黃海燕

摘 要：文章主要通過SPOC的混合教學(xué)模式在高職單片機技術(shù)課程中展開研究，進而探索SPOC教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的有效實施方式。文章以單片機技術(shù)課程為例進行SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，SPOC混合教學(xué)模式在實踐中分為課前、課中、課后3個教學(xué)環(huán)節(jié)，分為線上教學(xué)與線下教學(xué)2個階段。在高職單片機技術(shù)課堂教學(xué)改革中采用SPOC的教學(xué)方式，通過線上課外教學(xué)和線下課內(nèi)教學(xué)的兩個方面進行實踐研究，從資源的開發(fā)和利用到教學(xué)組織方式、課程的評價方式等方面進行實踐研究，并通過實踐中所出現(xiàn)的問題分析，改進實施策略，取得一定的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；線上課外教學(xué)；線下課內(nèi)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0174-04

Abstract： The article mainly conducts research in the high-tech single-chip technology course through the mixed teaching mode of SPOC， and then explores the effective implementation mode of SPOC teaching mode in higher vocational classroom teaching. This paper takes the SCM technology course as an example to construct and practice the SPOC teaching mode. The SPOC mixed teaching mode is divided into three teaching sessions： pre-course， in-class and after-class. It is divided into two stages： online teaching and offline teaching. In the high-level single-chip technology classroom teaching reform， the SPOC teaching method is adopted， and the practical research is carried out through two aspects of online extracurricular teaching and offline teaching， from the development and utilization of resources to the teaching organization and evaluation methods of courses. In terms of practical research， and through the analysis of problems in practice， improve the implementation strategy and achieve certain teaching results.

Keywords： SPOC teaching mode； online extracurricular teaching； offline teaching in class

SPOC是一種“線上+線下”的混合教學(xué)模式，在實踐研究中分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。同時使用藍墨云平臺作為輔助線上教學(xué)平臺，筆者對單片機技術(shù)課程在高職院校的教學(xué)中開展教學(xué)改革，并取得一定的進展，相關(guān)的實踐研究成果如下。

一、SPOC教學(xué)模式

（一）SPOC教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式分為線上和線下方式

SPOC教學(xué)學(xué)習(xí)方式為線上課前學(xué)習(xí)和線上課后拓展學(xué)習(xí)[1]。線上學(xué)習(xí)采用線上學(xué)習(xí)平臺，主要有相關(guān)視頻、PPT、相關(guān)拓展閱讀資料。線下課堂教學(xué)主要進行項目任務(wù)的實踐學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)技術(shù)指導(dǎo)的角色，學(xué)生技術(shù)小組為單位進行線下學(xué)習(xí)，同時師生間的交流討論，實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）SPOC教學(xué)模式的管理

SPOC教學(xué)模式采用開放平臺進行，以班級為單位進行組織教學(xué)活動，便于課程的展開和平時管理。

（三）師生互動形式多樣化

傳統(tǒng)課堂的交流模式主要是課內(nèi)的課堂交流，以提問、回答和談?wù)摰确绞竭M行，課后交流少。MOOC[2]交流方式主要以網(wǎng)絡(luò)為主，但缺乏面對面的交流，在師生互動的效果上存在一定缺陷。SPOC教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)點，可以實現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流和線下課堂上的面對面的交流指導(dǎo)，可以實現(xiàn)同時同地、同時異地和異時異地的交流方式。兩種交流方式的結(jié)合，師生課后可通過手機線上平臺隨時可進行交流互動，同時在課堂上可以進行專題訓(xùn)練和交流討論。

（四）評價方式多元化

SPOC教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價可為線上評價和線下評價相結(jié)合方式進行。對于線上評價欄目主要有課程資源學(xué)習(xí)（視頻、文本資料、PPT等）、作業(yè)、討論、測試等。對于線下評價方式，主要有考勤、提問、項目完成情況等線下評價方式。在考核上可以采用線上+線下相結(jié)多種形式的課程評價方式，注重過程性考核評價方式。

二、基于SPOC混合教學(xué)模式在高職單片機技術(shù)中的實施

基于SPOC混合教學(xué)模式在高職單片機技術(shù)課程中的實施主要有根據(jù)課程內(nèi)容進行課程的設(shè)計、進行教學(xué)的開展形式、教學(xué)評價3個方面組成。

（一）課程設(shè)計

1. 課程的設(shè)計理念

課程的設(shè)計理念是以單片機系統(tǒng)設(shè)計能力訓(xùn)練為主線，突出“以職業(yè)活動為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以項目任務(wù)為載體”的課程設(shè)計理念[3]，按單片機系統(tǒng)設(shè)計進行課程設(shè)計總體設(shè)計，以循序漸進的，并且具有可行性、興趣性、時效性、先進性的相互遞進的學(xué)習(xí)項目進行工作任務(wù)組織知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，通過任務(wù)驅(qū)動、案例項目導(dǎo)向，通過理實一體的方式，突出學(xué)生邏輯思維和將邏輯思維轉(zhuǎn)化為編程能力的培養(yǎng)。

2. 課程的設(shè)計思路

整門課程分為5個教學(xué)模塊進行組織教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，結(jié)合利用信息化手段讓學(xué)生課前進行線上學(xué)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后拓展學(xué)習(xí)。采用理實一體教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握單片機編程語言并掌握單片機的項目設(shè)計的流程。在考核方面，注重學(xué)生平時的過程性考核。

3. 課程內(nèi)容與實施要求

在教學(xué)內(nèi)容的選取時，本著實用性和適用性原則[4]，教學(xué)內(nèi)容組織過程中，以教學(xué)案例項目為導(dǎo)向，把理論知識的教學(xué)內(nèi)容融入到平時的案例實踐項目中來，同時輔助采用信息化教學(xué)的手段，進行課程內(nèi)容的安排與開展教學(xué)。

單片機技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與基本要求，如表1所示。

（二）教學(xué)組織實施

單片機技術(shù)是是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，單片機的項目設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知的需求和學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)實施過程中圍繞一個項目任務(wù)目標(biāo)進行教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，以任務(wù)目標(biāo)為主線，進行各相關(guān)知識點的講解。通過任務(wù)的需要進行知識點的講解與應(yīng)用，讓學(xué)生比較容易理解與掌握。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，要求學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求實現(xiàn)電路設(shè)計和軟件編程設(shè)計，并撰寫項目報告。

（三）考核方法說明

本課程在教材的選用上采用新形態(tài)教材，利用藍墨云班課作為輔助線上教學(xué)平臺，在課程的考核方面體現(xiàn)線上+線下考核相結(jié)合的方式，采用平時課程評價和課外綜合項目評價相結(jié)合的方式，側(cè)重于平時過程性評價。具體考核方式如表2所示。

三、SPOC教學(xué)模式在高職單片機課程中教學(xué)實施環(huán)節(jié)

在單片機技術(shù)課程教學(xué)的實施過程中，具體教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，如圖1所示。通過藍墨云班課作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和討論交流的平臺。

（一）線上課前教學(xué)

線上課前教學(xué)主要有以下幾方面的內(nèi)容。

1. 教師準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，主要有微課資源、和拓展學(xué)習(xí)資料、相關(guān)知識鏈接閱讀等方面的資源。

2. 學(xué)生通過線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生可通過藍墨云班課進行線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，進行課前學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生訓(xùn)練測驗。通過線上學(xué)習(xí)進行線上學(xué)習(xí)的相關(guān)測驗，了解學(xué)生的掌握情況，補充線下學(xué)習(xí)，同時讓線下學(xué)習(xí)更具有正對性。

4. 多重評價方式相結(jié)合。線上學(xué)習(xí)資源的多樣性，同時評價方式也具有多樣性，可以教屏和學(xué)生互評等相結(jié)合的方式實現(xiàn)。

（二）線下課內(nèi)教學(xué)

1. 課堂導(dǎo)學(xué)。明確項目任務(wù)，并明確相關(guān)知識鏈接。

2. 課堂研討。通過分項目小組的形式進行，教師是技術(shù)指導(dǎo)，小組中的學(xué)生組成項目小組成員，小組成員是一個項目整體，若某一位同學(xué)不夠認(rèn)真，會影響整個項目小組的進度，在一定程度上提升了學(xué)生的小組協(xié)作能力和主動參與的積極性。

3. 課堂評價。通過學(xué)生完成項目的情況進行登記和通過項目報告提交的質(zhì)量進行課堂評價。

（三）課外興趣小組的組建——課外線下教學(xué)

單片機技術(shù)課程是一門硬件設(shè)計與軟件設(shè)計相結(jié)合，與智能控制相關(guān)的一門課程，是屬于創(chuàng)客比賽和機器人比賽方面的技術(shù)支撐課程。課外興趣小組的組建方式采用工作室方式，有利于學(xué)生課外對單片機技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，并與相關(guān)比賽結(jié)合，有任務(wù)的要求，提升工作室內(nèi)部成員課外線下學(xué)習(xí)和交流的積極性和主動性。同時通過工作室成員的帶領(lǐng)作用，有利于提升其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。通過比賽獲得的成績，讓他們對學(xué)習(xí)有獲得感。

四、教學(xué)實施效果總結(jié)

（一）從項目的完成度方面進行教學(xué)效果分析

SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果通過是教學(xué)效果通過學(xué)生對項目設(shè)計的完成度和問卷調(diào)查的形式進行。以“電子時鐘設(shè)計項目”為例，設(shè)置為3個任務(wù)層次，如表3所示。

15級學(xué)生和16級學(xué)生項目完成情況對比表：

從對照表可以看出，16級的學(xué)生對項目層次的完成度上總體有所提升。在層次的選擇上，先讓學(xué)生完成第一層，任務(wù)完成后學(xué)生自然有成就感，自動申請進入下一層次的任務(wù)，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二）通過學(xué)生對采用SPOC教學(xué)模式（線上+線下）的態(tài)度進行效果分析

對采用SPOC教學(xué)模式（線上+線下）的態(tài)度？（教學(xué)模式方面調(diào)查）

從調(diào)查結(jié)果來看：

1. 大部分同學(xué)能夠接受這種教學(xué)方式，因為線上的相關(guān)資料可以對他們課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和難點、疑點方面的內(nèi)容方便查閱。

2. 對于無所謂的同學(xué)要給他們明確的任務(wù)，這些同學(xué)一般能夠根據(jù)明確的任務(wù)要求相關(guān)的內(nèi)容。

3. 覺得沒必要的同學(xué)，這些同學(xué)本來就對學(xué)習(xí)不感興趣，通過SPOC教學(xué)模式會占用他們課外的時間，所以有些不太愿意，所以在推行的過程中對這些同學(xué)多以關(guān)懷，配合學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)效果小結(jié)

SPOC是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機融合的混合教學(xué)模式[5]，對學(xué)生而言，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換，核心的技能得到培養(yǎng)，提升學(xué)生積極主動進行探索問題，利用SPOC教學(xué)模式可以更好促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[6]。對老師而言，需要精心設(shè)計課程內(nèi)容并組織教學(xué)活動，在課堂中老師引導(dǎo)學(xué)生，完成線下教學(xué)，同時充當(dāng)好技術(shù)指導(dǎo)角色。這就對教師提出了更高的要求，教師必須準(zhǔn)確地掌控課程，根據(jù)知識體系以及學(xué)生的認(rèn)知特點針對性地開展教學(xué)活動。

五、教學(xué)反思與規(guī)劃

通過SPOC教學(xué)模式在高職單片機技術(shù)課程中的實施，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果，更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力。同時在實踐研究中也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。

（一）學(xué)生方面問題

部分學(xué)生對混合教學(xué)模式還學(xué)要一段時間的適應(yīng)。主要是課前學(xué)習(xí)不夠主動，導(dǎo)致在課程項目完成上較慢，對教師的依賴性較大，針對此現(xiàn)象，用藍墨云平臺進行的學(xué)生周報對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行通報和提醒。同時將線上學(xué)習(xí)情況反饋作為學(xué)生期末成績考核成績的一部分，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面的相關(guān)問題

在目前實施的單片機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程資源主要是課內(nèi)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)性實踐方面的課程資源，對于課內(nèi)基本知識和基礎(chǔ)實驗項目教學(xué)能夠滿足要求，但是對學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力，課外學(xué)習(xí)資源比較欠缺。所以在之后應(yīng)增加前緣技術(shù)的相關(guān)線上學(xué)習(xí)資料，最好能夠與相關(guān)技能競賽和學(xué)科競賽方面的拓展資料。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

混合教學(xué)模式的實踐研究還要進一步深入。通過后期的實踐進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時進一步由學(xué)生知識提升方式方法向?qū)W生能力提升方式的轉(zhuǎn)變。

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