黃鳳灣

摘 要：小學(xué)階段是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，而在這個過程中班主又扮演著非常重要的作用。作為小學(xué)班主任對學(xué)生的管理要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在嚴管中學(xué)到知識，在“松治中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班主任；管理；藝術(shù)

小學(xué)階段是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，而在這個過程中班主又扮演著非常重要的作用。班主任工作本身就是一項非常鎖碎而又需要極大耐心的工作，尤其是對于小學(xué)生而言，由于其處于幼年階段無論是思維能力還是行為動作都具有很大的跳躍性甚至在生活自理能力方面都會有所欠缺，因此小學(xué)班主任既要扮演嚴師的角色，又要扮演慈母的角色。然而正是因為小學(xué)生的思維尚不健全，所以對小學(xué)生的教育和管理就更加的艱巨。在學(xué)生的啟蒙生涯中小學(xué)班主任在他們身體成長、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、情操陶冶等方面起著舉足輕重的作用。因此當(dāng)好小學(xué)班主任不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

一、小學(xué)班主任管理中常見的問題

1、管理意識淡薄

小學(xué)生因為思維尚不成熟很多的行為動作還不能完全自主控制，所以模仿就成為了小學(xué)生的一個最為主要的特點。但是目前來看很多小學(xué)班主任對這一點認識的卻并不是很清楚，所以在履行班主任職責(zé)時并不能按照學(xué)生的特點去因才施教，因人管理。尤其是長期以來在應(yīng)試教育的影響之下，老師一味的只是注重學(xué)生的考試成績，去很少去分析學(xué)生為什么會養(yǎng)成先有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，究其原因，主要就是因為作為班主任其對于班主任應(yīng)該具備的管理素質(zhì)并沒有清晰的認識，因此在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯啟蒙階段并沒有給學(xué)生很好的引導(dǎo)。即便是有些小學(xué)班主任對學(xué)生嘗試進行全面的管理，但是管理的科學(xué)性、嚴謹性還有待提升，而所有管理問題的背后是班主任作作為管理者服務(wù)意識與責(zé)任意識的缺失。

2、管理方式不當(dāng)

雖然現(xiàn)階段國家已經(jīng)對教育進行深層次改革，雖然教育的理念已經(jīng)向著素質(zhì)化邁進，但是傳統(tǒng)的教育理念仍然影響著老師和學(xué)生，這也就造成很多小學(xué)班主任在學(xué)生管理上仍然沿用傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”管理模式，對學(xué)生以控制和約束為主。而這種管理學(xué)生的方式無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是思維能力的培養(yǎng)都存在著很大的弊端。之所以現(xiàn)如今嚴管模式不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的管理，是因為現(xiàn)如今的學(xué)生絕大多數(shù)都是集萬千寵愛于一身的獨身子女，一味的嚴肅管理使得學(xué)生的心理負擔(dān)增加，再加上小學(xué)生在心理調(diào)節(jié)上尚不能完全自我調(diào)節(jié)，所以容易造成心理等問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法的培養(yǎng)。而且嚴管方式的背后就是整齊劃一式的管理，這樣雖然減輕了老師的管理負擔(dān)，但是卻嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3、管理能力欠缺

管理能力是一個較為寬泛的范疇，包含諸多方面，其與管理意識的獲取與管理方式的應(yīng)用有直接關(guān)系，在一定程度也反映了班主任管理行為的科學(xué)性與規(guī)范性。班主任管理的是一個群體而不是一個學(xué)生。然而現(xiàn)實中卻是小學(xué)班主任的管理方式往往是把一群學(xué)生當(dāng)成一個學(xué)生來統(tǒng)一化管理，但是人各有志學(xué)生之間的差異性是實實在在存在的，如果忽略了學(xué)生之間的差異性，那么管理上自然就不能通體考慮。老師不能對學(xué)生的個性化需求或?qū)嶋H具備的條件進行深入的了解，那么在管理中自然就不能得心應(yīng)手，久而久之自然也就影響了老師管理能力的提升。

二、小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)提升策略

小學(xué)班主任對學(xué)生的管理教育是一項長期細致的工作，在素質(zhì)教育理念的倡之下，面對新時代的學(xué)生我認為應(yīng)該從以下幾個方面來提升班主任的管理能力。

1、傾聽藝術(shù)

管理并不是單向的而是需要管理者與被管理者之間以溝通為基礎(chǔ)，而要想溝通首先是要將雙方的身份置于平等的地位。對于小學(xué)班主任而言雖然管理的是一群思維不成熟的學(xué)生，但管理過程中卻并能因為自己年長經(jīng)驗豐富而一味的去灌輸自己的思想，而不顧學(xué)生的想法，古之圣人孔子尚都能認真聆聽兩小兒辯日而認真思考，作為現(xiàn)代的老師為何不去給學(xué)生一個說話的機會呢？所以小學(xué)班主任在管理學(xué)生的過程中要注重與學(xué)生之間的溝通，特別是要學(xué)會去聆聽學(xué)生的想法，而不是因為學(xué)生年幼而去否定他們的想法，不僅如此，老師還應(yīng)該大加鼓勵學(xué)生將自己的想法想老師說出來，也許在看似幼稚的言語背后卻能開闊老師的管理思路。

2、觀察藝術(shù)

班級是一個集體而在這個集體中則包含了很多不同類型的學(xué)生，他們在日常的學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不同的行為特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性性格，班主任要想管理好這個集體，就必須對學(xué)生進行認真細致的觀察，在了解每一個學(xué)生之后有針對性的制定管理計劃和選擇管理方法。之所以去觀察、了解每一個學(xué)生是因為一旦學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上有困難的時候會老師能夠及時給予精準(zhǔn)的幫助，正如《小學(xué)班主任》一書中所說的：班主任在工作中越是善于觀察，就越能深刻地認識自己學(xué)生

3、談話藝術(shù)

雖然老師是知識的授教者，但這并不影響老師和學(xué)生之間的溝通對話，正如韓愈在《師說》中所說的弟子不必不如師，師不必賢于弟子。與學(xué)生談話是老師教育管理學(xué)生的基本方法之一，也是班主任所必須具備的一項基本功。學(xué)生溝通談話過程中老師應(yīng)該盡可能的忘卻自己老師的身份，不能試圖用自己的觀點去說服學(xué)生，更不能向?qū)W生強加自己的認知。只有將溝通的雙方置于平等的地位老師才能聽到學(xué)生的心理話，也才能把握學(xué)生的思想動態(tài)。

4、管理藝術(shù)

陶行知說過“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。雖然在成人看來小學(xué)生有太多需要管的地方，然而事必躬親，無所不管不是老師的職責(zé)，更不是教管理的內(nèi)容。作為班主任在管理學(xué)生上要有一定方法，掌握“嚴”與“寬”的尺度，要嚴格但是不能壓制學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)，要寬松卻不能因此而放縱學(xué)生為所欲為，所以班主任管理工作是一門藝術(shù)。

時代的發(fā)展使得教學(xué)模式和教育理念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，現(xiàn)如今老師對于學(xué)生的管理和教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)大不相同，作為小學(xué)班主任對學(xué)生的管理也不能再是“一言堂”，而是要突出學(xué)生的主體地位，在正確的教育方向前提之下充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在嚴管中學(xué)到知識，在“松治中培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[3]張琳琳.試論小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（07）.

（作者單位：田東縣作登瑤族鄉(xiāng)大板希望學(xué)校）