劉賦斌

中學(xué)歷史原創(chuàng)題設(shè)計的理念是什么？認知理論認為：“知識的轉(zhuǎn)化是對知識的進一步分析和概括，使之適合新的任務(wù)，也就是通過各種加工方法，把所得知識轉(zhuǎn)化為另一種形式。” [1]原創(chuàng)題的設(shè)計過程，就是把教材歸納出來的知識系統(tǒng)，加工、改組、分析、概括出新的認識角度或知識系統(tǒng)，使知識系統(tǒng)（或知識系統(tǒng)中的知識要點）演化為歷史學(xué)科的常見題型與題目。這是原創(chuàng)題設(shè)計的理念。

一、對具有并列關(guān)系的知識系統(tǒng)的“加工與改組”

一般情況下，包含三個或三個以上知識點的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)，就具有并列關(guān)系了。它的“加工與改組”可分為四種情況：

（1）用空間概念改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

例1. “南昌起義到井岡山道路” [2]子目構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)是：

①南昌起義②八七會議③井岡山根據(jù)地的建立④中央根據(jù)地的形成

可用空間地域概念對上述具有并列關(guān)系的知識系統(tǒng)進行“加工與改組”，設(shè)計出原創(chuàng)題：以上一組事件發(fā)生在今江西省境內(nèi)（地域空間概念）的包括（答案為C）

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

這個角度可讓學(xué)生認識到江西省是革命老區(qū)，江西這片紅色土地擁有“人民軍隊的搖籃”、“中國革命的搖籃”、“共和國的搖籃”的美譽。

（2）用時間概念改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

由于教材的編寫是按照歷史事件或現(xiàn)象的性質(zhì)分類進行，不考慮時序性，教學(xué)過程或分析歸類過程中，可進行適當(dāng)調(diào)整。下面是依據(jù)教材順序歸納的有關(guān)洋務(wù)運動民用工業(yè)的情況。

例2. 洋務(wù)運動與“寓強于富”的相關(guān)知識：

①中國第一個使用機器開采的煤礦（1881年開平煤礦），②中國自建第一條鐵路開通（1881年唐胥鐵路），③中國近代第一家輪船航運公司正式成立 （1872年上海輪船招商局），④中國自辦電報的開端（1877年臺灣第一條電報線架設(shè)）

可用空間地域概念設(shè)計出原創(chuàng)題：洋務(wù)運動“寓強于富”發(fā)展過程中，以上現(xiàn)象出現(xiàn)的時間先后順序為（答案為C）

A.③→①→②→④ B.②→③→④→①

C.③→④→①→② D.①→②→③→④

（3）按歷史事物邏輯關(guān)系改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

例3.19世紀(jì)中期英國近代民主政體形成過程中的并列關(guān)系知識點有

①英國兩黨制度的形成，②英國責(zé)任內(nèi)閣制度的形成，③英國代議制民主的形成，④英國議會第一次改革

這組事件可以利用歷史事件內(nèi)在邏輯關(guān)系的思路設(shè)計出原創(chuàng)題：從歷史現(xiàn)象內(nèi)在邏輯關(guān)系看，19世紀(jì)中期英國的上述現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)系順序是（答案為B）

A.③→①→②→④ B.④→①→②→③

C.①→③→②→④ D.①→②→③→④

（4） 按歷史事物因果關(guān)系改變原來的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)

原因在先，結(jié)果在后（簡稱先因后果）是因果聯(lián)系的特點之一，但原因和結(jié)果必須同時具有必然的聯(lián)系，即二者的關(guān)系屬于引起和被引起的關(guān)系。

例4. 古羅馬平民反對貴族斗爭的結(jié)果包括 ①促使羅馬共和政體更加完善，②推動羅馬走上對外擴張的道路，③促使羅馬共和政體向獨裁帝制轉(zhuǎn)變，④推動羅馬共和國制定頒布成文法《十二銅表法》

進而設(shè)計題目：羅馬平民反對貴族斗爭的影響與結(jié)果包括（答案為D）：

A.①②④ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

在實際操作中，直接對按照教材體系與結(jié)構(gòu)歸納出來的具有并列關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，進行“加工改組”的情況，屬于理解力度比較淺層次的，更多的還需要對教材知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)進行適度整合，在此基礎(chǔ)上進行“加工與改組”。

二、對整合出來的具有并列關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)進行“加工與改組”

分析尋找并列關(guān)系的過程就是分析尋找歷史規(guī)律的過程，其基本思路是以某一個知識點為切入點，與其它相關(guān)聯(lián)的知識進行整合性聯(lián)系，“加工改組”出新的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進而設(shè)計出原創(chuàng)題來。可分為兩種情況：

（1）以時間為軸進行縱橫聯(lián)系的整合，進而“加工與改組”

例5. 找出具備“基督教神學(xué)世界觀的崩落是伴隨著近代歐洲一系列的思想革命而造成的”規(guī)律的典型事件：

①文藝復(fù)興用人文主義對抗基督神學(xué)，②宗教改革挑戰(zhàn)教皇權(quán)威，③新航路開辟沖擊基督神學(xué)觀念，④新天文學(xué)說動搖基督神學(xué)的根基，⑤經(jīng)典力學(xué)體系否定上帝造物觀念，⑥達爾文進化論否定上帝造人說，⑦啟蒙思想從根本上否定了天主教會

這是對近代歐洲思想發(fā)展過程進行縱向聯(lián)系得出的一個新的知識系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計選擇題或問答題。

（2）以空間地域定位的形式進行橫向歸類

例6. 以“元朝時，泉州是重要的對外貿(mào)易港口，……被譽為當(dāng)時世界第一大港口”為原點，限定在元朝江浙行省的空間地域范圍，聯(lián)系到其它農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外貿(mào)易等幾個方面的突出成就，進而建立起一個新的知識系統(tǒng)：

元朝江浙行省社會經(jīng)濟發(fā)展的突出表現(xiàn)為：

①商業(yè)：省會杭州，是南方國內(nèi)商業(yè)中心，也是對外貿(mào)易的重要港口；②手工業(yè)：松江鎮(zhèn)是棉紡業(yè)中心。景德鎮(zhèn)是制瓷業(yè)中心；③農(nóng)業(yè)：江浙省是棉花種植較普遍地區(qū)；④對外貿(mào)易：泉州是元朝對外貿(mào)易的最大港口；⑤疆域：在同安縣設(shè)置澎湖巡檢司管轄臺灣以及附近島嶼。

在此基礎(chǔ)上可設(shè)計出不同類型的題目。 如元朝下列經(jīng)濟現(xiàn)象出現(xiàn)在江浙行省的包括（答案為D）

①棉花種植成為當(dāng)?shù)氐闹匾r(nóng)作物

②景德鎮(zhèn)生產(chǎn)出彩瓷青花

③泉州成為當(dāng)時世界上最大的港口

④松江成為著明的棉紡中心

A. ③④ B.②③ C.①③④ D.①②③④

三、歷史專用名詞的設(shè)計“加工與改組”

歷史專用名詞是指被賦予歷史內(nèi)涵的特殊詞句，如中國古代史的“天府之國”、“絲國”、“陶瓷之路”等，世界近代史的“海上馬車夫”、“海盜國家”、“蒸汽機是工業(yè)城市之母”等：

對這類特殊歷史名詞的“加工與改組”，設(shè)計原創(chuàng)題的理念為三種情況：

（1）建立新的知識系統(tǒng)基礎(chǔ)上的“加工與改組”

對單一性歷史知識點進行多角度的剖析“加工與改組”，一般的是從名詞的背景、性質(zhì)、意義等角度進行，得出來的結(jié)論組成一組新的知識系統(tǒng)，進而設(shè)計為題目。

例7. 例如“陶瓷之路”可以“加工與改組”出下面新的知識系統(tǒng)：

在此基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的題目。如闡釋唐宋時期的“陶瓷之路”。

（2）歷史專用名詞內(nèi)涵解釋類的“加工與改組”

如辛亥革命：“廣東是辛亥革命的策源地”、“華僑是革命之母”、辛亥革命是“比較完整意義上”的資產(chǎn)階級民主革命，等等。

例8. 辛亥革命是“比較完整意義上”的資產(chǎn)階級民主革命其含義是指（答案為B）

①有比較完整的民主革命綱領(lǐng)，②堅持捍衛(wèi)民主革命成果，③建立資產(chǎn)階級民主共和國，④結(jié)束了封建君主專制制度。

A.①②③④ B.①③④ C.②③④ D.①②④

（3）利用歷史專用名詞揭示、總結(jié)、歸納歷史規(guī)律的“加工與改組”

史學(xué)家對歷史規(guī)律的總結(jié)概括、對歷史現(xiàn)象實質(zhì)的畫龍點睛之筆，引進到歷史教學(xué)中，是史論結(jié)合與論從史出的切入點。對專用名詞的描述可以加深對教材的理解。

例9. 毛澤東在抗戰(zhàn)時說：“對于中國共產(chǎn)黨人，為本黨的最低綱領(lǐng)而奮斗和為孫先生的革命三民主義即新三民主義而奮斗，……因此，不但在過去和現(xiàn)在已經(jīng)證明，而且在將來還要證明：中國共產(chǎn)黨人是革命三民主義的最忠誠最徹底的實現(xiàn)者?！?/p>

——《論聯(lián)合政府》

設(shè)計為材料簡答題：分別舉例說明“過去”、“現(xiàn)在”、“將來”中國共產(chǎn)黨人是革命三民主義的最忠誠最徹底的實現(xiàn)者?！?（答案略）

四、對兩個具有可比性知識點的“加工與改組”

對兩個具有可比性的知識點的對比，得出的結(jié)論組成一組新的知識系統(tǒng)。變化的角度多為：背景、性質(zhì)、特點、影響幾個角度推出新的結(jié)論。具體操作可分為三種情況：

（1）體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中兩個節(jié)點的設(shè)計理念

表現(xiàn)形式為由A→B，體現(xiàn)的是歷史發(fā)展演變的過程，表象是一種結(jié)果的體現(xiàn)，往往考查形成這種表現(xiàn)結(jié)果的原因。

例10. 對比下面兩幅圖[春秋列國圖與戰(zhàn)國七雄圖（圖略）]。從圖中可以觀察到的政治局勢變化是 （2006年北京高考題，答案為C）

A.尊王攘夷 B.楚王問鼎

C.三家分晉 D.秦修萬里長城

（2）找出兩個具有可比性知識點異同的設(shè)計理念

表現(xiàn)的形式為A與B相比，它們在原因、背景、意義影響諸方面的異同。

例11.抗日戰(zhàn)爭時期的國民黨正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場（答案為B+D）

A.都是在全面抗戰(zhàn)開始后開辟的

B.兩個戰(zhàn)場起著相互配合相互支援的作用

C.都在南京國民政府統(tǒng)一指揮下開展抗日活動

D.都使各自的政黨得到發(fā)展與壯大

（3）找出兩個可比性知識點不同之處的設(shè)計理念

表現(xiàn)形式為A與B相比，他們之間的不同之處體現(xiàn)在哪里。其主要特點在于找出對比項之間性質(zhì)或特點相反的聯(lián)系。是根據(jù)事物之間存在著的互不相同或彼此相反的情況進行聯(lián)系，從而引發(fā)出某種新設(shè)想。運用到歷史教學(xué)中就是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的差異（不同）。這種情況在歷史思維訓(xùn)練中很常見。如公元前6世紀(jì)前后古希臘與中國春秋戰(zhàn)國時期在政治、經(jīng)濟、思想各方面的差異；近代西方資本主義興起時代東西方的差異。這種類型是考查學(xué)生對歷史問題理解深刻性的重要的方式和手段。

例12.下面兩種不同版本教材關(guān)于國民黨正面戰(zhàn)場的表述。

2003年人民教育出版社出版教材[3]：日軍占領(lǐng)平津以后，日本軍部決定向華北和華東兩個方向發(fā)動攻擊，速戰(zhàn)速決，妄圖在三個月內(nèi)滅亡中國，國民政府在正面戰(zhàn)場組織多次戰(zhàn)役，抵抗日軍侵略。為了打退日軍對上海的進攻，中國軍隊同日本侵略者在上海及周圍地區(qū)激戰(zhàn)三個月，史稱淞滬會戰(zhàn)。1937年11月上海失守，淞滬會戰(zhàn)結(jié)束。但是，國民政府單純依靠政府和軍隊的片面抗戰(zhàn)路線，無力阻止優(yōu)勢敵人的瘋狂進攻。（關(guān)于正面戰(zhàn)場潰敗的原因，還有一種說法，認為是由于國民政府腐敗造成的。）徐州等地失守。10月，廣州、武漢也被日軍占領(lǐng)。中國失去華北、華中、華南大片土地。

2012年岳麓出版社出版教材：抗日戰(zhàn)爭中，既存在著以國民黨為主導(dǎo)的正面戰(zhàn)場，也存在著以共產(chǎn)黨為主導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場基本上是相互配合的。

抗日戰(zhàn)爭初期，國民黨的正面戰(zhàn)場發(fā)揮了重要作用。國民黨組織了幾次大的會戰(zhàn)，其中淞滬會戰(zhàn)粉碎了日軍三個月滅亡中國的夢想，使日軍速戰(zhàn)速決的計劃歸于失敗；但由于敵強我弱，太原、上海、南京、徐州、廣州、武漢等相繼失守。

閱讀對比找出兩個不同版本教材在國民黨正面戰(zhàn)場的表述上有何不同？（參考答案略）

以上所舉原創(chuàng)題設(shè)計，是指對教學(xué)過程歸納出來的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，進行再加工、改組，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。原創(chuàng)題設(shè)計的過程，既是教學(xué)過程的深化、拓展、延伸，是教材內(nèi)容的深化過程，也是教師業(yè)務(wù)水平水平提高的過程，教師應(yīng)重視原創(chuàng)題設(shè)計的思路與方法的研究過程。

【注釋】

萬云英：《學(xué)校教育心理學(xué)》，北京，人民教育出版社，1992年，第299頁。

岳麓版教材：《必修1政治文明歷程》，長沙，岳麓書社出版，2012年，第86頁。本文所引的教學(xué)示例均出自岳麓版教材。

人教版教材：《中國近現(xiàn)代史·抗日戰(zhàn)爭》，北京，人民教育出版，2003年，第31頁。