李玉民?李敏

研究和利用高考試題，是高中教師，特別是高三教師的基本功。但是，在實(shí)際研究利用上，明顯存在誤區(qū)，很難真正發(fā)揮高考試題在備考中的應(yīng)有作用。

一、高考試題不會(huì)用

我們之所以強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)高考試題的研究，注重對(duì)高考試題的利用，主要的原因在于：一是高考試題由命題專家精心命制，其典型性、科學(xué)性和規(guī)范性毋庸置疑，因其明確的導(dǎo)向性、權(quán)威性、規(guī)范性和科學(xué)性的特點(diǎn)，自然成為了高中師生備考中格外珍視的參考資料。二是高考試題由命題專家反復(fù)揣摩，命題情境構(gòu)思巧妙，選材精到，設(shè)問(wèn)不可謂不精，甚至處處陷阱，題題“要命”。三是高考命題專家隊(duì)伍具有一定的穩(wěn)定性，因而，考查內(nèi)容、形式等具有一定的延續(xù)性，命題思路相對(duì)穩(wěn)定，有一定的規(guī)律可循，對(duì)高考備考更具指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

事實(shí)上，不少學(xué)校都很重視對(duì)高考試題的研究和利用，對(duì)老師們?nèi)绾窝芯亢陀煤迷囶}提出了諸多要求。但從課堂中會(huì)發(fā)現(xiàn)，容易出現(xiàn)的典型毛病主要有：

1. 生搬硬套。“要求我用我就用，管它有什么用”，這是一部分老師的心態(tài)。所以在這些老師的備課、課堂和訓(xùn)練中，都能輕易發(fā)現(xiàn)高考試題，幾乎能用的能找到的都一股腦用上了。

2. 取舍不當(dāng)。有不少老師在學(xué)習(xí)新課或單元復(fù)習(xí)時(shí)，習(xí)慣于將近幾年涉及本課或本單元的高考題都拿來(lái)練，有的看到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高考題拿來(lái)就用。

3. 時(shí)機(jī)不佳。有的老師無(wú)論是在高一新授課，還是復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)課，無(wú)論是單元考試，還是課后作業(yè)，都愛選用高考試題，有的老師對(duì)一道高考試題，新授課時(shí)使用，復(fù)習(xí)時(shí)也用。

二、高考試題有何用

之所以走入上述誤區(qū)，除了態(tài)度問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是對(duì)高考試題的真正功用認(rèn)識(shí)不到位所致。那么，高考試題在高考備考中到底有何用？筆者認(rèn)為主要有四大功用。

之一：理解概念。當(dāng)在高考一輪備考中，需要對(duì)重要的歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行深入理解和把握。如下題：

對(duì)清朝前期實(shí)行的閉關(guān)鎖國(guó)政策的準(zhǔn)確理解是（ ）

A.只許五口通商 B.排斥一切洋務(wù)

C.嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易 D.嚴(yán)禁一切對(duì)外貿(mào)易

這是一道老高考試題。但它對(duì)于準(zhǔn)確把握“閉關(guān)鎖國(guó)”這一概念至關(guān)重要，若在復(fù)習(xí)該概念時(shí)，及時(shí)引入這一典型的高考試題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在解題的過(guò)程中，與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，即聯(lián)想到當(dāng)時(shí)清政府最初開放四處通商口岸，后來(lái)只開放廣州一處為通商口岸，并由廣州十三行專門管理外貿(mào)事宜和外國(guó)商人，由此認(rèn)識(shí)到，清政府當(dāng)時(shí)是嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易，并沒有嚴(yán)禁一切對(duì)外貿(mào)易，進(jìn)而得出清朝前期實(shí)行的閉關(guān)鎖國(guó)政策主要表現(xiàn)是嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易，而不是嚴(yán)禁一切對(duì)外貿(mào)易。從而加深了學(xué)生對(duì)這一歷史概念的深度理解。

之二：鞏固所學(xué)。通過(guò)一定的練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的基本方法。當(dāng)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完儒學(xué)思想的發(fā)展之后，可以使用2015全國(guó)Ⅰ卷第40題，設(shè)問(wèn)如下：

（材料略）

（1）結(jié)合材料一及所學(xué)知識(shí)，指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處，并概括宋代理學(xué)在哪些方面對(duì)儒學(xué)有所發(fā)展。

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出韓愈、康有為關(guān)于儒學(xué)認(rèn)識(shí)的共通之處。

（3）我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待孔子與儒學(xué)？

從選題角度講，該題命題點(diǎn)緊扣中國(guó)傳統(tǒng)主流思想的演變這一主題，既契合本專題主干知識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)又突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。從試題利用效果說(shuō)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)該主題的升華。

之三：深化認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)歷史的終極目的是認(rèn)識(shí)歷史，而認(rèn)識(shí)歷史的前提是歷史解釋，這是高中生的基本歷史素養(yǎng)之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力；其主要培養(yǎng)方法是比較各種歷史解釋的異同、分析歷史結(jié)論、發(fā)現(xiàn)形成歷史解釋的基本要素與原因、以史料驗(yàn)證以往的假說(shuō)或提出新的解釋；歷史解釋的目標(biāo)是在客觀認(rèn)識(shí)歷史事物的基礎(chǔ)上，以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待和評(píng)判歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這既是高中歷史教學(xué)的任務(wù)，更是高考要著力考查的目標(biāo)。為此，在高考備考中，應(yīng)充分利用高考試題，在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練提升對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。如：

2016年全國(guó)文綜乙卷第40題人口遷徙問(wèn)題（材料略）。有兩個(gè)設(shè)問(wèn)：

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明清中期人口膨脹的原因及其影響。（12分）

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（13分）

該題以我國(guó)清代人口的歷史演進(jìn)作為問(wèn)題的主線，通過(guò)不同視角的設(shè)問(wèn)，一方面綜合考查了人口與經(jīng)濟(jì)、政治等相關(guān)知識(shí)，另一方面使學(xué)生對(duì)清代中期人口澎脹的歷史進(jìn)行回顧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)當(dāng)今我國(guó)人口問(wèn)題和生育政策的現(xiàn)實(shí)感悟與歷史訴求。

之四：提供范例。高考如何考查知識(shí)，如何體現(xiàn)能力，如何作答才算規(guī)范，這些都是備考中首要考慮的。而典型的高考試題，其命題的立意、選材的角度、設(shè)問(wèn)的層次、考查的視角、作答的邏輯與規(guī)范等，恰恰可以作為教師選題、學(xué)生訓(xùn)練的范例。讓學(xué)生知道該類試題設(shè)問(wèn)呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞多為“評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)評(píng)、評(píng)述、論證”等，對(duì)于評(píng)述類的試題，在作答時(shí)首先要明確“是什么”，即從材料中概括指出觀點(diǎn)是什么或贊同哪種觀點(diǎn)，其次要闡明“為什么”，即得出該結(jié)論或支持此觀點(diǎn)的理由是什么，此過(guò)程要結(jié)合史實(shí)分析論證，揭示本質(zhì)；第三要亮明“怎么樣”，即指出該觀點(diǎn)對(duì)或錯(cuò)的實(shí)質(zhì)、根源是什么。只有做得多、看得多、研究得多，對(duì)哪些是重點(diǎn)，哪些是陷阱，哪些是難點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)以什么角度命題，才會(huì)有更深的理解。

三、高考試題如何用

高考試題的利用需要設(shè)計(jì)，需要把握使用的時(shí)機(jī)和階段。

1. 整體集中使用。整體使用完整的成套或完整使用若干道高考試題，往往用于高二剛剛升入高三，讓還沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生體驗(yàn)高考，使他們?cè)隗w驗(yàn)中對(duì)高考的考查形式、考查重點(diǎn)、考題的難易、設(shè)問(wèn)的方式等，獲得初步的感知，獲取復(fù)習(xí)備考的方向感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的主動(dòng)性和積極性。

2. 分散穿插使用。根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程、復(fù)習(xí)內(nèi)容和試題特點(diǎn)，可以將高考試題化整為零，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇使用，實(shí)踐證明，這是一個(gè)更為有效的使用方法。如2016年天津卷14題，連同2010年全國(guó)卷第37題、2012年天津卷19題等，都是以城市化為視角考查歷史階段特征的試題。在教學(xué)中完全可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)時(shí)段特點(diǎn)和需要進(jìn)行拆解。講授中國(guó)古代城鎮(zhèn)化問(wèn)題時(shí)，使用2010年全國(guó)卷37題：

材料一：明清時(shí)，唐宋以來(lái)被稱作“草市”的新型市鎮(zhèn)得到充分發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，宋代江浙地區(qū)在行政中心之外，出現(xiàn)了71個(gè)市鎮(zhèn)，明代達(dá)316個(gè)，清代增至479個(gè)。市鎮(zhèn)之間的直線距離不過(guò)數(shù)十里。一些市鎮(zhèn)的規(guī)模與居住人口都超過(guò)府縣治所，這些市鎮(zhèn)充斥著牙行、布莊與手工作坊，收納周邊個(gè)體民戶產(chǎn)品，進(jìn)行深加工，吸引外地客商，行銷遠(yuǎn)方市場(chǎng)。

——摘編自趙岡《中國(guó)城市發(fā)展史論集》

回答其中第一問(wèn)，即（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清江南市鎮(zhèn)的特點(diǎn)及興起的背景。（12分）

講授中國(guó)近代現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化問(wèn)題時(shí)，可以借用2016年天津卷14題和2010年全國(guó)卷37題的兩則材料和設(shè)問(wèn)：

材料二：近代中國(guó)大城市主要興起于沿海和條約口岸。這些地方外資集中，進(jìn)出口貿(mào)易繁忙，政府又開展了自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，使得更多的中國(guó)商人移居那里，同時(shí)，失去生計(jì)的農(nóng)民也來(lái)到城市尋找工作。這樣，越來(lái)越多的沿海和條約口岸成為中國(guó)金融、工商業(yè)和人口集中之地，如上海、南京、廣州、漢口、天津都發(fā)展成為相當(dāng)規(guī)模和擁有一定財(cái)富的中心城市。

——摘編自徐中約《中國(guó)近代史》

（2）依據(jù)材料二，概括近代中國(guó)大城市發(fā)展的原因，并指出其時(shí)代背景。（6分）

材料二：近代中國(guó)出現(xiàn)的新興城市主要集中在東部地區(qū)。其中，香港、青島等長(zhǎng)期為列強(qiáng)占據(jù)；上海、天津、漢口等被辟為通商口岸，出現(xiàn)了畸形繁榮的商業(yè)區(qū)；近代工礦企業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了唐山、無(wú)錫等城市的興起；鄭州、石家莊等因地處鐵路樞紐得到較大的發(fā)展。（第二段材料略）

——摘編自周谷城《現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)變遷概論》等

（2）根據(jù)材料二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)近代新興城市的特點(diǎn)和影響。（12分）

這樣，相機(jī)分散拆解利用，可以起到及時(shí)鞏固新知的作用。而在專題復(fù)習(xí)階段，在學(xué)生較為熟練地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，就可以將城市化有關(guān)試題，組合在一起，進(jìn)行集中比較訓(xùn)練，進(jìn)而起到提升綜合能力的作用。

3. 變式改造使用。很多高考試題畢竟是過(guò)去考過(guò)的試題，一味地反復(fù)使用，或簡(jiǎn)單地照搬照抄，并不一定能收到事半功倍的功效。如第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們力求全面、系統(tǒng)、完整，在主干知識(shí)的內(nèi)涵和外延上，深挖細(xì)找，力圖通過(guò)復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，不留知識(shí)死角。為此，我們可以篩選一些考查知識(shí)點(diǎn)集中、設(shè)問(wèn)層次較低的高考試題，以此為藍(lán)本，進(jìn)行適度的嫁接、組裝，設(shè)計(jì)更加符合一輪復(fù)習(xí)的試題。如上面提到的2010年全國(guó)卷37題：

材料一：明清時(shí)，唐宋以來(lái)被稱作“草市”的新型市鎮(zhèn)得到充分發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，宋代江浙地區(qū)在行政中心之外，出現(xiàn)了71個(gè)市鎮(zhèn)，明代達(dá)316個(gè)，清代增至479個(gè)。市鎮(zhèn)之間的直線距離不過(guò)數(shù)十里。一些市鎮(zhèn)的規(guī)模與居住人口都超過(guò)府縣治所，這些市鎮(zhèn)充斥著牙行、布莊與手工作坊，收納周邊個(gè)體民戶產(chǎn)品，進(jìn)行深加工，吸引外地客商，行銷遠(yuǎn)方市場(chǎng)。

——摘編自趙岡《中國(guó)城市發(fā)展史論集》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清江南市鎮(zhèn)的特點(diǎn)及興起的背景。

我們就可以在第一問(wèn)的基礎(chǔ)上，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再設(shè)問(wèn)，改編為以下問(wèn)題：

（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括兩漢農(nóng)村市場(chǎng)興起和發(fā)展的主要原因。

（2）（給出《唐朝工商業(yè)城鎮(zhèn)分布圖》《明朝中后期工商業(yè)城鎮(zhèn)分布圖》兩幅圖）比較兩幅圖，從唐朝和明朝工商業(yè)分布圖示中能得到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)，任意提取一項(xiàng)關(guān)于中國(guó)古代工商業(yè)發(fā)展方面的信息加以說(shuō)明。

（3）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出明清江南市鎮(zhèn)的特點(diǎn)及興起的背景。

（4）根據(jù)所學(xué)知識(shí)，歸納指出中國(guó)古代城市（鎮(zhèn)）發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)。

如此一來(lái)，一道試題就把學(xué)生平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)及解題的思想、方法和規(guī)律進(jìn)行了聯(lián)系，“以線串珠”，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而形成整體的“認(rèn)知框架”，把握內(nèi)在聯(lián)系。

4. 例題拓展使用。高考試題還有一個(gè)重要功能，就是可以很好地當(dāng)作典型例題來(lái)使用。學(xué)生在備考中，容易出現(xiàn)各種各樣的毛病，暴露各種各樣的問(wèn)題。備考中，必須以典型的高考試題為例，逐一分析并針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生對(duì)史料信息挖掘不全的問(wèn)題，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀該材料；在窮盡信息基礎(chǔ)上，按照給定的問(wèn)題，刪除無(wú)效信息，體驗(yàn)提取、篩選有效信息的過(guò)程；針對(duì)審題不準(zhǔn)的問(wèn)題，則可集中進(jìn)行審題的專項(xiàng)訓(xùn)練，拿出專門的時(shí)間審設(shè)問(wèn)，理解設(shè)問(wèn)中的各種限定條件；針對(duì)作答不規(guī)范的問(wèn)題，則可將高考試題的答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生比較、尋找自己的答案與高考的答案之間的差距。