周兵

2018年5月16日上午，“教學(xué)新時空?名師課堂”于蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué)開播。筆者作為現(xiàn)場點評專家，在觀看了蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué)教師李功的《足球運控球——跨步撥球過人》和南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)教師龐志強的《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)及應(yīng)用》的課后有如下感受。

一、基于“課程價值”的評課視角——“能”與“會”

1.評課中存在的問題

目前，體育教研活動中普遍存在著公開課、觀摩課，在教師晉級、評獎等活動中，評優(yōu)課、展示課等也是必選內(nèi)容。由此，就出現(xiàn)了“如何評價一節(jié)課”的問題。不同的專家群體，基于對課程標準的理解和已有的教學(xué)經(jīng)驗，或著眼于教學(xué)理念、關(guān)注目標的達成，或著眼于教師行為、關(guān)注教學(xué)組織，或著眼于學(xué)生參與、專注課堂表現(xiàn)等多樣性的評價實踐，其產(chǎn)生的積極作用是學(xué)術(shù)活躍、實踐多樣，其產(chǎn)生的負面作用則是評課過程中主觀性多于科學(xué)性，一定程度上背離了體育教學(xué)的本源。課改十余年來，出現(xiàn)了學(xué)生體能素質(zhì)不容樂觀、運動技能掌握有限、鍛煉習(xí)慣遠未養(yǎng)成等現(xiàn)象，體育教學(xué)評價的導(dǎo)向性作用是這些現(xiàn)象存在的重要影響因素之一。

2.體育課程的內(nèi)在價值

在學(xué)校教育中，體育與德育、智育、美育等共同構(gòu)成了促進人的社會化發(fā)展的教育系統(tǒng)。在諸多學(xué)科課程中，體育之所以獨立存在，必然有其獨特的教育價值。探尋體育課程與其他課程在促進人的社會化的教育功能上的區(qū)別，是探究體育課程內(nèi)在價值的認識思路。

運動，是體育課程與教學(xué)的基礎(chǔ)手段。體育課程的內(nèi)在價值是改善學(xué)生的形態(tài)、身體機能，強身健體，具有“生物性改造價值”；學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、掌握、應(yīng)用運動技能，具有“運動行為教育價值”；使學(xué)生獲得體育知識與文化的實踐性體驗與領(lǐng)悟，具有“體育文化傳承價值”；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)性，具有“情感適應(yīng)價值”。上述體育課程價值的理解，是認識體育課程、評價體育教學(xué)的基點。體育教學(xué)的有效性（合理性），應(yīng)以上述價值是否能夠最大化體現(xiàn)為依據(jù)，這樣，就可以避免在評課過程中出現(xiàn)主觀性過強的現(xiàn)象，體現(xiàn)評課的客觀性和科學(xué)性。

3.體育課程價值的應(yīng)用性解釋

實現(xiàn)生物性改造價值就是通過運動的手段，改善學(xué)生的形態(tài)與機能，發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身體素質(zhì)，解決學(xué)生“能運動”的問題；實現(xiàn)“運動行為價值”，是使學(xué)生學(xué)習(xí)多種運動方式、掌握并運用運動技能，解決學(xué)生“會運動”的問題。“能”與“會”是觀察一節(jié)課教學(xué)效果的基本視角。

4.提升評課的客觀性和科學(xué)性

評課時，往往會在目標設(shè)定、教材分析、學(xué)情分析、重難點解析、方法運用、組織調(diào)動、場地器材、課堂情緒等方面做諸多觀察和評價，而因各人的經(jīng)驗和見解的不同，會出現(xiàn)多樣性的評價，甚至出現(xiàn)觀點相左的意見。各個視角的評價均有各自的合理性，如何使各種評價意見更具客觀性、科學(xué)性？采用“能”與“會”的視角是一個可取的路徑。各個觀察點、各個評價指標的最終歸宿是學(xué)生在課堂教學(xué)中的“獲得”。通過教學(xué)，學(xué)生在體能與身體素質(zhì)方面得到了怎樣程度的鍛煉，是否符合青少年身心發(fā)展規(guī)律？教師在增強學(xué)生體質(zhì)的目標上有何作為？這是“能”的觀察點。通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了怎樣的技能，是否符合運動技能的形成規(guī)律？教師在技能教學(xué)的方法與步驟上有何設(shè)計？這是“會”的觀察點。

二、對《足球運控球——跨步撥球過人》的點評摘錄

“教學(xué)新時空?名師課堂”的主題是“核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下對中小學(xué)足球教學(xué)的思考”。體育核心素養(yǎng)主要包含運動能力、健康行為及體育品德三個維度。在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的體育核心素養(yǎng)，是經(jīng)過十幾年的課改，隨著體育學(xué)科的發(fā)展，從教書育人，育體育人，通過多年的實踐之后梳理、歸納、總結(jié)出的體育學(xué)科在新時代所應(yīng)具有的教育功能，或者說新的教育價值。其中，三大素養(yǎng)中的一個素養(yǎng)是一直存在的，這就是運動能力。無論是在小學(xué)、初中還是高中，體育教學(xué)的這個主題永遠存在。上體育課干什么，學(xué)生為什么要接受體育教育，為什么要上體育課，其首要原因就是要發(fā)展他們的運動能力。

筆者對“運動能力”的解讀為兩個字：第一個字是“能”，指的是體能、素質(zhì)，學(xué)生身強力壯、體魄強健，使他們“能運動”；第二個字是“會”，指的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)運動技能，并能夠參與各種體育活動，真正做到“會運動”。抓住了“能”與“會”這兩個字，體育核心素養(yǎng)的第一個指標“運動能力”就具備了有力的抓手。

校園足球開展至今，無論是教育行政部門，還是專家學(xué)者都有這樣一句話：“以校園足球為抓手，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；以校園足球為抓手，深化推進體育教學(xué)改革。”因此，首先要抓學(xué)生的體能發(fā)展。其次，在曾經(jīng)的改革當(dāng)中，一些課堂淡化了對學(xué)生運動技能的教學(xué)，使學(xué)生不會運動。既不會運動，也不能運動，導(dǎo)致了學(xué)生如今身體素質(zhì)不佳、運動技能掌握不理想情況的發(fā)生。因此，以校園足球為抓手，以此來實現(xiàn)學(xué)生體能、身體素質(zhì)的提高。使學(xué)生能運動、會運動，體育核心素養(yǎng)自然就有了實現(xiàn)的可能性和保障。

李功這節(jié)課，通過教學(xué)活動使學(xué)生在“能運動”和“會運動”這兩個方面均有所收獲。體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在教學(xué)實踐中得到了體現(xiàn)。

首先，這堂課從熱身環(huán)節(jié)到分解練習(xí)，再到后面的技術(shù)應(yīng)用練習(xí)，課的練習(xí)量比較大，全課練習(xí)密度在50%以上。在練習(xí)的過程中，即使有學(xué)生在某技術(shù)動作掌握不好的情況下，也一直堅持奔跑、移動，運動量較大。鍛煉身體、體能的目標得以實現(xiàn)，因此，做到了“能運動”。

其次，《足球運控球——跨步撥球過人》具有一定難度，但學(xué)生掌握技術(shù)動作的情況良好，個別學(xué)生表現(xiàn)突出。足球或其他球類練習(xí)，掌握其基本技能十分重要，難以控制球，也就無法體驗踢球的樂趣，更無法對這個運動項目保持持續(xù)的求知欲和興趣，也就無法深入學(xué)習(xí)，更難以養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。本節(jié)課上對于動作的教學(xué)設(shè)計嚴謹，達到教學(xué)對象認知能力的水平，符合運動技能形成的規(guī)律，實現(xiàn)了預(yù)期的目標，也較好地完成了“會運動”。

筆者對本課的教學(xué)提出幾點意見。

1.在熱身過程中，可以安排一名學(xué)生自由運球的環(huán)節(jié)，盡可能地利用場地空間?？臻g大，不僅可以增加運球的距離和運動量，也可以讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)熟悉球性的多種盤帶技術(shù)。此種形式的熱身活動，與主教材有聯(lián)系、有銜接。

2.教師的示范反映出了個人的技能水平較高。但是在分解技術(shù)教學(xué)中，所做示范要突出課程的核心：假動作。需要做“夸張示范”“卡通示范”，讓學(xué)生清晰了解“左跨”“右撥”身體重心的橫向快速移動。身體快速變向移動是示范的重點。

3.課程中教師安排了學(xué)生觀看視頻的環(huán)節(jié)，此設(shè)計的本意是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并嘗試利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)。但此環(huán)節(jié)學(xué)生觀看視頻時間過長，減少了學(xué)生活動的時間，且視頻的內(nèi)容僅是本科教材的相關(guān)影像資料，如有正誤對比的影像資料供學(xué)生分析討論，效果會更好。

三、對《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)及應(yīng)用》的點評摘錄

在龐志強的課程中，“能”與“會”這兩方面都得到了體現(xiàn)。

首先，“能運動”，即提高學(xué)生的體能和身體素質(zhì)。體育課的運動負荷，在超量恢復(fù)的理論基礎(chǔ)上讓學(xué)生的身體素質(zhì)不斷提高。因此，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中都應(yīng)關(guān)注練習(xí)負荷，而練習(xí)負荷中比較好操作、好觀察、好控制的指標即為練習(xí)密度。龐志強的課程中設(shè)置了2人一組，2人一球，練習(xí)密度較大，從熱身到練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣。為了讓練習(xí)強度再適當(dāng)提高，在課的后半段，龐志強設(shè)計了在跑動中練習(xí)踢球。本節(jié)課不僅考慮了課的密度還考慮了課的強度，尤其在課的后半段。此種設(shè)計和考慮，在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生運動能力方面做得較好。

其次，“會運動”。教會學(xué)生運動，即所謂的運動技能教學(xué)，也是體育學(xué)科的教學(xué)特征，是體育教師的看家本領(lǐng)。如何教會學(xué)生，就一定要對教材進行分析，研究教材，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、接受能力以及教材的重難點去進行設(shè)計。在龐志強的教學(xué)設(shè)計中，有幾點值得學(xué)習(xí)：在熱身時，做腳后跟落地的移動撥球練習(xí)，從一開始就強調(diào)腳尖要勾起來，其作用在于幫助學(xué)生形成勾腳尖、腳掌內(nèi)側(cè)擊球的動作概念；在2人一組踢固定球練習(xí)時，把手搭在對方肩膀上連續(xù)踢球，解決了腳內(nèi)側(cè)踢球時身體的隨前動作；兩人一組踢準練習(xí)，強化應(yīng)用；男女生距離不同，區(qū)別對待。

正因為對教材進行了認真的分析、巧妙的設(shè)計，才能讓學(xué)生掌握學(xué)會腳內(nèi)側(cè)踢球這項技術(shù)，在“會運動”上有所收獲，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)不是理論上的描述，而是在實踐中一點一滴的積累、探索而逐漸實現(xiàn)的。

筆者對本課的教學(xué)提出2點意見。

1.在課的后半部身體素質(zhì)練習(xí)中，可以利用圓形場地做環(huán)繞跑，以提高課的練習(xí)負荷。

2.本節(jié)課教學(xué)手段豐富，但在實際教學(xué)中，不要刻意追求“豐富”，手段太多，淺嘗輒止，往往練習(xí)的效果不理想。有時進行“簡單重復(fù)”，往往會有助于強化某個動作技能，在常態(tài)教學(xué)中也較好操作。