[摘 要]在信息技術(shù)日新月異發(fā)展的背景下，推動高校教育教學的信息化是當前信息化進程中面臨的主要任務。為了適應不斷變化的信息技術(shù)的發(fā)展，高校教師必須具備與時俱進的專業(yè)化知識和技能，培養(yǎng)高校教師接納信息化教學理念，掌握信息化教學方法，進一步推進高等教育的信息化進程。

[關(guān)鍵詞]高校教師；專業(yè)發(fā)展；教師發(fā)展；信息化環(huán)境

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）02-0042-04

隨著教育改革的不斷深入，教師的專業(yè)發(fā)展更進一步進入學術(shù)界的研究視野。信息技術(shù)的出現(xiàn)給我們的學習和工作帶來日新月異的變化，使我們步入了信息化時代。這將使教師要用全新的教育觀念來對待當前的教育，也需要用新的教育價值觀投入到自身專業(yè)發(fā)展中，以此提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇”，為教師信息化能力提升提供了依據(jù)和指導，為教育改革和發(fā)展指明了方向。

教師專業(yè)發(fā)展是其教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進的過程[1]。這是新時代教育改革之路對教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展影響著我們的工作和生活，也沖擊著教育領(lǐng)域，使教育在改革浪潮中沖破傳統(tǒng)的束縛，帶來全新的教育理念、模式、方法等，教師也在改革中提升信息技術(shù)應用能力適應信息化時代對高校教師專業(yè)發(fā)展的要求。

一、教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念界定

（一）信息技術(shù)

（Information Technology）信息技術(shù)，主要是應用計算機和通訊技術(shù)來設(shè)計、開放、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件，它也常被稱為信息和通信技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，具有技術(shù)性和信息性的特征，包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。

（二）教育信息化

教育信息化包含兩個層面的含義：一是以信息技術(shù)為支撐，推動教育改革和發(fā)展，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教育信息化的人才目標，促進教育現(xiàn)代化；二是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學相融合，注重教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等等。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全民深入運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育[2]。教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)知識、觀念、能力等。教師專業(yè)發(fā)展即是教師專業(yè)成長，是通過專業(yè)學習，增加專業(yè)技能，提升從業(yè)者的綜合素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷學習，不斷提升并解決問題的過程，是教師專業(yè)素質(zhì)提升和教育教學能力提升的過程，是教師專業(yè)成長的過程。

（四）高校教師發(fā)展

高校教師發(fā)展在不同時期不同國家對其概念界定不同，隨著教育理論和教育實踐的不斷發(fā)展，高校教師的定義也被賦予了較為廣泛的內(nèi)涵。高校教師發(fā)展被定義為高校教師的全面發(fā)展，是提高教師教學、科研、服務能力、實踐和策略的有關(guān)活動總稱，其重點是旨在提升高校教師教學能力和教學水平[3]。

二、信息化環(huán)境對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）信息化促進高校教師的全面發(fā)展

在信息瞬息萬變的環(huán)境下，高校教師應該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)呢？教育信息化發(fā)展理念正在改變著高校教師作為知識傳授者的角色，如何成為學生全面發(fā)展的指導者，是信息化時代對高校教師的新要求。因此，高校教師專業(yè)素質(zhì)不僅需要基礎(chǔ)的學科專業(yè)知識素質(zhì)還需要專業(yè)技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和特有的專業(yè)情義，是集綜合素質(zhì)于一體。在瞬息萬變的當今時代，信息技術(shù)的發(fā)展也促使教師利用信息技術(shù)，不斷更新專業(yè)知識，通過信息技術(shù)在教育教學中的運用來達到教師的自我發(fā)展。

（二）信息化促進高校教師專業(yè)發(fā)展終身化

學習型社會倡導把學習活動作為一生中連續(xù)不斷的過程，即終身學習。高校教師作為知識的傳道授業(yè)者，面對日新月異的變革時代，要不斷充實自己去適應不斷變化的教育活動。高校教師學會學習，實現(xiàn)終身學習，促進教師專業(yè)發(fā)展走向終身化，如此才會使學生的發(fā)展得到保證。因此，高校教師需樹立終身學習的理念，不斷學習，掌握新知識和技能，提升自身專業(yè)素質(zhì)，把終身學習視為一種自覺行為，努力打造高校教師的模范作用，爭做終身學習的示范者。

（三）信息化促進高校教師提升信息技術(shù)運用能力

信息技術(shù)帶來教育變革，以計算機網(wǎng)絡和多媒體為主要載體的教學環(huán)境，對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，在培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行學習的同時，高校教師自身也要加強信息化的教學能力，通過對課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，為學生提供豐富多彩的教育教學環(huán)境。高校教師作為開展信息化教學的直接實施者，信息化教學的效果，直接取決于教師的教學能力和信息化水平。信息化助推了高校教師專業(yè)成長，因此，教師需要學會課程資源開發(fā)與設(shè)計，適應信息技術(shù)下環(huán)境的教育教學對高校教師角色轉(zhuǎn)變的要求，逐步提升信息技術(shù)運用能力。

（四）信息化促進高校教師注重協(xié)同發(fā)展

信息技術(shù)飛速發(fā)展，加快了教育改革的到來，教師改變了傳統(tǒng)的教學方式與教學手段，學生改變了對知識和信息獲取的單一方式，因此，信息化給高校教師和大學生都帶來了深刻的影響。在教育教學活動中有教師發(fā)展、教學組織發(fā)展、學生發(fā)展等因素，要促進這些相關(guān)因素的共同發(fā)展，必須衡量與打造協(xié)同發(fā)展模式，營造學生、教師和學校同成長、共發(fā)展的氛圍，推進大學教學文化建設(shè)。以多維發(fā)展觀為指導，形成一個現(xiàn)代信息化大學發(fā)展理念的高校教師專業(yè)發(fā)展一體化模式，在高校教師自身成長的同時，也促進了學生的發(fā)展，帶動了學校的發(fā)展。

三、信息化環(huán)境對高校教師專業(yè)發(fā)展的要求

（一）信息化環(huán)境下要求高校教師需具備與時俱進的專業(yè)知識和技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)對大學教學的滲透，以計算機為主的多媒體已經(jīng)廣泛運用到課堂中，交互式課堂教學模式也越來越受到師生的歡迎，要求必須掌握信息化教學能力，運用互聯(lián)網(wǎng)資源打造與時俱進的教學模式，創(chuàng)建信息化課堂環(huán)境。從高校教師專業(yè)發(fā)展的過程看，不斷學習前沿動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，才能擴寬視野保持教師專業(yè)的生存、成長與持續(xù)發(fā)展。約翰·D·布蘭思福特等在《人是如何學習的——大腦、心理、經(jīng)驗及學校》提到：“新技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的可視化、比如區(qū)別熱和溫度。新技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及連接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，即為教師，也為教師所教的學生。”[4]

（二）信息化環(huán)境下需要多渠道進行高校教師專業(yè)發(fā)展

高校教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教育改革，直接影響到高校教育教學質(zhì)量。一方面，信息化環(huán)境改善了高校教師的工作和學習環(huán)境，充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)整合信息資源，科學合理安排教學活動中的各個要素，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。在信息化教學中，教師運用信息技術(shù)獲取教育資源，不僅體會到便捷性，還可以培養(yǎng)運用信息技術(shù)獲取所需資源的能力，將教師的專業(yè)化發(fā)展和教育信息化緊密結(jié)合起來，在信息化教學過程中，自覺提升了高校教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了信息化的教育教學環(huán)境。另一方面，信息化環(huán)境促進了高校教師的科學研究。利用計算機網(wǎng)絡突破時間和空間的限制，實現(xiàn)資源共享，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高校教師與其他兄弟院教師之間的合作、交流，通過BBS、Email、blog、QQ等加強教師之間的聯(lián)絡，為科學研究提供了便利平臺。

（三）信息化環(huán)境下迫切需要高校教師進行知識管理

知識管理在信息化環(huán)境下顯得尤為重要，知識管理是指為了提升創(chuàng)新能力，增強組織工作效率，集群體智慧，采用一定的方式方法和技術(shù)手段，有效地獲取知識，是信息化時代的一種新的管理理念。在計算機網(wǎng)絡和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識的獲取和管理成為高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，知識的應用也成為專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提升的核心競爭力。

（四）信息化環(huán)境下亟需高校教師進行教育教學反思

美國心理學家波斯納指出教師成長是教師教學經(jīng)驗和教學反思的不斷積累過程。教學反思有助于提升教學質(zhì)量，葉瀾老師曾說，如果一位教師堅持三年寫教學反思，有可能成為一位名師，這反映了教學反思對教師專業(yè)發(fā)展極其重要。在教育信息化環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)為教育教學提供了便捷的活動平臺，高校教師通過教學平臺進行互動交流，在實施教學活動后更能準確掌握教學效果，有針對性地進行教學反思，進而提升教學質(zhì)量。高校教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷學習、實踐、反思的漫長過程，信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)能力提升提供發(fā)展契機，高校教師通過利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，促進有效的教學、培訓、反思、與交流，從而促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[4]。

四、信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的策略

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個比較寬泛的術(shù)語，是集教學、科研、服務等能力于一體的全面發(fā)展。在信息化時代，高校教師作為知識的傳遞者和大學生成長的引導者，理應領(lǐng)悟到信息技術(shù)和高等教育的融合對高等學校發(fā)展的重要性，又要認識到自己有能力擔當教育信息化進程中的促進者和引領(lǐng)者。因此，信息技術(shù)對高校教師專業(yè)發(fā)展的作用尤為重要，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位也更加明顯。作為高校教師，要關(guān)注教育信息化發(fā)展的動態(tài)，使自身的專業(yè)發(fā)展跟上信息化發(fā)展的步伐。

（一）激發(fā)高校教師信息化教育的內(nèi)在需求

信息技術(shù)已經(jīng)為教育信息化鋪墊了發(fā)展基礎(chǔ)，也為教育教學提供發(fā)展動力，如何把外界的力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動力，首要激發(fā)教師個體的內(nèi)在需求，通過挖掘需求，把隱性的內(nèi)需力轉(zhuǎn)化為顯性的外需力。在教育信息化發(fā)展進程中，高校教師對信息技術(shù)的掌握和應用程度認知度是較高的，首先體現(xiàn)在教育資源利用上，為了提升教育教學能力，高校教師必須提升對教育資源的整合能力，優(yōu)化教育教學資源。但高校教師必須對信息化教育教學有足夠的認識，意識到信息化教學對教師、學生、學校發(fā)展的重要性，激發(fā)對信息化教學的渴望。其二是教學手段上，面對單一的教學手段，需充分利用信息化技術(shù)，吸引學生的學習目光和學習興趣，激發(fā)高校教師運用信息技術(shù)進行教育教學的需求。然后是充實教育教學內(nèi)容，把知識通過信息技術(shù)手段為學生呈現(xiàn)豐富多彩的課堂內(nèi)容，激發(fā)高校教師對填充知識內(nèi)容的需求。簡言之，高校教師的需求在不同個體的認知范圍內(nèi)是有隱藏性的，挖掘信息化教學需求是提升教學質(zhì)量和促進教師發(fā)展的關(guān)鍵一步。

（二）加強培養(yǎng)力度，完善培訓機制

高校教師專業(yè)發(fā)展不能一蹴而就，是一個長期發(fā)展的過程，因此，需要重視對教師的培養(yǎng)，制定一系列的培訓機制。良好的政策環(huán)境是推進高校教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，高校教師具有良好的專業(yè)知識，在教育教學方面需要理論知識與實踐的結(jié)合，信息化環(huán)境下更需要高校教師發(fā)揮主觀能動性，提升信息化教學能力，促使教師專業(yè)化發(fā)展。教育信息化進程中，加強高校教師信息化能力培養(yǎng)力度，培訓是促進高校教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，也是培養(yǎng)和提升教育教學能力最直接的途徑。高校教師信息技能培訓有崗前培訓和在職培訓，崗前培訓主要是針對新入職教師，有助于快速掌握信息化教學理念和適應信息化教學環(huán)境，是對教師基礎(chǔ)性的培訓。而在職教師培訓是建立于一定的教學實踐基礎(chǔ)上，以在職教師為培訓對象，旨在提升教師教學能力的一種培訓形式[5]。因此，高校應該根據(jù)學校信息化發(fā)展情況，調(diào)查每位教師的信息技術(shù)運用能力，細化培訓對象，了解培訓需求，按照不同的培訓層次，實施有針對性的培訓。

（三）增強政策支持，強化自我發(fā)展

政策支持為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外在成長環(huán)境，自我發(fā)展是提高專業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)力。在高校教師專業(yè)發(fā)展的過程中不僅要增強政策上的支持力度，更要加強自我發(fā)展力，挖掘教師自我發(fā)展的潛力和自我學習的意識。高校教師在專業(yè)發(fā)展中，要表現(xiàn)出積極性和主動性，高校教師的自我發(fā)展是信息化視角下教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，自覺運用信息化的教學理念和教學方法，積極踐行教育信息化，主動接受教育信息化的理念，在自我理解和掌握的基礎(chǔ)上進行信息化的教學知識學習。高校教師作為實現(xiàn)高校職能的勞動者，決定了教師的職業(yè)生涯需要不斷積累豐富的實踐經(jīng)驗，不斷對知識產(chǎn)生學習的愿望。因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展是源自于內(nèi)心的需求，這種需求是自覺性的，是自我發(fā)展的內(nèi)在動力[6]。

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[5]張學華.高校教師信息化教學能力發(fā)展調(diào)研及對策研究——以高校為例[D].西安：陜西師范大學，2015.

[6]范曉姝.信息技術(shù)環(huán)境下的高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

[作者簡介]王茹（1989—），女，山東曹縣人，廣西廣播電視大學科研處助理研究員，碩士，研究方向：遠程高等教育、教育技術(shù)。

[責任編輯 時錦雯]