王若江

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)教材；修訂；創(chuàng)新；固本；精品

[提要]文章從教材創(chuàng)新的角度，對(duì)近年來(lái)推出的具有影響力的漢語(yǔ)修訂版教材進(jìn)行考察。通過(guò)對(duì)《跟我學(xué)漢語(yǔ)》第二版的考察分析，發(fā)現(xiàn)修訂教材從教學(xué)理念到教材內(nèi)容，都包含著滲透著創(chuàng)新思想，應(yīng)該將其納入創(chuàng)新系列。本文認(rèn)為在教材建設(shè)中“創(chuàng)新”與“固本”具有辯證的關(guān)系，“固本”也是教材修訂的重要原則，這一原則的實(shí)施包含“掘新”元素。同時(shí)認(rèn)為教材建設(shè)應(yīng)該有精品意識(shí)，優(yōu)秀教材需要不斷地修訂與完善，才能逐步打造成精品。

[中圖分類號(hào)]H195.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174（2018）03-0018-06

本世紀(jì)初，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的漢語(yǔ)教材，由專家評(píng)審，從中遴選出了一批優(yōu)秀教材。十幾年間，這些教材為世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛使用，在漢語(yǔ)傳播中發(fā)揮了積極的作用。近些年，這些教材又紛紛推出了修訂后的新版本。這是教材建設(shè)中值得重視的一個(gè)現(xiàn)象。

1.教材創(chuàng)新理念與修訂原則

在教材建設(shè)中人們一直在追求創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新，首先是教學(xué)理念即教學(xué)指導(dǎo)思想的創(chuàng)新。以學(xué)生為主、任務(wù)型教學(xué)、在用中學(xué)，是十幾年來(lái)學(xué)界一直在推進(jìn)的教學(xué)理念。趙金銘（2009）曾對(duì)海外教育環(huán)境下漢語(yǔ)教材的改革與創(chuàng)新提出建議：實(shí)行中外合編；編寫能夠覆蓋全球的、適合教育環(huán)境的國(guó)別化、區(qū)域化、類型化、多樣化、多元化、本土化、個(gè)性化的教材。不少教材都朝著這個(gè)方向努力，便出現(xiàn)了一些國(guó)別化、類型化教材；在講授形式上也有很多創(chuàng)新，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、慕課等。

與此同時(shí)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《快樂(lè)漢語(yǔ)》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》等教材的第二版業(yè)已推出?！鞍娲巍保杭凑匠霭嫖锇姹居涗涰?xiàng)目之一。用以統(tǒng)計(jì)本書(shū)內(nèi)容的重要變更，如內(nèi)容經(jīng)過(guò)原則性修訂，或材料有較大增刪等。（《出版詞典》）我們以陳紱、朱志平主編的《跟我學(xué)漢語(yǔ)》（后文簡(jiǎn)稱《跟》）為例，在其第二版前言中提出了修訂的原則與方法：

首先，基本保持第一版教材編寫的指導(dǎo)思想、框架與風(fēng)格，適用對(duì)象仍是以零為起點(diǎn)，終點(diǎn)達(dá)到中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者。完成全部四冊(cè)學(xué)習(xí)后能掌握1500個(gè)詞以上，達(dá)到HSK四級(jí)的水平。

其次，更明確了“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的根本目的就是為了完成交際任務(wù)”這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，并體現(xiàn)在教材的每一部分。

第三，始終致力于增強(qiáng)教材的普適性和針對(duì)性。第一版教材主要針對(duì)北美地區(qū)，修訂后的第二版將適用于海外大部分地區(qū)。

第四，適度消減教材的內(nèi)容，壓縮總量、降低難度、增加趣味性，對(duì)教材中的活動(dòng)、練習(xí)、文化介紹做適度調(diào)整和補(bǔ)充。

第五，適量補(bǔ)充新內(nèi)容：學(xué)生用書(shū)增加語(yǔ)法點(diǎn)的英語(yǔ)簡(jiǎn)單說(shuō)明；教師用書(shū)做詳細(xì)解釋和擴(kuò)展，增“教學(xué)建議”“教學(xué)安排”“教學(xué)程序”。

分析這些具體闡述，我們不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：如果僅從對(duì)具體修改內(nèi)容的描述上看，這種修訂只是在第一版的基礎(chǔ)上進(jìn)行“改進(jìn)”，似乎沒(méi)有鮮明地體現(xiàn)出“教學(xué)理念即教學(xué)指導(dǎo)思想的創(chuàng)新”，與“創(chuàng)新”的總體原則似乎還存在著一定的距離，那么，這樣一種操作是否可以納入教材創(chuàng)新的系列呢？

2.修訂教材的改進(jìn)與創(chuàng)新

教材修訂雖說(shuō)只是調(diào)整，但并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，它不能像新編教材那樣按照嶄新的思路、理念、方法、內(nèi)容編寫，而只能在原有基礎(chǔ)上調(diào)整，但又要努力呈現(xiàn)出一種新面貌。我們以《跟》為例，考察比較后發(fā)現(xiàn)較之第一版，第二版有不少改動(dòng)，而且應(yīng)該說(shuō)是一些很重要的改進(jìn)：

2.1將美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的5C原則融入教材

美國(guó)1996年推出《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，1999年修訂補(bǔ)充后再版發(fā)行，它提出的5C（即：Communication溝通、Cultures文化、Connections貫通、Comparisons比較、Communi-ties社區(qū)）原則，對(duì)世界各國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。但是在編寫《跟》時(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)尚未深入普及?！陡返闹鲗?dǎo)思想是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，教材在內(nèi)容安排上力圖自然有趣，符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律?？蚣茉O(shè)計(jì)采用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的原則。從總體上看它與《標(biāo)準(zhǔn)》不矛盾，但是畢竟存在一定差距。修訂后的《跟》第二版教材將適用于海外大部分地區(qū)，5C原則現(xiàn)已成為各國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的共識(shí)，修訂時(shí)將其融入其中，是教材理念創(chuàng)新的需要。

五C原則將溝通交際作為核心標(biāo)準(zhǔn)，其交流模式是“互動(dòng)交流”“理解詮釋”“表達(dá)演示”，而作為零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，則主要通過(guò)人際交流的模式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。修訂教材《跟》的教師曾為編寫美國(guó)AP漢語(yǔ)與文化教材實(shí)地考察過(guò)美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)，他們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校漢語(yǔ)課堂中的互動(dòng)交流不能令人滿意。他們將調(diào)研成果運(yùn)用于《跟》的修訂中，決定通過(guò)改善并大幅度增加練習(xí)項(xiàng)目以及在“教師手冊(cè)”中加強(qiáng)教學(xué)步驟的指導(dǎo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教材中口語(yǔ)對(duì)話課文是一種交流示范。在練習(xí)中，充分利用圖畫和拼音排除理解與語(yǔ)言表達(dá)中的障礙，以達(dá)到有效交流這一教學(xué)目標(biāo)。原一版教材已安排多項(xiàng)課堂活動(dòng)：?jiǎn)稳司毩?xí)、雙人交流、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)，盡力體現(xiàn)了交流的理念。但有些活動(dòng)在操作中變成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)或朗讀式的練習(xí)，比較死板，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，不能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。第二版突出了對(duì)主動(dòng)溝通能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成更真實(shí)的人際交流的任務(wù)。比如“你多大”一課，第一版（P74）中設(shè)有兩個(gè)練習(xí)，一是根據(jù)三張圖片做問(wèn)答練習(xí)，圖片一為示范：

A：他是不是老師？

B：是，他是老師。

圖片二：

他____中學(xué)生。

圖片三：

她們____好朋友。

盡管編者的主觀意圖是讓學(xué)生做完整的問(wèn)答練習(xí)，但是從提供的材料看，只突出了語(yǔ)法“是”的填空。練習(xí)二是一篇完整的“你多大”的對(duì)話，提供的替換材料，只是可更換的人名和年齡。

第二版進(jìn)行了調(diào)整，仍然是兩個(gè)練習(xí)（P78-79），共有三個(gè)圖，圖一示范與一版相同，而圖二圖三做了改變；

圖二：

A：她____？

B：是，他是中學(xué)生。

圖三：

A：她們____？

B：是，她們是好朋友。

練習(xí)二則是純拼音對(duì)話：

圖一：借鉛筆對(duì)話

Ni you mei you qianbi？

You。

Xiexie。

另外三張圖是羽毛球、排球、籃球，讓學(xué)生看圖進(jìn)行完整對(duì)話。

通過(guò)比較可以看出練習(xí)設(shè)計(jì)雖然只是做了一個(gè)小的調(diào)整，但體現(xiàn)了在理念指導(dǎo)下訓(xùn)練方法的改變，練習(xí)一要求學(xué)生做正反疑問(wèn)的提問(wèn)，將主動(dòng)提出問(wèn)題放在對(duì)話交流訓(xùn)練的首位，在學(xué)會(huì)提問(wèn)后完成對(duì)話，然后再擴(kuò)展到看圖進(jìn)行自主對(duì)話的練習(xí)。

2.2對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的任務(wù)進(jìn)行了更新

國(guó)際上中學(xué)教育一般采用兩種形式：主題式教學(xué)和分科式教學(xué)?！陡凡捎弥黝}式教學(xué)，教材設(shè)置為發(fā)散型：由我及他，由學(xué)校到社會(huì)，由社會(huì)到人際關(guān)系，由人與自然的關(guān)系到多元文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化。

在修訂教材時(shí)，人們往往注重同樣主題課文篇目的更換，使之更符合當(dāng)今的時(shí)尚，以之為創(chuàng)新?！陡返氖谡n對(duì)象是高中生，他們的思維、思想水平已經(jīng)達(dá)到一定高度，但是漢語(yǔ)言水平卻是零起點(diǎn)，其間落差很大。課程的目的是學(xué)會(huì)有效交際，在盡量避免幼稚化的同時(shí)，從實(shí)用出發(fā)循序漸進(jìn)。從學(xué)生用書(shū)的課文看第二版內(nèi)容變化不大，主要是刪減了一些單元和篇目，對(duì)保留課文中的一些內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。但是全書(shū)四冊(cè)教材的主題是螺旋式上升的，同一主題在不同階段語(yǔ)言水平梯次提升，隨著內(nèi)容的發(fā)展，不斷擴(kuò)展詞語(yǔ)、豐富表達(dá)方式，可以逐步提高實(shí)現(xiàn)有效交際溝通的能力。這一目標(biāo)不僅體現(xiàn)在課文上，更要體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上。這一理念在教材修訂中得到了充分的體現(xiàn)。我們以《跟》中關(guān)于春節(jié)主題的內(nèi)容為例：第一冊(cè)“你們家買不買年貨”（一版第26課、二版22課），從課文看兩版差別不大，但是教師手冊(cè)卻有很大不同。

一版《教師手冊(cè)》對(duì)于這篇課文的對(duì)話未做說(shuō)明，而二版對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了多項(xiàng)提示：通過(guò)圖片感受熱鬧的場(chǎng)景，提供可選擇的各種年貨名，讓學(xué)生從邏輯的角度學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通，學(xué)到具體的表達(dá)方法。

關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，一版在課本中出現(xiàn)了喜鵲報(bào)春的剪紙，教師手冊(cè)給出了窗花剪紙的圖樣和手工步驟。而二版改為讓學(xué)生動(dòng)手寫“福”字，然后按照課文中的說(shuō)法把它倒過(guò)來(lái)，和老師討論這種習(xí)慣。通過(guò)任務(wù)把文化產(chǎn)品“?！弊峙c過(guò)年貼福字的習(xí)俗有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

同樣的主題，第三冊(cè)“不同的節(jié)日同樣的祝賀”，主要介紹春聯(lián)。二版對(duì)一版課文進(jìn)行了修改，刪除其中的對(duì)聯(lián)“上聯(lián)：二三四五，下聯(lián)：六七八九，橫批：南北”，“缺一（衣）少十（食）沒(méi)東西”的對(duì)聯(lián)，因它缺乏正能量，與中國(guó)傳統(tǒng)喜慶的習(xí)俗差距較大。刪改后更能突出春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。

課堂任務(wù)有二，一寫賀卡，要求學(xué)生用漢語(yǔ)寫下節(jié)日祝福語(yǔ)，并與他人交換，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同節(jié)日、使用豐富的節(jié)日祝福語(yǔ)。二是作對(duì)子?！白鲗?duì)子”是一種體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)中既可以將它作為語(yǔ)言任務(wù)，也可以作為一種思維游戲開(kāi)展活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，利用所學(xué)的詞語(yǔ)大膽制作內(nèi)容新鮮、反映生活情趣、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了的對(duì)子，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)漢語(yǔ)言的妙趣。

2.3教考結(jié)合，增加新HSK考試模擬題，將課程考試與水平考試相結(jié)合

《跟》在教師手冊(cè)中為每一課都設(shè)計(jì)了一個(gè)小的語(yǔ)言測(cè)試、每個(gè)單元有一個(gè)評(píng)估，包括學(xué)生的自我評(píng)估、老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)估以及單元測(cè)試題。這種測(cè)試屬于課程測(cè)試，學(xué)什么測(cè)什么，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

但是新的教學(xué)理念主張學(xué)生的學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的，教材也是多種配套的，教材編寫者的主觀預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的東西，有自我發(fā)展空間。因此在第二版中增加了模擬新HSK考試題的水平測(cè)試：第二冊(cè)之后設(shè)計(jì)了模擬新HSK三級(jí)水平測(cè)試題，第三冊(cè)后為三一四級(jí)測(cè)試題，第四冊(cè)后為四一五級(jí)測(cè)試題。二版教材預(yù)設(shè)目標(biāo)，四冊(cè)學(xué)完達(dá)到HSK四級(jí)水平，而提供的考試題稍高于原定目標(biāo)，考教結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)追求的目標(biāo)，一個(gè)整體語(yǔ)言水平評(píng)估的標(biāo)尺。

2.4增加同步閱讀教材

目前進(jìn)行修訂的各部教材原來(lái)大都含有三個(gè)配套教材：學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)。在原有教材和練習(xí)冊(cè)中都設(shè)有閱讀材料，但隨著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者的閱讀需求不斷增加，而社會(huì)上恰當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀材料并不多。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材修訂時(shí)增加了配套的《同步閱讀》材料。

這是一項(xiàng)新措施，有三個(gè)特點(diǎn)：

首先是拓展閱讀面。閱讀材料與修訂教材相比內(nèi)容更豐富有趣，語(yǔ)言更清新，有更多實(shí)際的真實(shí)的語(yǔ)言材料，用現(xiàn)代中國(guó)的場(chǎng)景講述今天的中國(guó)故事，同時(shí)與高中生的興趣點(diǎn)相吻合，提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化有更深刻的了解和體認(rèn)。

其次是通過(guò)自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言水平。學(xué)習(xí)者以課堂學(xué)到的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)課下閱讀，不僅可以復(fù)習(xí)常用句型及詞匯，而且可以適當(dāng)擴(kuò)展，在自主學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)，做到學(xué)以致用。

再次培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力?！锻介喿x》閱讀訓(xùn)練始于零起點(diǎn)，選擇富有韻律感的材料，以流暢地拼音閱讀為主、以識(shí)字閱讀為輔；各冊(cè)閱讀材料通過(guò)各種方法教授閱讀策略，除了閱讀中關(guān)于字、詞、句等語(yǔ)言策略外，還有多種方法，如通過(guò)閱讀提示引導(dǎo)閱讀；通過(guò)逐層設(shè)置的理解題，啟發(fā)思考；通過(guò)課后拓展材料培養(yǎng)學(xué)習(xí)者審辯能力和跨文化對(duì)比能力。

總之，修訂教材的調(diào)整是潛移默化的，是將新的理念、新的方法蘊(yùn)含其中的，應(yīng)該說(shuō)這是一種實(shí)實(shí)在在的“創(chuàng)新”。

3.修訂教材的固本與掘新

一部教材能夠在使用多年后又進(jìn)行修訂，說(shuō)明它有很好的基礎(chǔ)。所謂漢語(yǔ)教材的基礎(chǔ)，除了它的編寫理念、模式、方法之外，最重要的則是它所傳授的漢語(yǔ)知識(shí)和技能，可以說(shuō)這是教材之本。教材修訂需要加強(qiáng)其本，因?yàn)檎Z(yǔ)言是發(fā)展的，語(yǔ)言研究在不斷深化，教材需要隨之豐富；另外教材已有的內(nèi)容可能并沒(méi)有被使用者充分的認(rèn)識(shí)或理解，那么在教材修訂中需要有針對(duì)性的強(qiáng)化。從這個(gè)意義上講是“溫故知新”，也可以稱為“固本”與“掘新”。

但是在淡化語(yǔ)言系統(tǒng)性、知識(shí)性的命題下，修訂教材怎樣固本呢？我們以《跟》為例，考察修訂者所下的功夫：

3.1語(yǔ)法教學(xué)。適當(dāng)充實(shí)

第二版與第一版比較，有兩點(diǎn)改變：①在學(xué)生用書(shū)中用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹了漢語(yǔ)基本規(guī)則（包括基本句型）；②在教師用書(shū)中較為翔實(shí)地介紹、講解了這些規(guī)則，并做了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

之所以做出這樣的改變，是因?yàn)樵谒鸭滩氖褂谜叩囊庖?jiàn)時(shí)，一些老師對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題有較強(qiáng)烈的反應(yīng)：認(rèn)為語(yǔ)法不突出，解釋太少，不適合學(xué)生自學(xué)。這樣的意見(jiàn)值得深思，是使用者不接受教材的新理念？還是教材確實(shí)需要改進(jìn)？本來(lái)教材強(qiáng)化功能、交際，作為“主題式”語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)法不可能是系統(tǒng)性的，而是按照實(shí)際語(yǔ)言出現(xiàn)的順序和難易程度對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行講解，通過(guò)一些例子讓教師和學(xué)習(xí)者推演領(lǐng)悟。反饋說(shuō)明，事實(shí)上一版沒(méi)能很好地達(dá)到這樣的效果。因此二版在堅(jiān)持原有理念的基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在《教師手冊(cè)》中加強(qiáng)了語(yǔ)法和句型講解，目的是幫助教師更深入地了解所要教授的內(nèi)容，為教師的備課提供更多的資料，但教師不一定要將它搬上課堂。同時(shí)在《學(xué)生用書(shū)》中增加了簡(jiǎn)單的英文解釋，便于學(xué)生自學(xué)。

3.2加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)的音理做更清晰地表述

漢語(yǔ)拼音是輔助認(rèn)字的工具，但是，外國(guó)人在不認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)漢字極少的情況下，常常將其作為一種交際工具。以至于我們看到國(guó)外有雙軌漢語(yǔ)教材，漢字本教材和純拼音本同時(shí)使用，目的是讓學(xué)生盡早流利朗讀和有效交際。從這個(gè)意義說(shuō)拼音教學(xué)不是可有可無(wú)的，而是入門時(shí)至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，需要加強(qiáng)。

《跟》一版教材在正式課程之前，就給出了拼音方案。課程的前兩個(gè)單元以拼音為主，漢字為輔，每課都將出現(xiàn)的拼音做為重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。比如第一課，課文是“你好，我叫大SE”，教材中除聲韻調(diào)的結(jié)構(gòu)分析以外，另外是zi、ci、si，zhi、chi、shi、ri的練習(xí)；韻母是i、u、{i以零聲母形式出現(xiàn)時(shí)前面的韻母改寫成大寫的說(shuō)明；同時(shí)還有兩個(gè)三聲連讀時(shí)的變調(diào)規(guī)律。

這種處理方式，確實(shí)打破了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，突出了難點(diǎn)，但是第一課就安排這么多內(nèi)容不符合由簡(jiǎn)至繁的認(rèn)知規(guī)律，忽略了學(xué)習(xí)者的可接受能力。

二版進(jìn)行了調(diào)整，在課程前兩個(gè)單元中將語(yǔ)音分為不同的組，聲韻調(diào)配合，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音規(guī)律，從單韻母、四聲開(kāi)始，到印歐語(yǔ)人群發(fā)音不困難的唇齒音、舌尖音聲母，然后是其他聲母、復(fù)元音、鼻音韻母，將較難的舌尖前、舌尖后聲母放在后面，同時(shí)進(jìn)行辨音訓(xùn)練，而變調(diào)則放在最后。關(guān)于第三聲的基本調(diào)值定為211，減少了學(xué)習(xí)者音變的負(fù)擔(dān)。

在《教師手冊(cè)》中將發(fā)音方法、訓(xùn)練方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，在《學(xué)生課本》和《練習(xí)冊(cè)》中增加聽(tīng)音、辨音、朗讀等訓(xùn)練，語(yǔ)音學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，使之能夠盡早進(jìn)入有效的話語(yǔ)交際。

3.3漢字教學(xué)更加條理化。并貫徹始終

趙金銘（2008）曾指出“漢字教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)不同于其他第二語(yǔ)言教學(xué)的最大區(qū)別之一。只有突破漢字教學(xué)的瓶頸，創(chuàng)建具有特色的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法，才能全面提高綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力?！弊鳛榫惩馐褂玫木C合漢語(yǔ)教材怎樣進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷探討的問(wèn)題。

《跟》一版提出：認(rèn)字要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，寫字要從筆畫人手。教材將“先認(rèn)字，后寫字”的原則貫徹始終。以部件教學(xué)為先，達(dá)到以簡(jiǎn)御繁的目的。幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)漢字的關(guān)鍵，知道怎樣認(rèn)識(shí)、以及使用漢字的方法。

二版從三個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)：

首先是有序。在第一冊(cè)的漢字教學(xué)中介紹了六十多個(gè)主要意符，第二冊(cè)主要介紹聲符，和形聲組合，第三冊(cè)重點(diǎn)做部件組合，再做由字到詞的組合，第四冊(cè)則重點(diǎn)區(qū)別形近字、同形字、同音字、同義字、多義字、多音字、說(shuō)明漢字、語(yǔ)素、詞之間的關(guān)系。

其次是減量。在現(xiàn)代漢字中形聲字占80%以上，認(rèn)識(shí)漢字的部件、偏旁結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵。但是，要學(xué)習(xí)者一入門就掌握大量漢字是不現(xiàn)實(shí)的，即使是部件、偏旁也不可能掌握太多，因此只選擇了最常用的便于理解記憶的介紹。二版每課介紹的部件大多為2-3個(gè)。在《教師用書(shū)》中對(duì)一些常用的、組字能力強(qiáng)的部件進(jìn)行專門介紹，為教師提供一些有關(guān)漢字造字理?yè)?jù)的基本知識(shí)，在減量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)和構(gòu)字理?yè)?jù)，更科學(xué)地開(kāi)展認(rèn)字、寫字教學(xué)。

再次通過(guò)游戲?qū)W寫漢字。教材的漢字講解，從漢字造字理?yè)?jù)的分析人手，力求科學(xué)、簡(jiǎn)便。學(xué)生主要通過(guò)活動(dòng)練習(xí)書(shū)寫和運(yùn)用漢字，如數(shù)筆畫、筆畫拼字、拆字活動(dòng)、部件組字、田字格書(shū)寫、人體字謎、添筆成字、尋找孿生兄弟（同體部件）、形似連線、讀對(duì)聯(lián)，拼漢字、漢字親屬樹(shù)、字謎游戲、識(shí)字歌、看地圖，識(shí)部件、找聲符、漢字接龍、字謎游戲等。

在教材修訂中，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，除了要從總體設(shè)計(jì)上規(guī)劃考量以外，更需要在細(xì)節(jié)上一點(diǎn)一滴地調(diào)整改進(jìn)，不斷發(fā)掘新的東西，逐步達(dá)到最佳效果。

4.修訂教材對(duì)教材建設(shè)的啟示

通過(guò)對(duì)修訂教材的分析，我們得到以下啟示：

1）優(yōu)秀教材需要不斷地修訂與完善，才能逐步打造成精品。所謂優(yōu)秀教材是它有自己的獨(dú)特的思想，符合漢語(yǔ)實(shí)際，能幫助學(xué)習(xí)者快速學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，從而達(dá)到能夠有效地進(jìn)行交際的目的。通過(guò)對(duì)不同版次教材的比較，我們看到好的教材不是一蹴而就的，需要不斷實(shí)踐、不斷打磨，才能有更完善的教材出現(xiàn)。在追求創(chuàng)新的時(shí)代，也需要有精品意識(shí)，下功夫打造出真正的漢語(yǔ)精品教材。

2）“創(chuàng)新”與“固本”具有辯證的關(guān)系。創(chuàng)新理念讓人們更關(guān)注宏觀的思想、理論、模式，新的思想、方法只有與漢語(yǔ)切實(shí)地融合，才能出現(xiàn)新的教材。其實(shí)任何一部好的語(yǔ)言教材都具有繼承性、更多的是漸變，許多創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在具體細(xì)微之處。

3）“固本”是教材修訂的重要原則，這一原則的實(shí)施包含“掘新”元素。它體現(xiàn)在課本、練習(xí)中，編纂者的苦心都隱含其中，但是，有時(shí)并不被使用者理解。因此，“固本”和“掘新”的任務(wù)，最現(xiàn)實(shí)的做法是強(qiáng)化教師手冊(cè)，說(shuō)明教材的意圖。這樣，不論對(duì)新手教師還是熟手教師都是有益的，不僅能減輕備課負(fù)擔(dān)，更重要的是能吃透教材，讓教師站在編纂者的肩上，有新的發(fā)展和創(chuàng)新。

[責(zé)任編輯 王功平]