劉立新　鄧方

[關(guān)鍵詞]視聽說教材；“真實(shí)”材料；教材編制

[摘要]文章結(jié)合教材編制實(shí)踐，就基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的選材依據(jù)、編制理念進(jìn)行了探討，進(jìn)而提出了基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的編制原則。視聽說教材的“內(nèi)容”具有特殊性，應(yīng)包括“選材”和“用材”兩個(gè)方面。“選材”確定后，“用材”（即對材料的編制）尤其重要。視聽說教材是“編制”而非“編寫”，應(yīng)遵循“宜教易學(xué)”和“多重浸潤”的編制理念。編制教材時(shí)應(yīng)明確課型特點(diǎn)，充分利用語境，并順應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)得次序。選擇“真實(shí)”語料進(jìn)行合理編制，充分利用多種視覺呈現(xiàn)方式和高變異語言材料，使其中呈現(xiàn)的語境得以充分利用，是編制視聽說教材的出發(fā)點(diǎn)；教師的正確引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)教材優(yōu)勢最大化的保證；教材的“教學(xué)使用建議”，是視聽說課教師和研究者不可忽視的參考。

[中圖分類號]H195.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-8174（2018）03-0031-07

漢語視聽說教材是以漢語作為外語的教學(xué)中，用視頻圖像、聲音及文字展示教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)生活場景和語言情境，并能用音頻視頻設(shè)備進(jìn)行處理的多媒體音像教材，其功能在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽說能力和跨文化交際能力。信息技術(shù)的進(jìn)步，為視聽說教材編制提供了技術(shù)條件，教師可以利用教材中所展現(xiàn)的情境，采用“借助語境、啟發(fā)引導(dǎo)、多重浸潤”的教學(xué)模式，充分利用圖像、聲音、文字三種信息載體并以不同組合方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息“有效輸入”的最大化。這是視聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，更應(yīng)是視聽說教材編制的出發(fā)點(diǎn)。

1.兩類視聽說教材

在視聽說教材發(fā)展史上，具有“視聽說”功能的教材，可追溯到上世紀(jì)八十年代初，之后，視聽說教材陸續(xù)出版，尤其是21世紀(jì)以來，代表作品近20部。優(yōu)秀影視劇、紀(jì)錄片及電視節(jié)目等“真實(shí)”材料被納入選材范圍，教材編制方式也趨向立體多元，超越了紙本教材視頻化的簡單編制方式，拓展了視聽說教材的“內(nèi)容”范圍和表現(xiàn)空間，使視聽說教材特質(zhì)更加明顯。

有研究者曾根據(jù)視頻內(nèi)容的來源將視聽教材分為三大類：A類：為外國人學(xué)漢語拍攝漢語教學(xué)片，之后或同步出版教材；B類：紙本教材成功之后追加拍攝的教學(xué)片；C類：直接選用現(xiàn)成的影視作品編成教材（包括文藝片和紀(jì)錄片），并指出“現(xiàn)成的影視作品最適合作為視聽教材的視頻素材”（王飚，2009）。這種分類定位明確，清晰反映了視聽說教材的素材來源。我們認(rèn)為，不論是視頻同步或先行（A類）還是視頻追加（B類），都是根據(jù)專門為漢語學(xué)習(xí)者編寫的文本拍攝制作的，為了便于分析，可以考慮并入一類。因此，從制作的角度，可將視聽說教材分為兩大類：基于“編制”材料的視聽說教材和基于“真實(shí)”材料的視聽說教材。前者是指為了語言教學(xué)而直接編寫的教材，雖然語境的設(shè)置往往受到限制，有時(shí)表演也不夠自然生動，但具有可以控制話題分布、語料難度以及語言點(diǎn)和詞匯密度的優(yōu)勢；后者是素材直接來自影視劇材料或現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)錄像，本不是為漢語教學(xué)而編寫，因此不易控制詞匯難度和語言點(diǎn)分布，但由于已經(jīng)得到觀眾的檢驗(yàn)，體現(xiàn)了真實(shí)的生活圖景或社會現(xiàn)實(shí)，反而能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其獲得成就感。本文主要探討第二類教材。

2.《視聽說教程一家有兒女》的“選材”與“用材”

基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的編制，關(guān)鍵在于如何選好材、用好材。前者指素材選擇，后者指具體編制。具體來說就是先精選素材，再將選定的材料進(jìn)行解構(gòu)，從語言教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分理解劇情、生詞、語言點(diǎn)、文化點(diǎn)，進(jìn)而大膽開口，準(zhǔn)確模仿，直至實(shí)現(xiàn)理想的自主表達(dá)。

2.1關(guān)于“選材”

關(guān)于視聽說教材的選材問題，已有不少討論。吳麗君（1996）認(rèn)為要選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，故事情節(jié)要完整，內(nèi)容要豐富有趣，語言要生動活潑，詞匯要難易適中，畫面要清晰，人物對白要選擇標(biāo)準(zhǔn)普通話、長度適中，要遵循由簡到繁、由易到難的原則，同時(shí)教材要及時(shí)更新；王樹鋒（2000）指出要有時(shí)代感知和文化內(nèi)涵、趣味性和觀賞性，故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)具有一定的連貫性；郝紅艷（2004）提出要“注重選材的針對性、多樣性和整體性以及材料表現(xiàn)形式的靈活性”。這些都是選材時(shí)需要考慮的因素。

基于“真實(shí)”材料的視聽說教材的編制，選材是首要問題。好的選材是教材成功的一半。我們有幸“遇見”了情景劇《家有兒女》，并在已故央視前臺長楊偉光及世界圖書出版公司北京分公司的幫助下，完成了教材的編制。之所以選擇《家有兒女》為素材，不僅因?yàn)樗谌蚨嗟責(zé)岵?，還基于以下原因：

（1）內(nèi)容貼近生活，生動有趣，“指代幽默”豐富。

情景喜劇的內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，幽默生動，具有親切感和吸引力?！都矣袃号访考?5分鐘，故事相對獨(dú)立，長短適中，其形式模仿美國著名情景劇《成長的煩惱》，背景為大部分學(xué)習(xí)者都熟悉的生活內(nèi)容，劇中有豐富的“指代幽默”（referential humor）。通過反復(fù)觀看《家有兒女》全劇，我們發(fā)現(xiàn)，從劇本質(zhì)量、劇情吸引力、演員表演以及臺詞的適用度等因素來看，前100集更適合改編為漢語教材。為使這套教材既形成自己的邏輯線索，又體現(xiàn)原劇的情節(jié)脈絡(luò)，保持人物性格的完整，兼顧語言難度和文化點(diǎn)選取，我們將其中的20集編制成了《視聽說教程一家有兒女》（以下簡稱《教程》）。其中12集作為精制視聽說材料，另外8集作為與之相配合的泛視聽材料。教材主要脈絡(luò)是重組家庭的人物彼此之間由陌生到熟悉、由相互隔膜到彼此接納，直至在一起融洽生活的過程?！督坛獭芬孕⊙┻M(jìn)入重組家庭開始，逐步展開家庭成員之間的關(guān)系，其中有小雪和后媽劉梅、劉星與后爸夏東海逐漸熟悉的過程，也有在國外生活七年后回來的小雨對國內(nèi)生活逐漸熟悉的過程。伴隨這些過程，這個(gè)重組家庭凝聚力不斷增強(qiáng)，最后以歡度春節(jié)的大團(tuán)圓收尾，形成一個(gè)完整故事結(jié)構(gòu)。隨著劇情發(fā)展，重組家庭、家長會、團(tuán)圓飯、全家福、早戀、風(fēng)水、高考、環(huán)保、考古、環(huán)境污染、新新人類、性騷擾、流行音樂、追星族、生態(tài)平衡、野外生存、夏令營、素食主義、文物保護(hù)、天文知識、垃圾回收、功夫、春節(jié)、年夜飯等話題陸續(xù)進(jìn)入，內(nèi)容十分豐富。

有人可能會擔(dān)心《家有兒女》集中于家庭教育，主題單一，只適宜少兒學(xué)習(xí)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，這種擔(dān)心有些多慮。相反，青少年時(shí)期的成長過程，作為每個(gè)漢語學(xué)習(xí)者共有的經(jīng)歷，反而易于引起普遍共鳴。如果深入考察教材的內(nèi)容就不難發(fā)現(xiàn)，《家有兒女》的情景和話題多是每個(gè)人都曾經(jīng)歷過或相對熟悉的事情，從家庭教育問題人手，再向其它領(lǐng)域延伸，反而是一個(gè)比較便捷的人口，學(xué)習(xí)者對內(nèi)容有切身體會，借助劇中的故事作為支撐點(diǎn)，學(xué)習(xí)者不僅有話可說，而且可以激發(fā)其口頭表達(dá)欲望。劉立新，鄧方：基于“真實(shí)”材料的視聽說教材編制

（2）戲劇沖突巧妙，語境展現(xiàn)充分。

視聽說教材的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在它的可“視”部分。視頻中包含的時(shí)間、空間、情景對象、話語前提、人物表情、語氣態(tài)度等諸多因素，可以使學(xué)習(xí)者得到相關(guān)語境的最為完整的信息。早在1984年Jack Lonergan在Video in Language Teaching中就有明確描述：“錄像最顯著的功能是將聲音和圖像有機(jī)地結(jié)合并將完整的交際情景，包括講話者的年齡、性別、社會地位及相互關(guān)系、講話場合的正式與非正式、講話時(shí)的表情、手勢等等以及所有這些造成的語言使用上的特點(diǎn)和差異等動態(tài)地、直接地展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者?！钡拇_，視頻錄像的“教學(xué)內(nèi)容直觀形象、生動靈活；信息量大；實(shí)用性和欣賞性強(qiáng)”（馮惟鋼，1995）。視聽說教材所展現(xiàn)的視頻圖像，蘊(yùn)含了十分豐富的內(nèi)容，并且以直觀、生動的形式體現(xiàn)出來。除了語言文字所呈現(xiàn)的內(nèi)容外，可以真實(shí)還原生活場景，示范語言交際和非語言交際下的目的語情態(tài)，展示語言情境和文化情境。其生動的情節(jié)主線和人物活動，不僅易懂，而且適宜練習(xí)模仿，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。情景劇的特點(diǎn)在于巧妙的戲劇沖突，這往往可使構(gòu)成語境的各種因素得到充分展現(xiàn)。

（3）難度適宜，長度適中，復(fù)現(xiàn)充分，適合進(jìn)行語言教學(xué)。

張璐（2013）通過語料難度分析，證明《家有兒女》“適合中級階段的視聽說漢語教學(xué)”，這與我們的設(shè)計(jì)初衷吻合。編制《家有兒女》時(shí)，我們不僅參考了詞匯和語法大綱，還參考了《走遍美國》的生詞、語言點(diǎn)的呈現(xiàn)密度，并融入了以往口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過試用，發(fā)現(xiàn)把原來時(shí)長為20多分鐘的一集電視劇分成6段時(shí)長為3—5分鐘的視頻，生詞和語言點(diǎn)都能控制在可接受范圍之內(nèi)，同時(shí)可照顧到“結(jié)構(gòu)一功能一文化”三個(gè)方面，這樣就形成了目前的12單元、每單元6課、每課3—5分鐘視頻的基本結(jié)構(gòu)。

得益于生動的情節(jié)和連貫的故事，以及富有表現(xiàn)力的口語形式，教材中的詞匯和語言點(diǎn)有多處復(fù)現(xiàn)，非常適合語言教學(xué)。僅以第一冊第三單元第2課為例，劇情主線是小雪把親媽照片擺在客廳里，故意惹劉梅生氣，夏東海耐心加以勸解。雖然只是夫妻二人3分鐘24秒的對話，卻有大量自然復(fù)現(xiàn)，詳見表1。

在北大對外漢語教育學(xué)院，《教程》一直作為中級視聽說選修課固定教材。從課程評估看，教材的難度和教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。

（4）語言標(biāo)準(zhǔn)，自然流暢，適合模仿。

關(guān)于視聽說教材中的語言，曾有學(xué)者進(jìn)行過探討。羅慶銘（1996）、唐荔（1997）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)貼近生活，應(yīng)選用生活化、口語化的內(nèi)容；吳麗君（1996）認(rèn)為生活化、口語化的內(nèi)容仍然應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化，即選擇標(biāo)準(zhǔn)的普通話。而孟國（1996）認(rèn)為要選擇真實(shí)情況下的語言，允許地方性普通話及方言的融入，以便更加真實(shí)地再現(xiàn)中國現(xiàn)代百姓的生活。這兩種觀點(diǎn)看似有分歧，其實(shí)并不矛盾。規(guī)范的普通話無疑是練習(xí)口語的最佳范本，特別是初級口語訓(xùn)練或正音訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意規(guī)范語音，但作為視聽說材料，真實(shí)語境中的自然語音也是學(xué)習(xí)者不可缺少的重要語感訓(xùn)練，特別是進(jìn)入中高級漢語學(xué)習(xí)階段以后，這一點(diǎn)非常重要。而且，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的是與真實(shí)的中國人交流，而不是只聽播音員般的“高大上”發(fā)音，因此，生活化、口語化、標(biāo)準(zhǔn)化、真實(shí)化都是視聽說語言不可或缺的條件?！都矣袃号返难輪T臺詞是生活中的普通話，劇中的人物對話是學(xué)習(xí)者平時(shí)遇到的普通人的話語，符合人物個(gè)性，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、自然流暢，適合模仿。因此，劇中雖有個(gè)別方言詞匯，我們并未回避或改寫，因?yàn)椴幌胧ァ霸丁边@一對學(xué)習(xí)者有獨(dú)特吸引力的特點(diǎn)。對于那些帶有方言特點(diǎn)的詞語，我們的做法是，在詞表里盡量做標(biāo)注，如“自打你娶了我之后，你就變得越來越帥”中的“自打”，除了標(biāo)注“[方]”之外，還給出普通話的標(biāo)準(zhǔn)說法“自從”，教師教學(xué)（如帶讀詞語或聽寫詞語）時(shí)，可以直接選擇后者。

2.2關(guān)于“用材”（編制）

選取好的材料是成功的一半，而另一半則是利用好材料。如何提煉材料精華，并借助視聽說教材的優(yōu)勢將其體現(xiàn)出來，從而便于教師“啟發(fā)引導(dǎo)”，使學(xué)習(xí)者得到“多重浸潤”，是視聽說教材成敗的關(guān)鍵。視聽說教材的編制，主要在于明確讓學(xué)習(xí)者“視什么”“聽什么”和“怎么視”“怎么聽”，從而引導(dǎo)其聽和說，實(shí)現(xiàn)“有效輸出”的最大化。

2.2.1編制理念：宜教易學(xué)和多重浸潤

編制理念是整個(gè)編制活動的靈魂，它從編制實(shí)踐抽象出來，并在整個(gè)編制過程中需要時(shí)時(shí)予以關(guān)照。視聽說教材應(yīng)充分考慮到使用者（教師和學(xué)習(xí)者兩方面）的感受。通過有效的視和聽，幫助學(xué)習(xí)者對語料充分理解，在反復(fù)練習(xí)中，不斷提高口語表達(dá)水平。作為教材作者和作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，即教材的設(shè)計(jì)者和使用者，都需要考慮兩個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)是什么，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者看什么和怎么看。如何呈現(xiàn)、如何引導(dǎo)、如何去蕪存菁，如何利用臺詞和畫面所展示的語境，幫助學(xué)習(xí)者快速理解和掌握重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容（劇情、詞語、語言點(diǎn)、文化點(diǎn)），教材編寫者要善于捕捉、認(rèn)真提取，教師才能充分了解、適時(shí)利用。視聽說課是通過真實(shí)語境中的“多重浸潤”（高輸入）提高學(xué)習(xí)者口語能力（高輸出）的課型，教材編制就是尋找實(shí)現(xiàn)這一課型功能最佳路徑的過程。視頻部分是視聽說教材最寶貴的資源，畫面中所呈現(xiàn)的各個(gè)情景及細(xì)節(jié)都可利用。視頻播放，有整體播放和分段播放兩種方式，字幕也有“關(guān)閉”和“打開”兩種方式，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者整體瀏覽，適時(shí)提問，也可以利用“定格”或回放，對重點(diǎn)部分進(jìn)行“視講”或提問，還可以逐句講解或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互相問答。由于可利用的手段和方法多種多樣，教材作者在編制時(shí)就可以預(yù)測課堂教學(xué)情形，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和編制，形成多重浸潤的信息輸入氛圍。

心理學(xué)中有兩種非常重要的知覺訓(xùn)練方式，即“視聽知覺訓(xùn)練法”和“高變異語音訓(xùn)練法”（轉(zhuǎn)引自張林軍，2010）。前者認(rèn)為：“在聽覺信息之外增加視覺信息，有助于學(xué)習(xí)者利用多重信息感知音位的語音特征，從而更好地習(xí)得目的語的語音?！焙笳哒J(rèn)為：“訓(xùn)練材料應(yīng)該足夠豐富，包含自然語料的各種變化，比如不同的發(fā)音人、不同的音節(jié)結(jié)構(gòu)等等”。在呈現(xiàn)《教程》的生詞和語言點(diǎn)時(shí)，我們采用的是多種視覺呈現(xiàn)方式和高變異語言材料，如劇中視頻閃回、標(biāo)準(zhǔn)音與文字復(fù)現(xiàn)、男女原聲交錯示范等等，通過“高變異”的語言材料刺激，使學(xué)習(xí)者加深印象，并形成有效模仿，從而提高其表達(dá)自信。此外，我們還利用1分鐘片頭的反復(fù)呈現(xiàn)（序、目錄冊頁文字、每日視頻播放）、單元佳句集錦提煉（劇情的提煉和回顧，可用于聽寫、朗讀訓(xùn)練或測試），多角度聚焦，多渠道引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在“多重浸潤”的語境中模仿，在輕松愉悅的話語環(huán)境中大膽嘗試，在自主表達(dá)中感受和體驗(yàn)漢語表達(dá)的快樂。

2.2.2編制例示與相關(guān)說明

《教程》的“內(nèi)容”，除了原汁原味的劇本和視頻（選材）外，主要體現(xiàn)在紙本教材的版面和與《教程》相配的音視頻圖像上，包括臺詞的展示形式、詞匯表的呈現(xiàn)、文化點(diǎn)的說明、語言點(diǎn)的呈現(xiàn)、佳句集錦的使用、練習(xí)的設(shè)置以及1分鐘片頭的反復(fù)重現(xiàn)方面（用材）。為了便于說明，我們以第1單元第4課為例：

第1單元取自原劇第1集《下馬威》（上），劇情從夏東海決定將女兒小雪接回，劉梅十分緊張開始，到劉梅各種精心準(zhǔn)備卻被進(jìn)門后的小雪種種挑釁所困擾，直至小雪帶來冒牌男友、夏東海被“嚇暈”結(jié)束。其中第4課是小雪在飯桌前的表現(xiàn)，在教材中的具體呈現(xiàn)情況如表2。

關(guān)于視聽說教材“內(nèi)容”的呈現(xiàn)，不同教材采用的方式不同。總體說來主要有兩種，一是按照固定程序一一設(shè)定教學(xué)步驟，教師嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，另一種是不設(shè)定教學(xué)步驟和練習(xí)步驟，按照先充分理解后自主表達(dá)的內(nèi)在邏輯，通過分層設(shè)計(jì)的辦法提供給教師和學(xué)習(xí)者，由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行選擇或改造?！督坛獭凡捎玫氖呛笳?。比如“熱身問題”，既可以是預(yù)習(xí)提示，也可作為初步視聽理解；臺詞，既可以作為聽力文本，也可以作為閱讀學(xué)習(xí)的課文，教師可以根據(jù)需求決定先看視頻或先看課文；生詞表，既可以在觀看視頻前學(xué)，也可以邊看視頻邊學(xué)，還可以與劇本閱讀同步；例表中的9道練習(xí)題，有內(nèi)部分層邏輯，前兩題是視聽理解題，中間部分是語言訓(xùn)練或強(qiáng)化練習(xí)（詞匯和語言點(diǎn)），最后一兩題則是成段表達(dá)、交際話題或延伸話題。這種練習(xí)分層設(shè)計(jì)經(jīng)過了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也出于對教師自主性的考慮。教師可以結(jié)合課堂實(shí)際情況取舍或增減，在針對不同需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)者時(shí)，練習(xí)的形式也可以改變，比如，由聽改說，由說改寫，由寫改為朗讀，等等。

3.基于“真實(shí)”材料的視聽說教材編制原則

近年來，視聽說教材研究逐漸增多，這也促使我們不斷反思。從教材編制和教學(xué)兩方面實(shí)踐來看，目前的研究還存在幾個(gè)問題：一是忽略教材本身的設(shè)計(jì)意圖，缺少對教材本身理念的關(guān)照；二是忽略教師在教材使用中的主導(dǎo)作用；三是對于編寫原則的描述過于寬泛，缺乏針對性。結(jié)合前人研究及教學(xué)體會，我們認(rèn)為視聽說教材編制應(yīng)遵循以下原則：

3.1明確課型特點(diǎn)

在編制視聽說教材時(shí)，作者要注意區(qū)別傳統(tǒng)教材與視聽說教材的區(qū)別，明確視聽說課這種課型，“視”與“聽”是手段（“聽”也可以是階段性目的，但不是終極目的），“說”是最終目的，它是一種通過“視”與“聽”促進(jìn)“說”的課型。

3.2是“編制”而非“編寫”

視聽說教材的形成過程與傳統(tǒng)教材的一個(gè)重要區(qū)別是，“編制”的成分大大增加，不是單純的“編寫”。編寫，更多的情況是將網(wǎng)狀的思想通過線性的文字展開。而視聽說教材，因其教學(xué)目標(biāo)要充分調(diào)動視覺、聽覺、心智等各方面的因素，幫助學(xué)生對語料充分理解，在條件允許的情況下，凡是能夠降低“理解成本”的呈現(xiàn)方式，都應(yīng)盡量采納，單純的文字編寫是不夠的。因此，教材作者需要在紙本版面上、視頻畫面上，乃至于所有音視頻的文字、圖像、音效上，進(jìn)行更多維度的編制設(shè)計(jì)，類似于影視創(chuàng)作中的分鏡頭劇本。對紙本版面、音視頻畫面以及音效的具體呈現(xiàn)，應(yīng)以作者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為主導(dǎo)編輯制作。

3_3充分利用語境

語境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)充分理解的鑰匙，教材編寫者和使用者要借助現(xiàn)有的信息技術(shù)條件，使學(xué)習(xí)者在語境中充分理解，在語境中學(xué)習(xí)表達(dá)。這是視聽說課相對于其他課型的優(yōu)勢所在，也是教材編制的重點(diǎn)。這一點(diǎn)，不僅教材的作者要明確，視聽說課的教師和學(xué)習(xí)者也要明確。

3_4順應(yīng)習(xí)得次序

學(xué)習(xí)者是按照“聽懂——模仿——敢說——說對——說好”的習(xí)得次序?qū)W習(xí)語言的，他們通過視與聽“弄懂”（充分理解），再通過模仿和不斷修正繼而逐步“說對”（正確表達(dá)），進(jìn)而“說好”（理想表達(dá)）。這個(gè)過程可以跟隨著教師利用信息技術(shù)手段反復(fù)呈現(xiàn)真實(shí)語境而逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者“聽懂看懂”（充分理解）是“敢說”（開口表達(dá)）的前提，“敢說”又是“說對”（正確表達(dá)）的前提，而“說對”又是“說好”（理想表達(dá)）的前提。在編制和使用教材時(shí)，都要充分注意這種特點(diǎn)。

總之，視聽說教材編制的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：一是怎樣使學(xué)習(xí)者聽懂看懂（充分理解），這包括生詞、課文、語言點(diǎn)、文化點(diǎn)等方面的呈現(xiàn)以及練習(xí)的設(shè)計(jì)等；二是怎樣使學(xué)習(xí)者大膽開口表達(dá)，并引導(dǎo)他們逐步說對、說好，實(shí)現(xiàn)理想的自主表達(dá)。只要把握住這兩點(diǎn)，具體采用哪種呈現(xiàn)方式，采用哪種練習(xí)形式，如何劃分練習(xí)層次，怎樣選擇討論話題等，可以見仁見智，方式也可以靈活多樣，不必依照一種固定的模式。但是，為了幫助教師了解作者的編制設(shè)計(jì)初衷，使教材使用效果最大化，建議作者認(rèn)真完善“教學(xué)使用建議”。

最后，作為視聽說教材的編寫者和教學(xué)實(shí)踐者，我們認(rèn)為除了應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋及時(shí)修訂教材之外，還可借鑒其他教材的優(yōu)點(diǎn)或先進(jìn)研究成果對教材進(jìn)行不斷改進(jìn)。就《家有兒女》本身而言，具體可做如下嘗試：

（1）加強(qiáng)“聽”的環(huán)節(jié)，可借用電影錄音剪輯形式，提供劇情音頻剪輯，使學(xué)習(xí)者先聽音頻再看視頻或進(jìn)入文本閱讀，也可將其作為復(fù)習(xí)材料。

（2）增加聽讀訓(xùn)練材料，如將“佳句集錦”等進(jìn)行多樣化處理，可增加多種語音示范（如慢速錄音）或設(shè)置跟讀練習(xí)。

（3）優(yōu)化語言點(diǎn)視頻鏈接（第一冊），使操作更加便利。

（4）建設(shè)教材輔助網(wǎng)絡(luò)資源平臺：如提供教材音視頻二維碼，便于學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)；開發(fā)多媒體軟件，便于自主配音練習(xí)等；師生網(wǎng)上互動，實(shí)現(xiàn)資源共享和教材動態(tài)更新。

（5）完善“教學(xué)使用建議”，為教師教學(xué)提供及時(shí)有效的參考。

[責(zé)任編輯 張耀文]