生的領(lǐng)導(dǎo)力與實習(xí)的積極性；預(yù)測性分析可以根據(jù)教育實習(xí)中的圖像化分析和數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果做出一些預(yù)測性判斷，運用這些洞察預(yù)測將來事件，并采取行動以實現(xiàn)期望的成果。

4.評價反饋子系統(tǒng)

評價反饋子系統(tǒng)包括三種評價方式，即診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價在實習(xí)前進行，主要對實習(xí)生的基礎(chǔ)知識提供評價反饋，實習(xí)生可以在實習(xí)前找出自己的不足并及時彌補；過程性評價在學(xué)習(xí)過程中進行，主要對實習(xí)生的聽課情況、備課情況、教學(xué)過程的設(shè)計、上課情況以及上課效果等進行及時評價，同時對實習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題提供及時預(yù)警；總結(jié)性評價在實習(xí)結(jié)束時進行，主要對實習(xí)學(xué)校和師范院校的指導(dǎo)教師提供及時反饋，使其及時掌握實習(xí)生的實習(xí)結(jié)果。這三種反饋信息在反饋給實習(xí)生的同時也傳遞給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)評價信息有針對性地對實習(xí)生的實習(xí)教學(xué)給予及時干預(yù)和指導(dǎo)，而實習(xí)生則可以根據(jù)這些信息找出自己在實習(xí)中的不足并及時改正。

基于大數(shù)據(jù)的教育實習(xí)平臺可以用來共享教育實習(xí)資源，分享聽課情況、教案、教學(xué)設(shè)計過程，及時獲取實習(xí)生的上課情況，還可以了解實習(xí)生對學(xué)習(xí)者的課下指導(dǎo)等，使實習(xí)者和指導(dǎo)教師以及實習(xí)學(xué)校實現(xiàn)互動。

五、教育實習(xí)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育實習(xí)大數(shù)據(jù)分析人才缺乏

大數(shù)據(jù)建設(shè)的每個環(huán)節(jié)都需要依靠專業(yè)的技術(shù)人員完成，因此，必須培養(yǎng)一批掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、有大數(shù)據(jù)應(yīng)用經(jīng)驗的專業(yè)人才。建設(shè)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教育實習(xí)平臺，在數(shù)據(jù)采集、分析、評價反饋環(huán)節(jié)都需要各種各樣的技術(shù)人才。目前，最大的問題是大部分師范院校都缺乏大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)，致使大數(shù)據(jù)分析人才缺乏，阻礙了教育實習(xí)乃至整個教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析的發(fā)展，所以高校應(yīng)該注重大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)。

（二）教育實習(xí)中數(shù)據(jù)可用性低，數(shù)據(jù)質(zhì)量低

大數(shù)據(jù)幾乎是對整個教育實習(xí)的過程進行“實錄”，因此會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)大部分都是沒有價值的。由于沒有建立良好的監(jiān)督保證體系，可能會出現(xiàn)實習(xí)學(xué)校的數(shù)據(jù)質(zhì)量不可信或是師范生自己傳遞虛假信息，導(dǎo)致教育實習(xí)中數(shù)據(jù)的可用性低，甚至很多教育實習(xí)數(shù)據(jù)的上報存在很多不合規(guī)范的問題，以上這些問題，都會導(dǎo)致教育實習(xí)中數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析的結(jié)果不具有說服力。

（三）教育實習(xí)中大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)水平低

由于教育實習(xí)中產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，因此對很多技術(shù)水平要求較高，而傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育實習(xí)中數(shù)據(jù)處理速度的需要。如何構(gòu)建分布式的數(shù)據(jù)倉庫、如何提高大數(shù)據(jù)的處理速度成為大數(shù)據(jù)未來的挑戰(zhàn)。

（四）教育實習(xí)中的數(shù)據(jù)安全問題有待提高

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人們的生活也越來越網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于個人的信息也越來越全面，因此網(wǎng)上關(guān)于個人信息泄露的問題不斷發(fā)生，這也警示我們加強大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全的建設(shè)越來越迫切。如何保證大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實習(xí)平臺的用戶信息安全已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代亟待解決的問題。

六、結(jié)束語

基于大數(shù)據(jù)理念構(gòu)建了教育實習(xí)平臺，該平臺既支持大量數(shù)據(jù)的采集、預(yù)處理、轉(zhuǎn)化及存儲，又能將師范生在教育實習(xí)中出現(xiàn)的問題迅速地進行反饋，并進行及時的改正，以達(dá)到實習(xí)效果最優(yōu)化。此外，該平臺在評價內(nèi)容、評價方式等方面體現(xiàn)了多元化的評價思想，使評價的結(jié)果更加科學(xué)、合理，并具有說服性。當(dāng)然，基于大數(shù)據(jù)理念構(gòu)建的教育實習(xí)平臺還有待完善和補充，如該平臺只能對實習(xí)生在某種特定的系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)操作行為進行記錄，而對實習(xí)生跨網(wǎng)頁瀏覽的信息無法采集等，這些都有待于進一步的深入研究。大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實習(xí)平臺的構(gòu)建，符合教育信息化的發(fā)展和當(dāng)前教育實習(xí)的需求，能最大程度地優(yōu)化教育實習(xí)效果，有著巨大的優(yōu)越性。因此，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育實習(xí)平臺的構(gòu)建，對于師范院校來說勢在必行。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Abstract： Educational internship is a crucial way for students to transform from pre-service teachers to post-service teachers.The quality of educational internship plays an important role in the formation of students teaching skills.At present，there are still many problems in the process of pre-service teachers educational internship；however，big data has brought new opportunities to improve the quality of educational internship.Based on the analyses of all kinds of data generated in the educational internship，this paper explores the establishment of an educational internship platform integrating data collection，analysis，evaluation and feedback.It is expected that the findings of this study may help solve the existing problems in educational internship and offer some new ways to improve the quality of educational internship.

Key words： big data；pre-service teacher；educational internship；educational internship platform